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<\/p>\nFLAVIANA OLIVEIRA DE CARVALHO E LANA MARIA VIEIRA ZUZA\u00b9<\/p>\n
SABER COMO AS CRIAN\u00c7AS PENSAM E CONSTROEM CONHECIMENTOS \u00c9 UMA COMPET\u00caNCIA ESSENCIAL PARA OS PROFISSIONAIS DA EDUCA\u00c7\u00c3O INFANTIL<\/p>\n
<\/p>\n
Assumindo o papel de formadoras dos gestores (coordenadores pedag\u00f3gicos e diretores), inserimos em nossa rotina o
\nacompanhamento presencial nas escolas. Nossos objetivos s\u00e3o muito claros: observar o trabalho que est\u00e1 sendo realizado com foco nas aprendizagens das crian\u00e7as. \u00c9 a partir destas observa\u00e7\u00f5es e registros das impress\u00f5es em di\u00e1rios de campo que elegemos o que \u00e9 importante trabalhar com a dupla gestora, bem como apoi\u00e1-las no acompanhamento do trabalho do professor.<\/p>\n
Al\u00e9m da observa\u00e7\u00e3o e do registro em di\u00e1rios de campo, tamb\u00e9m nos utilizamos das reflex\u00f5es dos profissionais envolvidos \u2013 gestores e professores \u2013 por meio de seus escritos reflexivos. Desta maneira, congregamos tanto a observa\u00e7\u00e3o como
\na escuta de d\u00favidas e reflex\u00f5es daqueles que est\u00e3o na escola, na constru\u00e7\u00e3o de pautas atreladas \u00e0s necessidades formativas da equipe escolar.<\/p>\n
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<\/p>\n
Reconhecendo a import\u00e2ncia da brincadeira de faz de conta na rotina da Educa\u00e7\u00e3o Infantil, o registro de observa\u00e7\u00e3o aqui apresentado procurou enfatizar a organiza\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o escolar para a brincadeira, as interven\u00e7\u00f5es do professor e os enredos criados pelas crian\u00e7as. Assim, muitos elementos foram levantados para serem discutidos com os gestores e professores, de forma a favorecer cada vez mais uma experi\u00eancia rica para o faz de conta das crian\u00e7as.<\/p>\n
Organizando o ambiente<\/strong><\/p>\n S\u00e3o 15h e a professora Sara e sua auxiliar Joedna prop\u00f5em \u00e0s crian\u00e7as do 2o per\u00edodo (5 anos) brincadeiras nos cantos de atividades diversificadas\u00b2. Ela pega as caixas na bancada e vai distribuindo ao longo da sala. Em um conjunto de mesinhas p\u00f5e dois circuitos feitos em papel\u00e3o e uma caixa escrita \u201ccarrinhos\u201d. Em outro canto, p\u00f5e uns monitores e teclados de computador em desuso, telefones velhos e de brinquedo, blocos de papel, canetas, l\u00e1pis e uma m\u00e1quina de passar cart\u00e3o de cr\u00e9dito de brinquedo. Noutro conjunto de mesinhas p\u00f5e diversos blocos de encaixe. H\u00e1 um canto de m\u00e9dico com v\u00e1rios brinquedos (seringas, aventais, frascos de rem\u00e9dio etc.) e um canto de casinha com m\u00f3veis e utens\u00edlios.<\/p>\n As crian\u00e7as se distribuem em cantos de sua prefer\u00eancia e come\u00e7am a brincadeira.<\/p>\n Os enredos<\/strong><\/p>\n \u00c9 poss\u00edvel ver um menino que rapidamente monta uma metralhadora com os blocos e que atira em dire\u00e7\u00e3o \u00e0s crian\u00e7as que est\u00e3o no canto de escrit\u00f3rio. De l\u00e1, Isaac pega o telefone e disca, enquanto rabisca num bloco de papel:<\/p>\n – Al\u00f4, \u00e9 da pol\u00edcia? Ambos desligam o telefone e logo repetem o chamado, revezando quem \u00e9 a pol\u00edcia e quem \u00e9 o dono do escrit\u00f3rio.<\/p>\n Incluindo o adulto<\/strong><\/p>\n Na outra extremidade da sala, h\u00e1 um grupo de quatro meninas brincando de casinha. Ana J\u00falia, enquanto arruma uma cestinha de piquenique, chama as colegas, que embalam bonecas, a irem ao Rio. Elas se abaixam ao lado do fog\u00e3o e Ana diz:<\/p>\n \u2013 Chegamos! Concordo que sim e ela corre para junto das colegas. Pega a boneca em cima da mesa e a embala. H\u00e1 duas bonecas brancas e duas bonecas negras. As meninas distribuem as bonecas entre si e Eduarda diz:<\/p>\n \u2013 Essa \u00e9 tua nen\u00e9m. Essa \u00e9 minha. Essa \u00e9 tua e essa \u00e9 tua.<\/p>\n Raykelle est\u00e1 sentada no colchonete e Ana J\u00falia pede que se levante porque \u00e9 hora de dormir com a sua nen\u00e9m. \u00c2ngela levanta sem questionar, enquanto Ana J\u00falia e Geovanna se deitam com as bonecas.<\/p>\n \u2013 Vamos dormir que amanh\u00e3 tem reuni\u00e3o na escola da nossa filha.<\/p>\n Raykelle pergunta onde vai deitar j\u00e1 que no colchonete n\u00e3o h\u00e1 espa\u00e7o para ela. Ana J\u00falia aponta para o tapete na entrada da casinha:<\/p>\n \u2013 Olha ali, \u00f3! A caminha nova que eu comprei para a sua nen\u00e9m! Pega l\u00e1!<\/p>\n Raykelle pega o tapete que agora \u00e9 cama e deita a sua boneca, acalentando-a. Rapidamente se levantam: As quatro meninas v\u00e3o at\u00e9 onde h\u00e1 duas cadeirinhas e sentam as bonecas. Logo Ana J\u00falia constata: Desistem da ideia da escola e voltam para o colchonete.<\/p>\n Um instante depois Ana J\u00falia diz que vai levar sua nen\u00e9m \u00e0 \u201cdoutora\u201d. Encaminha-se para o canto de m\u00e9dico, embalando sua boneca. Entrega sua filha \u00e0 colega que est\u00e1 fantasiada de m\u00e9dica e diz: Sai do canto e fala mais uma vez com a observadora: Ana J\u00falia volta para o canto de m\u00e9dico e diz para Kaline: A colega concorda e p\u00f5e a seringa na boca da boneca.<\/p>\n Ana J\u00falia pega sua boneca e volta para a casinha.<\/p>\n Imita\u00e7\u00e3o e representa\u00e7\u00e3o<\/strong><\/p>\n As crian\u00e7as transitam livremente entre os cantos e vez ou outra algum conflito surge. A professora observa e interv\u00e9m quando julga necess\u00e1rio. Um menino se queixa que quer brincar de escrit\u00f3rio, mas a professora convence-o a aguardar os colegas que est\u00e3o ocupando os computadores terminarem de brincar. Oferece a possibilidade de brincar com os carrinhos que n\u00e3o tem ningu\u00e9m. O menino concorda e a auxiliar senta com ele para brincar.<\/p>\n J\u00e1 se passaram 20 minutos e as crian\u00e7as come\u00e7am a trocar de cantos. Agora, as meninas que embalavam as bonecas s\u00e3o as m\u00e9dicas e as que desempenhavam esse papel, agora est\u00e3o na casinha preparando mamadeiras no fog\u00e3o para seus beb\u00eas. Agora h\u00e1 um menino brincando e \u00e9 o papai. Deita com a boneca sobre si e faz carinho no rosto, eleva a boneca e abaixa pr\u00f3ximo a seu rosto, beija e afaga.<\/p>\n Nas cenas narradas percebemos que as crian\u00e7as representam o real em suas brincadeiras. A brincadeira de faz de conta para a crian\u00e7a \u00e9 o meio pelo qual ela tem a possibilidade de se apropriar daquilo que ainda n\u00e3o pode viver na realidade. Vigotski chama essa necessidade infantil de \u201ctend\u00eancia n\u00e3o-realiz\u00e1vel imediatamente\u201d.<\/p>\n Na idade pr\u00e9-escolar, surgem necessidades espec\u00edficas, impulsos espec\u00edficos que s\u00e3o muito importantes para o desenvolvimento da crian\u00e7a e que conduzem diretamente \u00e0 brincadeira. Isso ocorre porque, na crian\u00e7a dessa idade, emerge uma s\u00e9rie de tend\u00eancias irrealiz\u00e1veis, de desejos n\u00e3o-realiz\u00e1veis imediatamente (VIGOTSKI, 2008, p.25).<\/p>\n O te\u00f3rico ainda destaca a import\u00e2ncia da brincadeira para o desenvolvimento ps\u00edquico da crian\u00e7a, pois com ela aprende a ter consci\u00eancia de suas pr\u00f3prias a\u00e7\u00f5es e do significado dos objetos, al\u00e9m de representar um caminho para o desenvolvimento do pensamento abstrato. Segundo ele, embora a brincadeira com situa\u00e7\u00e3o imagin\u00e1ria se diferencie do jogo de regras, tem suas pr\u00f3prias regras. Citando a pesquisa de Piaget, complementa: \u201cA crian\u00e7a fala a si mesma: tenho que me comportar assim e assim nessa brincadeira. Isso \u00e9 totalmente diferente de quando lhe dizem que pode fazer isso e n\u00e3o pode fazer aquilo\u201d (idem, p. 29). \u00c9 nesse sentido que a crian\u00e7a representa os muitos pap\u00e9is sociais e cria enredos e neles atua.<\/p>\n Os enredos se fundem e complementam, num constante jogo de faz de conta. Interessante notar como as crian\u00e7as transitam de um canto para o outro e conseguem articular os diversos contextos ali retratados.<\/p>\n De acordo com Zilma Ramos de Oliveira\u00b3: Em cada enredo, os parceiros e objetos servem de apoio para as brincadeiras. As crian\u00e7as interagem com fidedignidade ao papel que representam. Se \u00e9 um bandido, as express\u00f5es faciais, a voz e o movimentos correspondem a tal. Quando se \u00e9 um policial, uma m\u00e3e ou m\u00e9dica, as crian\u00e7as empregam todos os recursos para que de fato se pare\u00e7am com policiais, m\u00e3es ou m\u00e9dicas.<\/p>\n Na cena do tapete, em que ora \u00e9 um tapete, ora \u00e9 uma caminha de beb\u00ea, \u00e9 poss\u00edvel percebermos que \u201cos objetos s\u00e3o significados pelos gestos infantis que, de modo cuidadoso, servem de suporte para a crian\u00e7a trazer para o presente algumas cenas\u00a0cotidianas\u201d4<\/sup>.<\/p>\n E depois do registro?<\/strong><\/p>\n O primeiro ganho que tivemos ao realizar esse registro foi o reconhecimento de que as crian\u00e7as sabem muitas coisas que sequer imagin\u00e1vamos. Como est\u00e3o atentas ao cotidiano, \u00e0quilo que as circunda e est\u00e3o inteiras no contexto de faz de Por falar nisso, tamb\u00e9m observamos que os cen\u00e1rios e objetivos funcionam n\u00e3o s\u00f3 como est\u00edmulo e convite para a brincadeira, mas tornam-se elementos fundamentais para o incremento de enredos. Isto s\u00f3 refor\u00e7a a nossa ideia inicial da import\u00e2ncia do planejamento para o brincar, considerando que as crian\u00e7as precisam de objetos que convoquem diferentes usos e apropria\u00e7\u00f5es. Tamb\u00e9m \u00e9 fundamental que as crian\u00e7as tenham tempo para brincar. Afinal, foi s\u00f3 depois dos primeiros vinte minutos da atividade de cantos diversificados que aconteceu a primeira troca de brincadeiras e cantos.<\/p>\n Outro aspecto importante a ser ressaltado \u00e9 a autonomia das crian\u00e7as. No entanto, esta autonomia \u00e9 poss\u00edvel pela pr\u00f3pria organiza\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o, com cuidado para que todos os cantos sejam atraentes e bem planejados. O papel do professor acabou sendo apenas o de organizador da atividade. As crian\u00e7as n\u00e3o precisaram de mais nada. At\u00e9 porque a interven\u00e7\u00e3o indireta do professor j\u00e1 tinha sido feita na organiza\u00e7\u00e3o de um espa\u00e7o apropriado ao brincar.<\/p>\n FLAVIANA OLIVEIRA DE CARVALHO E LANA MARIA VIEIRA ZUZA\u00b9 SABER COMO AS CRIAN\u00c7AS PENSAM E CONSTROEM CONHECIMENTOS \u00c9 UMA COMPET\u00caNCIA ESSENCIAL PARA OS PROFISSIONAIS DA EDUCA\u00c7\u00c3O INFANTIL Assumindo o papel de formadoras dos gestores (coordenadores pedag\u00f3gicos e diretores), inserimos em nossa rotina o acompanhamento presencial nas escolas. Nossos objetivos s\u00e3o muito claros: observar o trabalho […]<\/p>\n","protected":false},"author":227,"featured_media":17124,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1524],"tags":[],"class_list":{"0":"post-13952","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-revista-avisa-la-64","9":"post-with-thumbnail","10":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13952","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/227"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=13952"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13952\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":17125,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13952\/revisions\/17125"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/17124"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=13952"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=13952"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=13952"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\nWesley ao lado responde:
\n– \u00c9!
\n– Manda pol\u00edcia aqui porque tem um bandido no meu escrit\u00f3rio.
\n– J\u00e1 vou! Tchau!
\n– Tchau!<\/p>\n
\n2 Os cantos de atividades diversificadas s\u00e3o uma modalidade de organiza\u00e7\u00e3o do tempo e espa\u00e7o escolar que oferece v\u00e1rias possibilidades de escolha de atividades para as crian\u00e7as, que, desta forma, exercem sua autonomia. Em geral, as atividades oferecidas s\u00e3o: jogo simb\u00f3lico, jogos de mesa, canto de leitura, atividades pl\u00e1sticas, jogos de montar etc.<\/h6>\n
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<\/p>\n
\nElas tiram da cestinha os utens\u00edlios que levaram e Ana J\u00falia corre at\u00e9 a observadora:
\n\u2013 Tia, sabia que eu vou embora para o Rio?
\nGeovanna se aproxima:
\n\u2013 \u00c9! N\u00f3s vamos para o Rio de Janeiro.
\nAs duas voltam para o lugar onde estavam e seguem com a brincadeira.
\nAna J\u00falia volta a interagir comigo e aponta para um tapete \u00e0 entrada da casinha:
\n\u2013 Olha o nosso tapete como \u00e9 lindo!<\/p>\n
\n\u2013 Amanheceu! Vamos para a escola!<\/p>\n
\n\u2013 Ah… precisa de mais cadeirinhas para ser uma escola…<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/07\/4-5-234x300.png\")
<\/p>\n
\n\u2013 Doutora, minha filha t\u00e1 doente. Cuida dela!<\/p>\n
\n\u2013 Tia, sabia que a minha nen\u00e9m est\u00e1 muito doente? Eu levei ela pra doutora.
\n\u2013 \u00c9 mesmo? Puxa… que pena! O que ela sente?
\n\u2013 T\u00e1 com febre muito alta. J\u00e1 fiz de tudo e a febre dessa menina n\u00e3o passa!<\/p>\n
\n\u2013 Doutora, j\u00e1 deu rem\u00e9dio para a minha filha?
\n\u2013 Sim, agora vou aplicar uma inje\u00e7\u00e3o. \u2013 Enquanto suga com a seringa dentro de um frasco de rem\u00e9dio.
\n\u2013 N\u00e3o! N\u00e3o fura minha nen\u00e9m… Ela toma rem\u00e9dio desse aqui \u00f3. \u2013 Pega a seringa e p\u00f5e na boca.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/07\/5-4-300x226.png\")
<\/p>\n
\n\u2666 Quem ensinou a Ana que se deve acalentar um beb\u00ea?
\n\u2666 Quem ensinou ao menino que se deve afagar e beijar o beb\u00ea?
\n\u2666 Quem disse que quando se est\u00e1 em perigo de ser assaltado, deve-se ligar para a pol\u00edcia?<\/p>\n
\n3 Em Jogos de pap\u00e9is: um olhar para as brincadeiras infantis. S\u00e3o Paulo: Cortez, 2011. p. 97.<\/h6>\n
\nAs crian\u00e7as reproduzem as posturas, express\u00f5es e verbaliza\u00e7\u00f5es que ocorrem no ambiente, mediadas pelos parceiros, que atuam como suporte para suas a\u00e7\u00f5es, e por brinquedos cujas caracter\u00edsticas culturalmente atribu\u00eddas lhes possibilitam a recria\u00e7\u00e3o de experi\u00eancias passadas na situa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/07\/6-3-300x237.png\")
<\/p>\n
\nconta, lan\u00e7ando m\u00e3o de tudo o que sabem sobre determinadas situa\u00e7\u00f5es. Este \u00e9 um saber que acreditamos ser importante compartilhar com os gestores e professores, n\u00e3o s\u00f3 porque \u00e9 importante que todos acreditem nas capacidades das crian\u00e7as, mas tamb\u00e9m porque, ao conhecer como brincar, poder\u00e3o incluir prefer\u00eancias e modos do brincar infantil nos planejamentos dos cantos.<\/p>\n
\n4 Idem, p.103.<\/h6>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"