![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/07\/1-3-262x300.png\")
<\/p>\nANTONIO NORBERTO MARTINS, CINTHIA MANZANO, KELLY CRISTINA DO NASCIMENTO BATISTA E SHIRLEI APARECIDA DO CARMO\u00b9<\/p>\n
GRAFITEIROS E ARTISTAS LOCAIS EST\u00c3O ESPALHADOS PELA CIDADE, MAS S\u00c3O POUCOS OS TRABALHOS FEITOS POR ESSES PRODUTORES E PELAS CRIAN\u00c7AS NOS MUROS DAS ESCOLAS<\/p>\n
<\/p>\n
Pensando o curr\u00edculo numa perspectiva de integra\u00e7\u00e3o com a comunidade, no ano de 2015 a Escola Municipal de Educa\u00e7\u00e3o Infantil (EMEI) Ch\u00e1cara Sonho Azul\u00b2 definiu como eixo de seu Projeto Especial de A\u00e7\u00e3o\u00b3 (PEA) a discuss\u00e3o sobre as culturas infantis e suas linguagens. Ao integrar crian\u00e7as, professores, gestores, funcion\u00e1rios e comunidade, o PEA buscou incorporar a cultura urbana e a cultura de paz na Unidade, de maneira a valorizar as linguagens expressivas infantis e as manifesta\u00e7\u00f5es art\u00edsticas, sem deixar de considerar tamb\u00e9m a ideia de sustentabilidade.<\/p>\n
O projeto Fazendo Arte teve como principal a\u00e7\u00e3o na escola a cria\u00e7\u00e3o e constru\u00e7\u00e3o de um ateli\u00ea como um espa\u00e7o de m\u00faltiplas linguagens e de reutiliza\u00e7\u00e3o de materiais descart\u00e1veis, assumindo uma vis\u00e3o e uma postura sustent\u00e1vel, afinal, considerando as manifesta\u00e7\u00f5es da Arte Contempor\u00e2nea, qualquer material pode ser utilizado em um processo de cria\u00e7\u00e3o art\u00edstica. Esse ateli\u00ea foi constru\u00eddo na lateral do pr\u00e9dio da escola, aproveitando-se de um corredor que antes n\u00e3o era Uma das importantes a\u00e7\u00f5es objeto desse trabalho foi o RevitaVila: a cor na quebrada, que teve como objetivo a recupera\u00e7\u00e3o da pintura do muro da escola e a constru\u00e7\u00e3o de uma pequena horta de temperos e ervas medicinais. No movimento de revitaliza\u00e7\u00e3o do muro, a primeira pergunta formulada para o grupo foi: De que maneira o muro, como elemento arquitet\u00f4nico que separa o espa\u00e7o interno da escola e o espa\u00e7o externo da cidade, pode integrar essas duas dimens\u00f5es de maneira a valorizar as produ\u00e7\u00f5es infantis, mostrando que esta institui\u00e7\u00e3o reconhece as culturas infantis e tamb\u00e9m a cultura local? Nesse panorama de integra\u00e7\u00e3o, a escola e a cidade tornam-se ambientes de aprendizagens. Buscou-se repensar a ideia de que a educa\u00e7\u00e3o s\u00f3 ocorre dentro de muros protegidos. Nesse projeto, as linguagens das crian\u00e7as ganharam o espa\u00e7o da cidade e passaram a ocupar lugar de destaque na paisagem visual urbana.<\/p>\n A solu\u00e7\u00e3o pensada para valorizar e integrar as culturas infantis e a cultura local foi aproximar de alguma maneira os desenhos das crian\u00e7as, entendidos como uma das principais formas de os pequenos se expressarem, com o grafite, manifesta\u00e7\u00e3o da Arte urbana muito comum na regi\u00e3o do entorno escolar. O primeiro passo foi a articula\u00e7\u00e3o com um Coletivo Art\u00edstico de grafiteiros da comunidade local, o SPclan, composto de jovens que atuam no campo do hip-hop, e, portanto, trabalham com dan\u00e7a (break), m\u00fasica, sarau e grafite. Depois de algumas conversas, chegou-se a um acordo de que o muro da escola iria ser compartilhado entre os jovens do bairro e as crian\u00e7as. A produ\u00e7\u00e3o art\u00edstica dos grafiteiros dividiria espa\u00e7o com seus desenhos. Os jovens, por sua vez, ajudariam a transportar as produ\u00e7\u00f5es infantis para A valoriza\u00e7\u00e3o da produ\u00e7\u00e3o gr\u00e1fica das crian\u00e7as<\/strong><\/p>\n Diante do desafio de transportar os desenhos das crian\u00e7as para o muro por meio do est\u00eancil, alguns novos e bons problemas se apresentaram ao grupo de profissionais da escola: Que condi\u00e7\u00f5es precisam ser criadas para que sejam produzidos bons desenhos com o prop\u00f3sito de serem expostos \u00e0 comunidade de maneira permanente no muro? Que tipo de desenhos se mostram favor\u00e1veis \u00e0 t\u00e9cnica do est\u00eancil? Essas boas perguntas mobilizaram reflex\u00f5es do grupo Podemos considerar o ato de desenhar como a marca de uma trajet\u00f3ria, uma brincadeira visual repleta de sentidos. Compreendido como linguagem, o desenho pode ser uma forma de se imprimir uma marca singular, o que contribui para que cada um possa delinear sua individualidade. A a\u00e7\u00e3o de desenhar pode ser vista como uma experi\u00eancia que deixa marcas, registros, vest\u00edgios e tamb\u00e9m uma forma de se aproximar das linguagens art\u00edsticas. Produzir Arte implica olhar para o mundo de maneira curiosa, fazer perguntas, procurar formas de entender os acontecimentos e estabelecer rela\u00e7\u00f5es. Na Educa\u00e7\u00e3o Infantil, as crian\u00e7as n\u00e3o produzem arte o tempo todo, mas as experi\u00eancias que elas t\u00eam com a linguagem do desenho as envolvem em um intenso processo de imagina\u00e7\u00e3o e cria\u00e7\u00e3o. Esse processo est\u00e1 ligado ao desenvolvimento da sensibilidade est\u00e9tica, do fazer art\u00edstico e da constru\u00e7\u00e3o de narrativas.<\/p>\n Desenhando cria em torno de si um espa\u00e7o de jogo, silencioso e concentrado ou ruidoso seguido de coment\u00e1rios e can\u00e7\u00f5es, mas sempre um espa\u00e7o de cria\u00e7\u00e3o. L\u00fadico. A crian\u00e7a desenha para brincar […]. Entendendo por desenho o tra\u00e7o no papel ou em qualquer superf\u00edcie, mas tamb\u00e9m a maneira como concebe seu espa\u00e7o de jogo com os materiais de que disp\u00f5e. […] O que \u00e9 preciso considerar diante de uma crian\u00e7a que desenha, \u00e9 aquilo que ela pretende fazer: contar uma hist\u00f3ria e nada menor do que uma hist\u00f3ria. Mas devemos tamb\u00e9m reconhecer, nessa inten\u00e7\u00e3o, os m\u00faltiplos caminhos de que ela se serve para exprimir aos outros a marcha dos seus desejos, de seus conflitos e receios. Porque o desenho \u00e9 para Ana Ang\u00e9lica Albano Cada crian\u00e7a possui diferen\u00e7as individuais ao organizar seu espa\u00e7o de brincadeira e construir seus desenhos. Ela desenha para brincar e, ao fazer isso, cria ao seu redor um espa\u00e7o de jogo. Quando proporcionamos bons espa\u00e7os e boas oportunidades para elas brincarem enquanto desenham, a cria\u00e7\u00e3o e a express\u00e3o acontecem globalmente: o corpo participa da cria\u00e7\u00e3o. E \u00e9 tamb\u00e9m nesse sentido que se pode entender o desenho como movimenta\u00e7\u00e3o e atitude infantis, uma vez que o gesto, ao tornar-se exerc\u00edcio para a individualidade, apreende o desenho tamb\u00e9m como atitude.<\/p>\n No trabalho educativo dos pequenos, \u00e9 muito importante que o professor crie contextos para a explora\u00e7\u00e3o dos processos ligados \u00e0 produ\u00e7\u00e3o art\u00edstica. Nesse sentido, pode organizar propostas de atividades que despertem a curiosidade e o olhar investigativo: como posso expressar o que sinto, o que desejo, como vejo e me relaciono com o outro, uma ideia etc. Considerando a faixa et\u00e1ria das crian\u00e7as da EMEI, de quatro a cinco anos, uma sequ\u00eancia did\u00e1tica com foco na linguagem do desenho de observa\u00e7\u00e3o6 <\/sup>pode contribuir significativamente para que elas ampliem seus conhecimentos sobre suas marcas gr\u00e1ficas. Diante dessa considera\u00e7\u00e3o, os professores organizaram ambientes nos quais as crian\u00e7as puderam observar o que gostariam de desenhar para ser exposto no muro. Seguindo os interesses infantis manifestados em rodas de conversa organizadas previamente em cada sala, observaram e desenharam principalmente: a si pr\u00f3prias, em propostas de autorretrato com espelhos; os outros; a vegeta\u00e7\u00e3o da escola, incluindo \u00e1rvores e demais plantas; a paisagem urbana local; e os brinquedos do p\u00e1tio. Em diferentes momentos puderam escolher a posi\u00e7\u00e3o na qual se sentiam mais confort\u00e1veis para desenhar: deitadas, de p\u00e9, sentadas, agachadas. Desse modo, puderam circular pelos espa\u00e7os e escolherem o \u00e2ngulo a partir do qual gostariam de desenhar o objeto escolhido. Os suportes utilizados para os desenhos foram apoiados no ch\u00e3o, nas paredes, em mesas e em pranchetas, o que tamb\u00e9m contribuiu para ajudar a garantir uma boa condi\u00e7\u00e3o para a explora\u00e7\u00e3o de diversos pontos de vista.<\/p>\n Para que os desenhos pudessem ser transformados em est\u00eancil precisavam ser grandes e com linhas bem definidas e marcadas. Dessa forma, os materiais cuidadosamente escolhidos pelos professores e oferecidos \u00e0s crian\u00e7as foram grandes pap\u00e9is, como cartolinas e grandes folhas de papel Kraft (os suportes) e canetas hidrogr\u00e1ficas coloridas de ponta bem grossa (os riscantes). Elas foram desafiadas a criar grandes desenhos, e o prop\u00f3sito de utiliz\u00e1-los para a decora\u00e7\u00e3o do muro foi compartilhada com os pequenos, e isso fez toda a diferen\u00e7a na produ\u00e7\u00e3o, que, por sua vez, se tornou mais significativa na medida em que tomaram conhecimento do processo que estavam vivenciando. Antes de partir para a etapa da produ\u00e7\u00e3o dos desenhos, algumas propostas de aprecia\u00e7\u00e3o de grafites de artistas consagrados foi um momento fundamental para alimentar o percurso de cria\u00e7\u00e3o de todos7<\/sup>. Procurou-se tamb\u00e9m nessas rodas de aprecia\u00e7\u00e3o mapear o que elas conheciam sobre a Arte do grafite a partir das imagens de paredes do bairro. E elas conheciam bastante, pois convivem diariamente com essas imagens pelas ruas onde vivem!<\/p>\n A celebra\u00e7\u00e3o da concep\u00e7\u00e3o de educa\u00e7\u00e3o e de cultura<\/strong><\/p>\n Com os desenhos prontos, a equipe da escola organizou um verdadeiro dia de festa para as fam\u00edlias e a comunidade do entorno. Nesse dia, os jovens grafiteiros pintaram parte do muro da escola e realizaram uma esp\u00e9cie de minioficina com as crian\u00e7as para que elas aplicassem seus desenhos no muro utilizando a t\u00e9cnica do est\u00eancil. Nesse dia tamb\u00e9m as crian\u00e7as, acompanha das dos professores e das fam\u00edlias, plantaram temperos e ervas medicinais em grandes caixas de madeira que foram conseguidas junto aos comerciantes da regi\u00e3o e pintadas previamente pelas pr\u00f3prias crian\u00e7as. Depois do grafite e do est\u00eancil no muro e do plantio da horta na parte da manh\u00e3, al\u00e9m de uma grande ciranda com todos os presentes, foi promovido um sarau com muita dan\u00e7a (break), poesia e m\u00fasica que se estendeu pelo resto da tarde. Uma verdadeira celebra\u00e7\u00e3o do uso da escola como espa\u00e7o de conviv\u00eancia da cidade!<\/p>\n Uma concep\u00e7\u00e3o de gest\u00e3o<\/strong><\/p>\n Penso que a gest\u00e3o da escola tem que estar em fun\u00e7\u00e3o do pedag\u00f3gico. Se em uma institui\u00e7\u00e3o de Educa\u00e7\u00e3o Infantil as crian\u00e7as j\u00e1 d\u00e3o a cara em suas manifesta\u00e7\u00f5es de alegria, seja no p\u00e1tio ou nos corredores, esse \u00e9 um dos sinais que o pedag\u00f3gico est\u00e1 bem.<\/p>\n Na escola \u00e9 bom que existam v\u00e1rios projetos acontecendo ao mesmo tempo e estes t\u00eam que estar relacionados aos direitos das crian\u00e7as e aos campos de experi\u00eancias. Em outras palavras o gestor precisa trabalhar com o coordenador, ouvir muito a opini\u00e3o desse parceiro. A mesma coisa em rela\u00e7\u00e3o ao assistente de dire\u00e7\u00e3o que n\u00e3o deve ter o seu papel s\u00f3 direcionado ao administrativo, \u00e9 outro parceiro importante na gest\u00e3o. Deve-se considerar a opini\u00e3o dos professores e funcion\u00e1rios, que n\u00e3o podem fazer um trabalho alienado, todos devem ter clareza da proposta pedag\u00f3gica da escola. Se a escola faz parte de uma rede, tem que se informar das novidades e se inteirar das pol\u00edticas educativas do munic\u00edpio, sem perder de vista a autonomia da escola.<\/p>\n Tem que construir um bom relacionamento com a comunidade para que a gest\u00e3o seja democr\u00e1tica. Transpar\u00eancia \u00e9 bom. \u00c9 importante se articular \u00e0 cultura local, para que esta, na medida do poss\u00edvel, se integre ao curr\u00edculo e isso s\u00f3 ocorre se o espa\u00e7o escolar estiver aberto para a comunidade. Tamb\u00e9m \u00e9 fundamental ser solid\u00e1rio com as lideran\u00e7as locais, participar de suas reuni\u00f5es. Enfim, buscar formar um territ\u00f3rio educativo. Isso s\u00f3 acontece se os projetos da escola se tornarem espa\u00e7os de forma\u00e7\u00e3o para as professoras e funcion\u00e1rios. A forma\u00e7\u00e3o na escola \u00e9 muito importante, pois ela liga a pratica pedag\u00f3gica ao que est\u00e1 acontecendo no entorno.<\/p>\n Para terminar o administrativo \u00e9 importante, mas deve estar, na medida do poss\u00edvel, em segundo plano. \u00c9 o que penso: o olhar do diretor tem que ser pedag\u00f3gico, tem que circular na escola para ver com olhos de ver mais.<\/p>\n Antonio Norberto Martins<\/p>\n Os resultados significativos nas aprendizagens<\/strong><\/p>\n O grupo de profissionais avaliou que a a\u00e7\u00e3o empreendida no \u00e2mbito do projeto foi um sucesso, na medida em que o aprendizado das crian\u00e7as foi muito significativo, assim como o dos professores e gestores. Puderam ampliar seus conhecimentos sobre o desenho, conheceram um universo da Arte, isto \u00e9, o grafite, com mais profundidade e gostaram muito de ver o muro todo grafitado, o que tamb\u00e9m contribui para que se sintam valorizados e pertencentes \u00e0quele espa\u00e7o, uma vez que percebem que a escola em que estudam est\u00e1 cuidada e bonita. Toda a atividade que envolveu o RevitaVila teve como foco o processo de constru\u00e7\u00e3o do ateli\u00ea, compreendido aqui como um lugar de cria\u00e7\u00e3o por excel\u00eancia. A parceria com os jovens do Coletivo SPClan, por sua vez, foi consolidada e foram planejadas outras a\u00e7\u00f5es de grafitagem e paisagismo no entorno da escola, assim como atividades de oficinas, oxigenando mais ainda o curr\u00edculo da escola. A aceita\u00e7\u00e3o das fam\u00edlias tamb\u00e9m foi excelente, assim como da comunidade do entorno, que participaram de cirandas, acompanharam seus filhos no plantio, no mutir\u00e3o de pintura do muro interno do parque e nas atividades culturais. Configurou-se, assim, uma situa\u00e7\u00e3o de confraterniza\u00e7\u00e3o da comunidade e ocupa\u00e7\u00e3o dos espa\u00e7os p\u00fablicos. Todos aprenderam muito e puderam observar os problemas que podem ser melhorados no que se refere \u00e0 organiza\u00e7\u00e3o de momentos nos quais se estabelece mais concretamente um di\u00e1logo com a comunidade. Por fim, \u00e9 bom lembrar que o projeto abriu portas para outras parcerias que apoiaram as a\u00e7\u00f5es e criaram v\u00ednculo com a EMEI e com a comunidade, como o Coletivo Dedo Verde, a Banca Jovem e a Cidade Escola Aprendiz. Essas parcerias fortalecem a ideia contida no Projeto Pedag\u00f3gico da escola, que persegue a meta de se abrir para a comunidade e para as pr\u00e1ticas de parceria.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" ANTONIO NORBERTO MARTINS, CINTHIA MANZANO, KELLY CRISTINA DO NASCIMENTO BATISTA E SHIRLEI APARECIDA DO CARMO\u00b9 GRAFITEIROS E ARTISTAS LOCAIS EST\u00c3O ESPALHADOS PELA CIDADE, MAS S\u00c3O POUCOS OS TRABALHOS FEITOS POR ESSES PRODUTORES E PELAS CRIAN\u00c7AS NOS MUROS DAS ESCOLAS Pensando o curr\u00edculo numa perspectiva de integra\u00e7\u00e3o com a comunidade, no ano de 2015 a Escola […]<\/p>\n","protected":false},"author":227,"featured_media":17124,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1524],"tags":[],"class_list":{"0":"post-13928","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-revista-avisa-la-64","9":"post-with-thumbnail","10":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13928","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/227"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=13928"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13928\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":17127,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13928\/revisions\/17127"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/17124"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=13928"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=13928"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=13928"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\nutilizado, cujo\u00a0\u201cteto verde\u201d4 <\/sup>revela a preocupa\u00e7\u00e3o contempor\u00e2nea com a integra\u00e7\u00e3o de \u00e1reas verdes nos espa\u00e7os constru\u00eddos e na arquitetura urbana. A fim de subsidiar os profissionais com vistas ao desenvolvimento desse trabalho, os professores e a coordenadora pedag\u00f3gica participaram de uma s\u00e9rie de encontros de forma\u00e7\u00e3o com foco nas linguagens art\u00edsticas contempor\u00e2neas e nas pr\u00e1ticas de ateli\u00ea.<\/p>\n
\n1 Na Escola Municipal de Educa\u00e7\u00e3o Infantil Ch\u00e1cara Sonho Azul, em S\u00e3o Paulo (SP), Antonio \u00e9 diretor; Cinthia \u00e9 consultora pedag\u00f3gica e formadora do Instituto Avisa L\u00e1; Kelly \u00e9 coordenadora pedag\u00f3gica e Shirley \u00e9 assistente de dire\u00e7\u00e3o.
\n2 A EMEI faz parte da rede p\u00fablica do munic\u00edpio de S\u00e3o Paulo. Est\u00e1 localizada no bairro do Jardim \u00c2ngela, zona Sul da cidade, e atende crian\u00e7as de quatro a cinco anos.
\n3 Segundo Portaria de SME\/SP, o PEA \u00e9 um instrumento de trabalho elaborado pela Unidade Educacional, que expressa as prioridades estabelecidas no Projeto Pedag\u00f3gico.<\/h6>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/07\/2-3-300x186.png\")
<\/p>\n
\no muro. Para isso, foi decidida que a t\u00e9cnica do est\u00eancil5 <\/sup>seria a melhor maneira para ligar os desenhos infantis e o grafite.<\/p>\n
\n4 Um \u201cteto verde\u201d ou \u201ctelhado verde\u201d \u00e9 uma t\u00e9cnica de arquitetura que consiste na aplica\u00e7\u00e3o e uso de solo ou substrato e vegeta\u00e7\u00e3o sobre uma camada imperme\u00e1vel, geralmente instalada na cobertura de resid\u00eancias, f\u00e1bricas, escrit\u00f3rios e outras edifica\u00e7\u00f5es.<\/h6>\n
![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/07\/3-3-300x220.png\")
<\/p>\n
\nacerca de situa\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas que contribuem para a evolu\u00e7\u00e3o da cria\u00e7\u00e3o dos desenhos infantis.<\/p>\n
\n
\na crian\u00e7a uma linguagem como o gesto ou a fala. Ela desenha para falar e poder registrar sua fala. Para escrever.<\/p>\n
\nO espa\u00e7o do desenho: a educa\u00e7\u00e3o do educador,
\nS\u00e3o Paulo: Loyola, 1995. Cap. 1: \u201cO desenho da crian\u00e7a\u201d.<\/p>\n
\n5 Um est\u00eancil (do ingl\u00eas stencil) \u00e9 uma t\u00e9cnica usada para aplicar um desenho ou ilustra\u00e7\u00e3o que pode representar um n\u00famero, letra, s\u00edmbolo tipogr\u00e1fico ou qualquer outra forma ou imagem figurativa ou abstrata, atrav\u00e9s da aplica\u00e7\u00e3o de tinta, aerossol ou n\u00e3o, atrav\u00e9s do corte ou perfura\u00e7\u00e3o em papel ou
\nacetato. Resultando em uma prancha com o preenchimento do desenho vazado por onde passar\u00e1 a tinta. O est\u00eancil obtido \u00e9 usado para imprimir imagens sobre in\u00fameras superf\u00edcies, do cimento ao tecido de uma roupa. (Fonte: Wikipedia)<\/h6>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/07\/4-3-225x300.png\")
![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/07\/5-2-226x300.png\")
<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/07\/6-1-300x283.png\")
<\/p>\n
\n6 \u00c9 poss\u00edvel pensar em tr\u00eas diferentes modalidades de desenho: observa\u00e7\u00e3o, mem\u00f3ria e imagina\u00e7\u00e3o. Com base em estudos na \u00e1rea de Arte e Educa\u00e7\u00e3o, sabe-se que a pr\u00e1tica de desenhos de observa\u00e7\u00e3o contribui muito para a melhoria da qualidade dos desenhos de mem\u00f3ria (imagens lembradas) e dos desenhos de imagina\u00e7\u00e3o (imagens inventadas).<\/h6>\n
![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/07\/7-1-204x300.png\")
<\/p>\n
\n7 Alguns artistas contempor\u00e2neos urbanos conhecidos por suas obras com a t\u00e9cnica do grafi te foram estudados e apresentados pelos professores \u00e0s crian\u00e7as a partir de situa\u00e7\u00f5es de aprecia\u00e7\u00e3o de imagens. Foram eles: Keith Haring; Michel Basquiat; Alex Vallauri e Os G\u00eameos.<\/h6>\n
![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/07\/8-300x201.png\")
<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/07\/9-226x300.png\")
<\/p>\n