{"id":13821,"date":"2015-08-04T22:25:34","date_gmt":"2015-08-05T01:25:34","guid":{"rendered":"https:\/\/avisala.org.br\/?p=13821"},"modified":"2024-10-28T15:33:15","modified_gmt":"2024-10-28T18:33:15","slug":"espaco-de-autonomia-construida","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/conteudo-por-edicoes\/revista-avisa-la-63\/espaco-de-autonomia-construida\/","title":{"rendered":"Espa\u00e7o de autonomia constru\u00edda"},"content":{"rendered":"

CAROLINA ADELE SANDRONI\u00b9<\/p>\n

\n

OFICINA DE CONV\u00cdVIO, UMA A\u00c7\u00c3O QUE ENVOLVE TODA A ESCOLA E MISTURA AS CRIAN\u00c7AS EM BUSCA DE DIVERS\u00c3O, CONHECIMENTO, AUTONOMIA E APRENDIZAGEM<\/p>\n

\n

\"\"<\/p>\n

Primeiro dia de aula, escola nova e o habitual per\u00edodo de adapta\u00e7\u00e3o. Ao sair pelo port\u00e3o, nos primeiros quarteir\u00f5es em dire\u00e7\u00e3o \u00e0 nossa casa, pergunto \u00e0 minha filha de cinco anos como havia sido o seu dia. Empolgada, diz que foi muito bom! No segundo dia, ainda per\u00edodo de adapta\u00e7\u00e3o, a mesma pergunta: Como foi o dia? A resposta veio para surpreender: Maravilhoso, m\u00e3e! Eu gostava tanto da minha outra escola e acabei de mudar para c\u00e1 e j\u00e1 gosto dessa tamb\u00e9m. Eu adoro essa escola! Aqui eu posso tudo!<\/p>\n

Intrigada, perguntei mais uma vez: Pode tudo? Como assim? E a resposta: Sim! Posso tudo!<\/p>\n

Quando voltamos \u00e0 escola, no dia seguinte, eu perguntei \u00e0 diretora\u00b2 como estava sendo o per\u00edodo de adapta\u00e7\u00e3o e quais estrat\u00e9gias estavam usando, pois as crian\u00e7as pareciam bastante felizes. Na resposta entendi o porqu\u00ea de tanta empolga\u00e7\u00e3o:<\/p>\n

Estamos fazendo oficinas de conv\u00edvio. Assim os alunos conhecem a escola como um todo, conhecem os diversos educadores, os espa\u00e7os e interagem com crian\u00e7as de diferentes turmas.<\/p>\n

\n
1 Formadora do Instituto Avisa L\u00e1 e da Escola de Educadores Bacuri… aqui tamb\u00e9m escreve como m\u00e3e de aluna da EMEI Em\u00edlio Carlos, de S\u00e3o Caetano do Sul (SP).<\/h6>\n

Oficinas de conv\u00edvio<\/strong><\/p>\n

Al\u00e9m de m\u00e3e de aluna da escola eu j\u00e1 havia trabalhado nesta rede de ensino como formadora de professores e conhecia a a\u00e7\u00e3o das Oficinas de conv\u00edvio. Entendi a experi\u00eancia instigante que minha filha estava tendo ao conhecer e adaptar-se ao seu novo lugar de aprender, \u00e0 sua nova escola.<\/p>\n

Al\u00e9m de m\u00e3e de aluna da escola eu j\u00e1 havia trabalhado nesta rede de ensino como formadora de professores e conhecia a a\u00e7\u00e3o das Oficinas de conv\u00edvio. Entendi a experi\u00eancia instigante que minha filha estava tendo ao conhecer e adaptar-se ao seu novo lugar de aprender, \u00e0 sua nova escola.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Como o pr\u00f3prio nome enfatiza, o conv\u00edvio \u00e9 a condi\u00e7\u00e3o mais importante desses momentos de viv\u00eancia e aprendizagem. As crian\u00e7as da escola se misturam e aprendem juntas, em grupos variados. Os educadores se relacionam com crian\u00e7as de todas as turmas e experimentam mais esse aspecto da importante tarefa de ensinar e aprender.<\/p>\n

Autonomia \u00e9 outra condi\u00e7\u00e3o fundamental e muito presente nessa pr\u00e1tica, gra\u00e7as \u00e0 maneira como o cotidiano das crian\u00e7as na escola \u00e9 garantido diariamente. No dia a dia da institui\u00e7\u00e3o, as crian\u00e7as podem fazer v\u00e1rias coisas sozinhas: v\u00e3o
\nao banheiro quando sentem necessidade, saem para tomar \u00e1gua quando t\u00eam sede, trocam de roupa quando est\u00e3o com calor, cuidam das pr\u00f3prias mochilas e dos pertences pessoais e contribuem com muitas a\u00e7\u00f5es na sala. Eu mesma, que sou uma m\u00e3e presente na escola, j\u00e1 encontrei minha filha pelos corredores voltando do banheiro ou do filtro de \u00e1gua com sua caneca nas m\u00e3os. Ao contr\u00e1rio do que muitas m\u00e3es ou professoras poderiam pensar, ali n\u00e3o se v\u00ea uma crian\u00e7a sozinha andando pela escola, se v\u00ea uma crian\u00e7a competente andando pela escola.<\/p>\n

Algu\u00e9m que aprendeu que sua escola \u00e9 mais do que a sala de aula, \u00e9 um espa\u00e7o seguro, democr\u00e1tico pensado para uma circula\u00e7\u00e3o de alunos com autonomia e propriedade. Essas atitudes foram constru\u00eddas com as crian\u00e7as com tempo, naturalidade e clareza para torn\u00e1-las mais aut\u00f4nomas e capazes de entender a si mesmas e de se fazerem entender.<\/p>\n

\n
2 Maristela Manilli Rossi, diretora da EMEI Em\u00edlio Carlos, em S\u00e3o Caetano do Sul (SP).<\/h6>\n

\"\"<\/p>\n

Enquanto est\u00e3o nas Oficinas de conv\u00edvio as crian\u00e7as circulam pela escola, \u00e0s vezes sozinhas, \u00e0s vezes com um amigo. Buscam se aproximar de uma professora de outra turma que est\u00e1 mediando uma proposta interessante, ou mesmo se fazem acompanhar por uma crian\u00e7a mais nova a quem d\u00e3o prote\u00e7\u00e3o e\/ou est\u00edmulo. Dentro do espa\u00e7o escolar, as crian\u00e7as sentem-se livres para circular, escolher o que querem fazer e com quem.<\/p>\n

A m\u00e9dia de dura\u00e7\u00e3o das oficinas \u00e9 de 60 a 90 minutos. Todas essas a\u00e7\u00f5es s\u00e3o constru\u00eddas entre as crian\u00e7as e a equipe da escola, que trabalham bem em parceria. A equipe \u00e9 composta de diretora, professora auxiliar de dire\u00e7\u00e3o, equipe de apoio, envolvendo o pessoal da secretaria, a turma da terceira idade\u00b3, os agentes jovens4<\/sup>, e o pessoal da cozinha e da limpeza.<\/p>\n

A Oficina come\u00e7a com uma roda de conversa tendo por objetivo compartilhar com as crian\u00e7as quais ser\u00e3o as propostas desse dia especial. E algu\u00e9m, geralmente uma professora ou mesmo a diretora ou a sua auxiliar, tem a importante tarefa de dizer a todos quais s\u00e3o e onde acontecer\u00e1 cada uma das propostas.<\/p>\n

Em uma sala, conta\u00e7\u00e3o de hist\u00f3ria; na outra, experi\u00eancia com luz e sombra; ao lado, a massagem, arte, material n\u00e3o estruturado na quadra, motoca na rampa, culin\u00e1ria, jogos, parque, medi\u00e7\u00f5es, experi\u00eancias, transvasamento de \u00e1gua etc.<\/p>\n

Sabendo onde e quais s\u00e3o as propostas que est\u00e3o sendo oferecidas, as crian\u00e7as passam a circular em busca de seus afazeres preferidos e tamb\u00e9m para conhecer novas propostas daquele dia. As propostas s\u00e3o criteriosamente selecionadas pelos professores e pela equipe de dire\u00e7\u00e3o da escola e, geralmente, todas as oficinas t\u00eam boa procura e possibilidade de atender a todos. Algumas vezes, quando a proposta \u00e9 uma conta\u00e7\u00e3o de hist\u00f3ria, por exemplo, um educador pode ficar mediando os hor\u00e1rios das sess\u00f5es e coordenando a lota\u00e7\u00e3o da sala; nesse caso, enquanto esperam, as crian\u00e7as podem procurar por outros afazeres igualmente interessantes.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Diferentes propostas, diferentes arranjos<\/strong><\/p>\n

N\u00e3o existe um n\u00famero fixo de propostas por oficina, em m\u00e9dia acontecem sete ou oito, e algumas acontecem em quase todas as edi\u00e7\u00f5es, como a Conta\u00e7\u00e3o de hist\u00f3ria, que pode oscilar entre ler um livro, contar uma hist\u00f3ria, ter um tema de acordo com aquilo que a escola est\u00e1 comemorando ou estudando. A proposta com materiais n\u00e3o estruturados tamb\u00e9m s\u00e3o bastante frequentes e geralmente ocupam a quadra. A escola tem tamb\u00e9m uma rampa interessante onde sempre apresentam-se propostas que consideram a deliciosa descida com motocas, as brincadeiras com bolinhas sobre um t\u00fanel de lycra, ou o que mais o grupo criativo de professores puder inventar. Jogos interessantes de tabuleiro e contagem de
\npontos geralmente acontecem no p\u00e1tio coberto, com um professor mediando propostas com crian\u00e7as de diferentes idades.<\/p>\n

O ateli\u00ea de arte, embora fa\u00e7a parte da rotina, tamb\u00e9m est\u00e1 presente na Oficina. Vira e mexe, ao chegar \u00e0 escola para buscar as crian\u00e7as, os pais se deliciam com a exposi\u00e7\u00e3o que \u00e9 fruto das experi\u00eancias art\u00edsticas daquele dia. Na semana passada, encontrei uma mesa cheia de obras feitas com materiais recicl\u00e1veis, tampinhas e bot\u00f5ezinhos. Uma delicadeza sens\u00edvel e um cuidado da escola com as produ\u00e7\u00f5es pensadas para encantar. Chamou minha aten\u00e7\u00e3o, outro dia, uma proposta inspirada nas obras do artista Ernesto Neto, cujo trabalho conheceram por meio da revista\u00a0Avisa l\u00e15<\/sup>.<\/p>\n

Nessa mesma semana, na lousa da sala das crian\u00e7as, estava registrada uma vota\u00e7\u00e3o sobre brincadeiras com ar, ali\u00e1s muito bem votada. Dezesseis crian\u00e7as sugeriram que tinha sido a melhor proposta daquela oficina de conv\u00edvio. Percebo a\u00ed uma oportunidade de a escola avaliar com os alunos quais as propostas mais interessantes, o que haviam aprendido, permitindo assim \u00e0 equipe pensar em como melhorar as oportunidades, aprofundando as experi\u00eancias e ampliando a variedade dos materiais que podem ser usados.<\/p>\n

\n
3 A turma da terceira idade faz parte do programa Agente Cidad\u00e3o S\u00eanior. S\u00e3o pessoas acima de 65 anos que trabalham nas escolas e em outras reparti\u00e7\u00f5es p\u00fablicas por per\u00edodos de quatro horas di\u00e1rias.
\n4 O programa Agente Jovem \u00e9 composto por jovens de 16 a 21 anos que trabalham nas escolas e em reparti\u00e7\u00f5es contribuindo com atividades diversas de acordo com a necessidade do local.<\/h6>\n

\"\"<\/p>\n

Palavras da diretora<\/strong><\/p>\n

Trecho do depoimento da Maristela Manilli Rossi<\/p>\n

Como garantir um brincar de qualidade e que, ao mesmo tempo, promova aprendizagem para as crian\u00e7as?<\/strong><\/h5>\n

Foi com essa quest\u00e3o que iniciamos esse trabalho, com o objetivo de contemplar o brincar como uma pr\u00e1tica que construa aprendizagens, intera\u00e7\u00e3o entre diferentes faixas et\u00e1rias, integra\u00e7\u00e3o com outros adultos e, ao mesmo tempo, que favore\u00e7a a autonomia de escolha e a\u00e7\u00e3o. Para nossa equipe, esta tarefa aparentemente se mostrava f\u00e1cil, mas ao longo de sua execu\u00e7\u00e3o nos fez pensar sobre procedimentos mais adequados, um debru\u00e7ar sobre cada atividade que ir\u00edamos propor \u00e0s crian\u00e7as.<\/p>\n

Foi muito gratificante ver toda a equipe ter abra\u00e7ado essa ideia, e n\u00e3o s\u00f3 os professores, mas tamb\u00e9m as auxiliares e funcion\u00e1rios, todos envolvidos numa atividade que se tornou uma pr\u00e1tica frequente e planejada.<\/p>\n

Ao longo desta proposta muitas perguntas nos auxiliaram a ajustar e aprimorar cada vez mais as atividades a serem oferecidas, e assim fizemos, planejamos, replanejamos, sempre em busca de construir conhecimentos com as crian\u00e7as de uma forma prazerosa e l\u00fadica, com liberdade de escolha e tomada de decis\u00f5es, considerando sempre aqueles que iriam brincar: as crian\u00e7as.<\/p>\n

A experi\u00eancia acumulada nesses anos de Oficinas de conv\u00edvio nos conta que n\u00e3o basta colocar as crian\u00e7as lado a lado para que elas aprendam umas com as outras, \u00e9 essencial que os educadores planejem os tempos, os espa\u00e7os, as propostas a serem oferecidas aos alunos.<\/p>\n

Tudo isso garante rela\u00e7\u00f5es harmoniosas todo o tempo? N\u00e3o. Mas s\u00e3o a\u00e7\u00f5es que mostram como \u00e9 poss\u00edvel conviver na diversidade e no enfrentamento de conflitos. E isso requer tempo de ensino e aprendizagem.<\/p>\n

\n
5 N\u00famero 47, agosto de 2011.<\/h6>\n

Propostas das Oficinas<\/strong><\/p>\n

Material n\u00e3o estruturado<\/strong>
\nCaixas, canos, tecidos, bobinas, carret\u00e9is e outros materiais que ganham vida e fun\u00e7\u00e3o diferente na m\u00e3o de cada crian\u00e7a. A mesma caixa pode servir de esconderijo, carro, cama e fog\u00e3o, dependendo da maneira\u00a0como a crian\u00e7a a utiliza.<\/p>\n

Parque<\/strong>
\nSempre interessante. Tem balan\u00e7a, gangorra, escorregador e lugares para escalar.<\/p>\n

Areia molhada<\/strong>
\nAlguns buracos cheios de areia e \u00e1gua. Po\u00e7a de lama, superfarra!<\/p>\n

Piscina\u00a0<\/strong>
\nA escola tem uma piscina de lona que, de tempos em tempos, e, especialmente em per\u00edodos de calor, faz a brincadeira das crian\u00e7as ficar ainda mais especial.<\/p>\n

Rampa<\/strong>
\nA rampa d\u00e1 acesso ao andar de cima da escola e o liga ao parque. Podem descer de motoca, podem deixar bolas descerem e tamb\u00e9m outros materiais que rolam. Coberta com lona vira um t\u00fanel incr\u00edvel e ali as crian\u00e7as passam por baixo e jogam bolinhas por cima.<\/p>\n

Culin\u00e1ria<\/strong>
\nSalada de frutas, confeitaria, oficina de docinhos e at\u00e9 um bolo ou uma gelatina. Tudo feito em parceria entre crian\u00e7as e adultos com todos os procedimentos de seguran\u00e7a e higiene garantidos.<\/p>\n

Jogos<\/strong>
\nJogos de tabuleiro em tamanho grande, jogos com contagem de pontos, trilhas e jogos com regras.<\/p>\n

Arte, ateli\u00ea e \u00e1rea externa\u00a0<\/strong>
\nAs propostas de arte podem acontecer em um espa\u00e7o do p\u00e1tio interno, onde ficam uma grande bancada para trabalhar e os materiais, al\u00e9m de pias para limpeza das m\u00e3os e dos acess\u00f3rios, como tamb\u00e9m na \u00e1rea externa, no ch\u00e3o e nos suportes espalhados pelas paredes da escola. Podemos ver pinc\u00e9is, rolinhos e at\u00e9 rodos e vassouras para espalhar a tinta por suportes maiores. Al\u00e9m das pr\u00f3prias m\u00e3os das crian\u00e7as, claro.<\/p>\n

Modelagem<\/strong>
\nMassinha industrializada e caseira para manipular, brincar com acess\u00f3rios diversos, como palitos, potinhos, cortadores, forminhas, rolos de massa etc. A proposta pode variar entre ser livre e vir com um desafio como, por exemplo, fazer docinhos de festa.<\/p>\n

Hist\u00f3ria<\/strong>
\nLer \u00e9 uma pr\u00e1tica di\u00e1ria na escola e tem sempre um livro especial fazendo sucesso na sala ou um que seja escolhido especialmente para o dia da oficina. Entre as estrat\u00e9gias de leitura, a professora pode escolher se quer contar ou ler o livro. Pode usar recursos como fantoches, dedoches, objetos que representem os personagens e outros acess\u00f3rios. Eventualmente a equipe se re\u00fane e encena determinada obra, e as crian\u00e7as ficam encantadas.<\/p>\n

Fantasias<\/strong>
\nEntram como recursos para brincadeiras de faz de conta e para que as crian\u00e7as curtam os diferentes espa\u00e7os. O canto coletivo de casinha da escola \u00e9, na verdade, um grande castelo de papel\u00e3o feito pelos adultos para as crian\u00e7as. Ali cabem aproximadamente 10 crian\u00e7as.<\/p>\n

Banho nas bonecas<\/strong>
\nProposto para os dias quentes. Bonecas em banheirinhas pequenas com um pouquinho de \u00e1gua e sab\u00e3o, al\u00e9m de uma esponjinha e toalhas para secar. As crian\u00e7as parecem amar a experi\u00eancia e as bonecas saem, de fato, bem limpinhas da brincadeira.<\/p>\n

Massagem<\/strong>
\nUm espa\u00e7o com luzes indiretas e abajures. Colchonetes pela sala e uma por\u00e7\u00e3o de instrumentos para massagem no corpo e no rosto. Entre crian\u00e7as e professores, um clima de confian\u00e7a, cuidado e autoconhecimento.<\/p>\n

Experi\u00eancias com \u00e1gua<\/strong>
\nExperi\u00eancias dentro do p\u00e1tio com bacias e diferentes instrumentos como canecas, funis, caninhos e mangueiras para transpor a \u00e1gua de um recipiente para outro. H\u00e1 tamb\u00e9m experi\u00eancias que testam materiais que afundam e flutuam, e uma engenhoca interessante na \u00e1rea externa onde se coloca \u00e1gua na parte de cima e ela passa por uma garrafa, um potinho, uma mangueira cheia de curvas e cai em um balde. Terminado esse processo, as crian\u00e7as come\u00e7am de novo: colocam a \u00e1gua na parte de cima, ela desce e passa por uma garrafa, por um potinho, por uma mangueira cheia de curvas e cai no mesmo balde. A mesma \u00e1gua.<\/p>\n

Experi\u00eancias com ar<\/strong>
\nAs possibilidades s\u00e3o in\u00fameras. Podem fazer brinquedos que voam, pequenas pipas, barangand\u00e3s e drag\u00f5es chineses feitos de papel crepom. A \u00faltima experi\u00eancia relatada pela professora foi com potes de iogurte e pequenos objetos dentro para soprar e provocar movimento. Objetos mais pesados precisam de mais for\u00e7a do sopro e do ar, e objetos mais leves voam com um breve sopro.<\/p>\n

Experi\u00eancias com luz e sombra<\/strong>
\nA escola usa um retroprojetor para iluminar uma parede ou um suporte de tecido estampado na parede de uma sala. As crian\u00e7as brincam fazendo sombras com o corpo, percebendo as sombras umas das outras, observando o que acontece com a sombra quando se aproximam e quando se afastam da luz; contam tamb\u00e9m com o apoio de uma s\u00e9rie de recortes de figuras e objetos para observar e projetar. Assim, criam hist\u00f3rias, brincam com as formas, percebem a natureza e as rela\u00e7\u00f5es entre luz, objeto e sombra.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

De onde surgem as propostas?<\/strong>
\nDe maneira similar ao desenvolvimento do trabalho em sala, as Oficinas tamb\u00e9m consideram aprendizagens adquiridas em experi\u00eancias e brincadeiras vividas em projetos e sequ\u00eancias did\u00e1ticas do cotidiano da escola e de cada turma. Esse percurso das aprendizagens de sala gera uma por\u00e7\u00e3o de conhecimentos, interesses e novos desafios para todos. H\u00e1 propostas que passam a ser compartilhadas com todas as crian\u00e7as nesses momentos especiais de Oficina e intera\u00e7\u00e3o, entre elas o trabalho com as bolhas de sab\u00e3o gigantes, a Oficina de pesos e medidas, a retomada de alguns jogos de matem\u00e1tica, estudos sobre o espa\u00e7o, estudos de ci\u00eancias com objetos que afundam e flutuam, caixas de observa\u00e7\u00e3o com lupas e outras experi\u00eancias.<\/p>\n

Com o tempo e com a abertura que a oficina promove, a mesma proposta que um dia pertenceu a um estudo espec\u00edfico foi se ampliando para outros olhares, para outros objetos.<\/p>\n

Outro exemplo disso \u00e9 derivado das frequentes situa\u00e7\u00f5es de culin\u00e1ria, gra\u00e7as a um espa\u00e7o privilegiado da escola feito para as crian\u00e7as com pia, mesa e utens\u00edlios para cozinha. Na oficina, estimula-se a participa\u00e7\u00e3o coletiva para fazer a salada de frutas, que ser\u00e1 servida como sobremesa da pr\u00f3xima refei\u00e7\u00e3o, confec\u00e7\u00e3o de bombons de chocolate, bolo, gelatina e o que mais o grupo planejar por ter rela\u00e7\u00e3o com algo que est\u00e3o estudando ou simplesmente para atender ao desejo das crian\u00e7as.<\/p>\n

O que a dire\u00e7\u00e3o da escola pode garantir para que a oficina de conv\u00edvio seja um sucesso<\/strong><\/p>\n

Antes da oficina<\/strong>
\n\u2666 Reunir os funcion\u00e1rios para explicar o que \u00e9 uma oficina de conv\u00edvio
\n\u2666 Convidar os funcion\u00e1rios novos a assistirem as oficinas com pontos espec\u00edficos a serem observados
\n\u2666 Nutrir funcion\u00e1rios e professores com materiais de leitura sobre intera\u00e7\u00f5es entre as crian\u00e7as e autonomia
\n\u2666 Combinar com toda a equipe sobre as datas da oficina e os pap\u00e9is de cada um
\n\u2666 Respeitar as ideias e sugest\u00f5es de todos
\n\u2666 Garantir com a equipe que a oficina aconte\u00e7a com regularidade
\n\u2666 Conhecer o potencial de cada funcion\u00e1rio envolvendo-os no processo educativo
\n\u2666 Acompanhar, sugerir e intervir no planejamento que antecede cada oficina
\n\u2666 Promover momentos de reflex\u00e3o entre a equipe sobre a oficina
\n\u2666 Adquirir e organizar materiais para atividades de diferentes \u00e1reas de conhecimento
\n\u2666 Prever espa\u00e7os e materiais que ser\u00e3o usados em cada oficina
\n\u2666 Sugerir materiais para apoiar as propostas das professoras e considerar os interesses de diferentes grupos<\/p>\n

Durante a oficina<\/strong>
\n\u2666 Acompanhar a oficina e observar se os espa\u00e7os e materiais est\u00e3o adequados
\n\u2666 Observar se a rela\u00e7\u00e3o entre o n\u00famero de crian\u00e7as, as propostas e os materiais est\u00e3o adequados
\n\u2666 Observar e registrar a oficina por meio de relato escrito, v\u00eddeos ou fotografias para refletir com a equipe e poder apresentar \u00e0s fam\u00edlias em outro momento
\n\u2666 Garantir que todos cumpram suas fun\u00e7\u00f5es de acordo com o planejamento da oficina, e caso haja algum contratempo, reorganizar as pessoas e as propostas
\n\u2666 Orientar as equipes a manterem os materiais organizados durante a oficina, pois o tempo todo crian\u00e7as v\u00e3o chegando para experimentar o espa\u00e7o, gerenciar o tempo combinado.<\/p>\n

Depois da oficina<\/strong>
\n\u2666 Pensar sobre seus pontos positivos e negativos
\n\u2666 Rever o planejamento para ver o que deu certo e o que n\u00e3o deu
\n\u2666 Levantar os desafios para a pr\u00f3xima oficina
\n\u2666 Fazer conversas sobre a oficina com a equipe
\n\u2666 Convidar diferentes educadores para observar e registrar a oficina com fotos e anota\u00e7\u00f5es
\n\u2666 Fazer as rodas de avalia\u00e7\u00e3o com as crian\u00e7as sobre como foi a oficina
\n\u2666 Observar a reorganiza\u00e7\u00e3o dos materiais ap\u00f3s a oficina para avaliar se os materiais precisam de reparos ou reposi\u00e7\u00e3o (parte dessa reorganiza\u00e7\u00e3o deve ser feita com as crian\u00e7as, nos minutos finais).<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Conversar para planejar e avaliar<\/strong><\/p>\n

O planejamento da oficina \u00e9 feito por toda a equipe da escola, que a cada reuni\u00e3o toma as decis\u00f5es relativas aos detalhes e aos pr\u00f3ximos passos para melhorar a experi\u00eancia. A tomada de decis\u00f5es para a pr\u00f3xima oficina considera outra a\u00e7\u00e3o importante que acontece tamb\u00e9m com as crian\u00e7as: a roda de avalia\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Nesta roda, as crian\u00e7as contam quais foram as coisas mais interessantes experimentadas naquela manh\u00e3, como foi a explora\u00e7\u00e3o e fazem sugest\u00f5es tanto para incrementar as oficinas existentes quanto em rela\u00e7\u00e3o a novas pr\u00e1ticas que podem surgir em oficinas futuras. Em geral as crian\u00e7as falam detalhadamente sobre o que mais gostaram e quais foram as suas principais a\u00e7\u00f5es. Por sua vez, os professores, com base nessa conversa, conseguem pensar em melhores apoios para as pr\u00f3ximas experi\u00eancias. Por exemplo, um menino pode dizer que percebeu, em uma sala com luz e sombra, que ao se distanciar da luz a sombra ficava menor e, ao se aproximar, ela ficava gigante. \u00c9 bem bacana perceber as\u00a0 aprendizagens das crian\u00e7as dentro dessas oportunidades, quando podem fazer suas experi\u00eancias e repetir suas observa\u00e7\u00f5es num contexto bastante variado e livre. Isso pensando nos tempos que cada crian\u00e7a pode ficar na atividade, nas parcerias que podem ser feitas com outras crian\u00e7as e nos espa\u00e7os que ela pode escolher para explorar.<\/p>\n

A escola tem o olhar atento ao aproveitamento e aos interesses e ideias das crian\u00e7as. Acredito que isso mantenha a comunidade infantil t\u00e3o envolvida, t\u00e3o dona da escola, t\u00e3o apaixonada a ponto de lamentar quando \u00e9 hora de ir embora e voltar feliz no dia seguinte pensando nas tantas coisas que podem viver e aprender ali.<\/p>\n

\u00c0s vezes, eu avalio que a equipe dessa escola pensa com o frescor e a compet\u00eancia de crian\u00e7a e realiza com a sabedoria das pessoas mais experientes. S\u00f3 assim para tornar concretas as in\u00fameras possibilidades que as crian\u00e7as imaginam e perseguem no dia a dia, ampliando-as para gerar novas aprendizagens.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

CAROLINA ADELE SANDRONI\u00b9 OFICINA DE CONV\u00cdVIO, UMA A\u00c7\u00c3O QUE ENVOLVE TODA A ESCOLA E MISTURA AS CRIAN\u00c7AS EM BUSCA DE DIVERS\u00c3O, CONHECIMENTO, AUTONOMIA E APRENDIZAGEM Primeiro dia de aula, escola nova e o habitual per\u00edodo de adapta\u00e7\u00e3o. Ao sair pelo port\u00e3o, nos primeiros quarteir\u00f5es em dire\u00e7\u00e3o \u00e0 nossa casa, pergunto \u00e0 minha filha de cinco […]<\/p>\n","protected":false},"author":227,"featured_media":17116,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1523],"tags":[],"class_list":{"0":"post-13821","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-revista-avisa-la-63","9":"post-with-thumbnail","10":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13821","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/227"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=13821"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13821\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":17120,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13821\/revisions\/17120"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/17116"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=13821"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=13821"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=13821"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}