O diagn\u00f3stico<\/strong><\/p>\n Esse \u00e9 um momento importante que evidencia o que \u00e9 realizado pela rede e possibilita que todo o grupo em forma\u00e7\u00e3o tenha vis\u00edvel um problema sobre o qual se debru\u00e7ar\u00e3o na perspectiva de transform\u00e1-lo. \u00c9 um instrumento que, em sua ess\u00eancia, foca o olhar do observador para a concep\u00e7\u00e3o de ensino e de aprendizagem que sustenta o trabalho de Matem\u00e1tica.<\/p>\n \u2666 As quest\u00f5es que sempre aparecem no diagn\u00f3stico inicial sobre as pr\u00e1ticas da rede t\u00eam sido: Com base no diagn\u00f3stico, a proposta \u00e9 que o grupo possa se formar, aprofundando-se nas teorias sobre a did\u00e1tica da Matem\u00e1tica e em seus conte\u00fados espec\u00edficos: Sistema de numera\u00e7\u00e3o (Sucess\u00e3o num\u00e9rica oral e escrita num\u00e9rica) e N\u00fameros (para memorizar e comparar quantidades, posi\u00e7\u00f5es e fazer c\u00e1lculos). Construir novos observ\u00e1veis sobre as pr\u00e1ticas e, a partir disso, responsabilizar-se pela forma\u00e7\u00e3o dos professores de suas escolas.<\/p>\n Trecho do relat\u00f3rio do primeiro encontro de Colinas do Tocantins<\/strong><\/em><\/p>\n Ap\u00f3s realizar o diagn\u00f3stico com os professores, o grupo de Coordenadores Pedag\u00f3gicos e a equipe de formadoras locais se reuniram para construir um panorama da rede por meio de duas perguntas: Quais s\u00e3o as pr\u00e1ticas de ensino da Matem\u00e1tica em sua institui\u00e7\u00e3o? De que maneira elas contribuem para a aprendizagem?<\/em><\/p>\n Cada unidade socializou o resultado do diagn\u00f3stico que realizou com as professoras tornando observ\u00e1veis as pr\u00e1ticas correntes de ensino da Matem\u00e1tica na vis\u00e3o dos professores. Dessa forma, todos os participantes tiveram a vis\u00e3o do que a rede produz em Matem\u00e1tica. Ap\u00f3s essa primeira parte de an\u00e1lise dos dados do diagn\u00f3stico, propusemos a leitura <\/em>compartilhada e socializa\u00e7\u00e3o coletiva do texto \u201cPresen\u00e7a da Matem\u00e1tica na Educa\u00e7\u00e3o Infantil: ideias e pr\u00e1ticas\u00a0correntes\u201d5 <\/sup>e propusemos uma socializa\u00e7\u00e3o coletiva.<\/em><\/p>\n Durante a leitura e sistematiza\u00e7\u00e3o das ideias do texto, percebemos inquieta\u00e7\u00f5es por parte de todas. Estariam os RCNEIs criticando as pr\u00e1ticas atuais na Educa\u00e7\u00e3o Infantil?<\/em><\/p>\n O munic\u00edpio de Am\u00e9rica Dourada (BA) tamb\u00e9m realizou a mesma discuss\u00e3o com base no diagn\u00f3stico das pr\u00e1ticas da rede e prop\u00f4s uma reflex\u00e3o sobre as pr\u00e1ticas que contribuem e que n\u00e3o contribuem com a aprendizagem da Matem\u00e1tica.<\/p>\n Trecho do relat\u00f3rio de Am\u00e9rica Dourada<\/strong><\/p>\n Depois da leitura do texto e discuss\u00e3o em duplas, percebi que alguns n\u00e3o tinham muita clareza sobre certos tipos de atividades. Questionei se sabiam o que significavam as situa\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas. Em seguida, abrimos uma nova discuss\u00e3o, retomando o que havia sido registrado no primeiro momento. Nesse instante, relataram que haveriam percebido que algumas atividades n\u00e3o aconteciam na escola, conforme registraram no diagn\u00f3stico, por exemplo, o registro de quantidades de acordo com as hip\u00f3teses das crian\u00e7as. Ap\u00f3s essa discuss\u00e3o, constru\u00edmos o seguinte quadro:<\/p>\n A leitura do texto foi fundamental para que percebessem algumas pr\u00e1ticas equivocadas que ainda existem nas salas de aula. Foi poss\u00edvel identificar outro n\u00edvel de reflex\u00e3o sobre o que se faz e com qual finalidade. Durante a discuss\u00e3o, solicitei que analisassem a tabula\u00e7\u00e3o das respostas do anexo 2 do diagn\u00f3stico, baseados nos conhecimentos constru\u00eddos durante o encontro, para que observassem o que foi respondido anteriormente. Durante a an\u00e1lise, logo perceberam que haviam marcado algumas quest\u00f5es de forma equivocada, e muitas delas por unanimidade.<\/p>\n O in\u00edcio da forma\u00e7\u00e3o<\/strong><\/p>\n Essa primeira etapa do programa ganha for\u00e7a na medida em que as pr\u00e1ticas vigentes no munic\u00edpio, colocadas em evid\u00eancia, s\u00e3o discutidas \u00e0 luz de novas possibilidades e contextualizadas dentro das respectivas concep\u00e7\u00f5es de ensino, de aprendizagem e de crian\u00e7as. \u00c9 com essas reflex\u00f5es que o grupo passa a acreditar nas novas propostas.<\/p>\n Num projeto de forma\u00e7\u00e3o, a etapa de diagn\u00f3stico \u00e9 muito importante, n\u00e3o se desenvolve uma forma\u00e7\u00e3o sem que o grupo envolvido tenha muito clara a necessidade formativa, \u00e9 imprescind\u00edvel que o grupo reconhe\u00e7a que \u00e9 preciso reunir um esfor\u00e7o de estudo para avan\u00e7arem no trabalho com determinado conte\u00fado. Sem isso, o estudo fica sem sentido e n\u00e3o reverbera nas pr\u00e1ticas. No nosso caso, analisar a pr\u00f3pria pr\u00e1tica, perguntar-se sobre o que se faz e atribuir sentido ao que faz \u00e9 condi\u00e7\u00e3o para que o grupo possa olhar para outras concep\u00e7\u00f5es e, assim, reconhecer as diferen\u00e7as entre o trabalho realizado e o proposto. Embora seja uma etapa preliminar, o diagn\u00f3stico j\u00e1 \u00e9 uma etapa formativa, pois traz o desafio para toda a equipe reconhecer o que faz e localizar em qual concep\u00e7\u00e3o est\u00e1 apoiada.<\/p>\n Os encontros de forma\u00e7\u00e3o s\u00e3o organizados tendo como apoio os conte\u00fados previstos no programa e o resultado do diagn\u00f3stico, considerando a especificidade e as singularidades do sujeito da forma\u00e7\u00e3o.<\/p>\n Discutir uma concep\u00e7\u00e3o de trabalho n\u00e3o \u00e9 uma tarefa simples e s\u00f3 se torna poss\u00edvel quando podemos criar espa\u00e7os de reflex\u00e3o e tematiza\u00e7\u00e3o da pr\u00e1tica, como fizeram os munic\u00edpios participantes do programa.<\/p>\n Trecho do relat\u00f3rio de Am\u00e9rica Dourada<\/strong><\/em><\/p>\n No segundo momento, dividimos os participantes em trios para estudarem o texto \u201cDesenho Curricular de Buenos Aires para a Educa\u00e7\u00e3o Inicial para crian\u00e7as de 4 e 5 anos\u201d, e elencarem os conte\u00fados e as pr\u00e1ticas.<\/em><\/p>\n Durante a socializa\u00e7\u00e3o, ficou percept\u00edvel como as pr\u00e1ticas presentes no munic\u00edpio, tanto no Ensino Fundamental I como na Educa\u00e7\u00e3o Infantil, estavam distantes do que prop\u00f5e o documento, principalmente no que diz respeito ao uso de jogos e problemas formulados a partir de situa\u00e7\u00f5es cotidianas.<\/em><\/p>\n Os dados coletados no diagn\u00f3stico inicial, al\u00e9m de nortearem o projeto de forma\u00e7\u00e3o, s\u00e3o compartilhados com os coordenadores pedag\u00f3gicos de modo que os problemas identificados se convertam em conte\u00fados formativos e sejam assumidos por todos como um trabalho coletivo, colaborativo e que proporcione a ressignifica\u00e7\u00e3o das pr\u00e1ticas nas salas de aula.<\/em><\/p>\n A seguir, destacamos discuss\u00f5es importantes desse projeto e que revelam a rela\u00e7\u00e3o existente entre o diagn\u00f3stico e o processo formativo.<\/em><\/p>\n Trecho do relat\u00f3rio de Colinas do Tocantins<\/em><\/strong><\/p>\n Neste encontro, abordaremos a compara\u00e7\u00e3o de quantidades por meio da an\u00e1lise de alguns jogos e o papel destes recursos no ensino da Matem\u00e1tica. Seguimos com a apresenta\u00e7\u00e3o dos objetivos a ser alcan\u00e7ados neste encontro de forma\u00e7\u00e3o:<\/em><\/p>\n \u2666 Discutir como a pr\u00e1tica de jogos pode se transformar em um recurso potente para favorecer a aprendizagem das crian\u00e7as em Matem\u00e1tica.<\/em> Trecho do relat\u00f3rio de Colinas do Tocantins<\/strong><\/em><\/p>\n Prosseguindo, compartilhamos as quest\u00f5es apontadas pela consultora no 3\u00ba encontro de forma\u00e7\u00e3o. Quando ressaltamos no registro que muitas professoras n\u00e3o acreditam na capacidade da crian\u00e7a, s\u00e3o impacientes e n\u00e3o permitem que elas pensem e construam suas hip\u00f3teses, ou a consultora comenta que: \u201cA ideia \u00e9 buscar caminhos junto com os professores, a partir das discuss\u00f5es do programa, para sair de um ensino mais transmissivo e assumir uma postura mais problematizadora\u201d. Nessa hora, Divina, formadora local, indaga \u00e0s CPs e diretoras o que pensam sobre problematizar? Uma das CPs responde que problematizar \u00e9 pensar situa\u00e7\u00f5es em que as crian\u00e7as pensem para encontrar resposta, indagar. As CPs e diretoras destacaram que as discuss\u00f5es est\u00e3o acontecendo; as mudan\u00e7as est\u00e3o aparecendo, timidamente, mas \u00e9 o come\u00e7o de uma longa caminhada de forma\u00e7\u00e3o e transforma\u00e7\u00e3o de muitas pr\u00e1ticas. As crian\u00e7as t\u00eam tido a oportunidade de refletir mais, pois lhes s\u00e3o oferecidas atividades significativas de Matem\u00e1tica.<\/em><\/p>\n Compartilhar resultados<\/strong><\/p>\n O programa \u00e9 encerrado com um Semin\u00e1rio online, no qual os munic\u00edpios compartilham os impactos do trabalho na rede, as mudan\u00e7as, as novas pr\u00e1ticas implementadas e definem focos de investimento para a continuidade das discuss\u00f5es.<\/p>\n Na edi\u00e7\u00e3o 2014, Colinas do Tocantins e Am\u00e9rica Dourada relataram como principais contribui\u00e7\u00f5es a ressignifi ca\u00e7\u00e3o dos planos de ensino e dos indicadores de aprendizagem para a avalia\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as, a valoriza\u00e7\u00e3o das estrat\u00e9gias que as crian\u00e7as utilizam para contar e operar, uma melhor compreens\u00e3o sobre as hip\u00f3teses que as crian\u00e7as apresentam a respeito dos n\u00fameros e do sistema de numera\u00e7\u00e3o, mais clareza sobre classifica\u00e7\u00e3o e seria\u00e7\u00e3o como habilidades mentais e n\u00e3o conte\u00fados matem\u00e1ticos, o papel dos jogos na aprendizagem da Matem\u00e1tica e a import\u00e2ncia de planej\u00e1-los, como tamb\u00e9m a valoriza\u00e7\u00e3o das interven\u00e7\u00f5es do professor.<\/p>\n No que diz respeito \u00e0 sala de aula tamb\u00e9m houve mudan\u00e7as significativas, revelando maior preocupa\u00e7\u00e3o dos professores em planejar as atividades de forma contextualizada, a presen\u00e7a de cantinhos da Matem\u00e1tica com calend\u00e1rios, tabelas num\u00e9ricas, cole\u00e7\u00f5es, jogos, cartazes dos aniversariantes do dia, em algumas escolas, a redu\u00e7\u00e3o de atividades xerocopiadas, a amplia\u00e7\u00e3o do trabalho com n\u00fameros de diferentes magnitudes e a clareza sobre oportunizar mais e melhores situa\u00e7\u00f5es para que as crian\u00e7as pensem e ampliem seus conhecimentos sobre o universo num\u00e9rico.<\/p>\n Os resultados do FER MATEM\u00c1TICA t\u00eam sido expressivos, assegurando \u00e0s crian\u00e7as melhores oportunidades, permitindo experi\u00eancias singulares, bem como a constru\u00e7\u00e3o de novos sentidos, significados sobre o que pode ser considerado, de fato, aprender Matem\u00e1tica, rompendo com a vis\u00e3o limitada ou equivocada de que isso n\u00e3o faz parte das aprendizagens da Educa\u00e7\u00e3o Infantil.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" DEBORA RANA E CAMILLA SCHIAVO\u00b9 O TRABALHO DE MATEM\u00c1TICA NA EDUCA\u00c7\u00c3O INFANTIL EXIGE UM BOM DIAGN\u00d3STICO E CLAREZA NA CONCEP\u00c7\u00c3O DESSA \u00c1REA DE CONHECIMENTO As crian\u00e7as, desde a mais tenra idade, s\u00e3o naturalmente curiosas e \u00e1vidas pelo conhecimento: indagam, formulam hip\u00f3teses, apresentam ideias sobre o mundo. Diante dessas caracter\u00edsticas, como propor um ensino da Matem\u00e1tica, […]<\/p>\n","protected":false},"author":227,"featured_media":17116,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1523],"tags":[],"class_list":{"0":"post-13793","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-revista-avisa-la-63","9":"post-with-thumbnail","10":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13793","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/227"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=13793"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13793\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":17121,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13793\/revisions\/17121"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/17116"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=13793"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=13793"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=13793"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\n\u2666 Ensino dos n\u00fameros, um de cada vez.
\n\u2666 Tarefas impressas vazias de desafios.
\n\u2666 Treino de n\u00fameros oral ou escrito.
\n\u2666 Propostas para associar o n\u00famero \u00e0 quantidade de elementos (como condi\u00e7\u00e3o para que as crian\u00e7as possam adquirir a no\u00e7\u00e3o de n\u00famero).
\n\u2666 Trabalho com cores como conte\u00fado matem\u00e1tico.
\n\u2666 Propostas que envolvem percorrer sobre um n\u00famero grafado no ch\u00e3o da sala.
\n\u2666 Colagem sobre os n\u00fameros utilizando bolinhas de papel crepom e\/ou peda\u00e7os de EVA.
\n\u2666 Ideia de que concreto e abstrato s\u00e3o dissoci\u00e1veis entre si e que \u00e9 necess\u00e1ria a utiliza\u00e7\u00e3o de materiais concretos para preparar a crian\u00e7a para o conhecimento abstrato.
\n\u2666 N\u00e3o se leva em conta o conhecimento social do n\u00famero pela crian\u00e7a.
\n\u2666 O trabalho da Matem\u00e1tica \u00e9 voltado para a classifica\u00e7\u00e3o, seria\u00e7\u00e3o, conserva\u00e7\u00e3o e cores.
\n\u2666 O jogo n\u00e3o aparece nas salas de Educa\u00e7\u00e3o Infantil, considerando que esse tipo de atividade causa muito transtorno.
\n\u2666 Concep\u00e7\u00e3o arraigada de que as crian\u00e7as aprendem por memoriza\u00e7\u00e3o, associa\u00e7\u00e3o e repeti\u00e7\u00e3o.
\n\u2666 Cren\u00e7a de que as crian\u00e7as aprendem prioritariamente os conte\u00fados de Matem\u00e1tica por meio de m\u00fasicas e brincadeiras.
\n\u2666 Situa\u00e7\u00f5es de contagem de forma descontextualizada sem rela\u00e7\u00e3o com o uso social.<\/p>\n
\n2 Programa de forma\u00e7\u00e3o a dist\u00e2ncia do Instituto Avisa L\u00e1, desde 2010, do qual j\u00e1 participaram 12 munic\u00edpios. Um de seus objetivos \u00e9 instaurar novas reflex\u00f5es, compartilhar experi\u00eancias, ampliar o repert\u00f3rio e impactar o trabalho das redes nesta \u00e1rea do conhecimento. O programa se responsabiliza pela forma\u00e7\u00e3o da equipe t\u00e9cnica da Secretaria da Educa\u00e7\u00e3o, com foco nos coordenadores pedag\u00f3gicos da rede, respons\u00e1veis por realizar a forma\u00e7\u00e3o dos professores em suas respectivas escolas, de modo que os conte\u00fados tratados cheguem na \u201cponta\u201d, ou seja, nas salas de aula, e incidam sobre as aprendizagens das crian\u00e7as.
\n3 Brasil. Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o e do Desporto. Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o Fundamental. Referencial curricular nacional para a educa\u00e7\u00e3o infantil \/ Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o e do Desporto, Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o Fundamental. \u2013 Bras\u00edlia: MEC\/SEF, 1998.
\n4 Na edi\u00e7\u00e3o de 2014, participaram os munic\u00edpios Am\u00e9rica Dourada (BA) e Colinas do Tocantins (TO) que, como todos os munic\u00edpios, come\u00e7aram a partir de um diagn\u00f3stico inicial das pr\u00e1ticas ali realizadas como orientador da forma\u00e7\u00e3o.<\/h6>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/2-1-300x190.png\")
<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/3-1-300x300.png\")
<\/p>\n
\n5 Trecho do Referencial Curricular Nacional para a Educa\u00e7\u00e3o Infantil (RCNEI).<\/h6>\n
\n\u2666 Analisar quais estrat\u00e9gias as crian\u00e7as usam para comparar quantidades.<\/em><\/p>\n