{"id":13715,"date":"2015-05-22T14:29:12","date_gmt":"2015-05-22T17:29:12","guid":{"rendered":"https:\/\/avisala.org.br\/?p=13715"},"modified":"2024-10-28T15:28:49","modified_gmt":"2024-10-28T18:28:49","slug":"criar-contextos-para-investigar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/conteudo-por-edicoes\/revista-avisa-la-62\/criar-contextos-para-investigar\/","title":{"rendered":"Criar contextos para investigar"},"content":{"rendered":"

ALESSANDRA ANCONA DE FARIA E CAROLINA CORONADO HADAD\u00b9<\/p>\n

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A CONSTRU\u00c7\u00c3O DE UMA POSTURA INVESTIGATIVA SE D\u00c1 A PARTIR DA CURIOSIDADE INFANTIL E DOS OBJETIVOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM DA ESCOLA<\/p>\n

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O projeto Animais marinhos, desenvolvido no 2\u00ba ano\u00b2, possibilitou o trabalho pr\u00e1tico com medidas de comprimento, baseado em textos informativos e pesquisa sobre animais. V\u00e1rias \u00e1reas do conhecimento contribu\u00edram para isso, ampliando, assim, a possibilidade de relacionar o conhecimento matem\u00e1tico e o das demais \u00e1reas, em uma proposta que explorou a investiga\u00e7\u00e3o dos alunos com vistas a mais aprendizado.<\/p>\n

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1 Alessandra Ancona de Faria tem p\u00f3s-doutorado em Educa\u00e7\u00e3o pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), \u00e9 doutora em Educa\u00e7\u00e3o pela Pontif\u00edcia Universidade Cat\u00f3lica de S\u00e3o Paulo (PUC-SP) e mestre em Artes pela Universidade de S\u00e3o Paulo (USP). Investiga a forma\u00e7\u00e3o de educadores relacionada ao teatro. \u00c9 formadora de professores pelo Instituto Avisa L\u00e1. Carolina Coronado Hadad \u00e9 pedagoga, especialista em Alfabetiza\u00e7\u00e3o, professora do 2o ano do Col\u00e9gio Paulo Freire, em Jundia\u00ed (SP). 2 Este projeto foi realizado no Col\u00e9gio Paulo Freire, em Jundia\u00ed (SP) , situado em uma grande \u00e1rea verde, o que permite o conv\u00edvio com pequenos animais, estabelecendo-se a possibilidade de observa\u00e7\u00e3o e de compara\u00e7\u00f5es entre estes e os animais marinhos.<\/h6>\n

Os textos na pesquisa<\/strong><\/p>\n

A pesquisa sobre os animais incluiu um trabalho com textos informativos, cuja linguagem deve ser clara, direta e objetiva, explicitando conceitos concretos e reais. Pensar o que escrever, por que escrever e para quem escrever, bem como o portador em que todas essas informa\u00e7\u00f5es v\u00e3o circular, faz parte do trabalho com esse tipo de texto. Diversos textos passaram a fazer parte do cotidiano da sala de aula. Isso possibilitou \u00e0s crian\u00e7as ampliarem conhecimentos e repert\u00f3rio, apropriando-se, assim, da linguagem espec\u00edfica de cada texto, estabelecendo um v\u00ednculo prazeroso com a leitura e a escrita, vivenciando situa\u00e7\u00f5es reais de escrita e elaborando um produto final para um p\u00fablico espec\u00edfico.<\/p>\n

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Dessa forma, o projeto de produ\u00e7\u00e3o do Livro dos animais marinhos revelou para os pequenos o caminho relacionado \u00e0 busca de informa\u00e7\u00f5es e a escrita desse tipo de texto em uma situa\u00e7\u00e3o real de pesquisa, de modo que as crian\u00e7as vivenciaram os \u201cfazeres do pesquisador\u201d. Feitos os desafios, eles experimentaram jeitos diversos de registrar dados importantes, analisaram a praticidade e a efici\u00eancia de cada registro e, consequentemente, ampliaram seus conhecimentos sobre os textos informativos e os animais em quest\u00e3o, sem deixar de lado as aprendizagens matem\u00e1ticas.<\/p>\n

O que eu preciso saber para localizar informa\u00e7\u00f5es?<\/strong><\/p>\n

Ler, ouvir e buscar informa\u00e7\u00f5es em textos n\u00e3o \u00e9 uma tarefa simples nesta etapa da escolaridade. Por essa raz\u00e3o, iniciamos o estudo a partir de perguntas elaboradas pelas crian\u00e7as sobre o tema. A procura pelas poss\u00edveis respostas tornou-se o foco do estudo, o que nos fez deixar de lado tudo o que n\u00e3o estivesse estritamente relacionado a isso. De in\u00edcio, levantamos o conhecimento pr\u00e9vio das crian\u00e7as com rela\u00e7\u00e3o aos animais que vivem no mar: quais s\u00e3o eles, os tamanhos, o que comem, como vivem, se sabiam diferenci\u00e1-los dos animais que vivem nos rios etc.<\/p>\n

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Em seguida, compartilhamos os objetivos do projeto e seu produto final: o Livro dos animais marinhos, que seria doado \u00e0 biblioteca da escola.<\/p>\n

Disponibilizamos, ent\u00e3o, materiais produzidos em anos anteriores e alguns portadores de texto sobre o assunto, como enciclop\u00e9dias, livros de pesquisa, revistas cient\u00edficas, CD-ROMs, livros de hist\u00f3rias, CDs com m\u00fasicas relativas a animais, livros de poemas, para que pudessem verificar quais materiais realmente os ajudariam a encontrar as informa\u00e7\u00f5es necess\u00e1rias sobre os animais.<\/p>\n

Definir os aspectos a serem observados \u00e9 um procedimento comum em pesquisa, j\u00e1 que a complexidade dos temas pode fazer com que se \u201catire para todos os lados\u201d, sem encontrar nenhuma resposta. Nesse sentido, ap\u00f3s uma primeira aproxima\u00e7\u00e3o ao tema, definimos os enfoques que seriam adotados.<\/p>\n

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A educadora argentina Delia Lerner, no trecho a seguir, sugere diferentes a\u00e7\u00f5es para encontrar respostas em um processo de pesquisa com alunos:<\/p>\n

Quando se recorre a uma enciclop\u00e9dia ou a outros livros para buscar respostas para as perguntas que as crian\u00e7as se fazem em rela\u00e7\u00e3o a um tema sobre o qual est\u00e3o trabalhando, o professor recorrer\u00e1 ao \u00edndice, ler\u00e1 os diferentes t\u00edtulos que figuram nele e discutir\u00e1 com as crian\u00e7as sobre em qual deles ser\u00e1 poss\u00edvel encontrar a informa\u00e7\u00e3o que se busca;
\numa vez localizado o cap\u00edtulo em quest\u00e3o, ser\u00e3o localizados os subt\u00edtulos, o professor os ler\u00e1 (mostrando-os), ser\u00e1 escolhido aquele que pare\u00e7a ter rela\u00e7\u00e3o com a pergunta formulada, o professor explorar\u00e1 rapidamente essa parte do texto (mostrando) at\u00e9 localizar a informa\u00e7\u00e3o, depois a ler\u00e1, analisando com os alunos em que medida responde \u00e0 inquieta\u00e7\u00e3o sugerida…\u00b3.<\/p>\n

Sair da escola: a pesquisa pelo mundo<\/strong><\/p>\n

Com o intuito de ilustrar e de ampliar o repert\u00f3rio das crian\u00e7as sobre o assunto, visitamos o Aqu\u00e1rio de S\u00e3o Paulo, onde os pequenos puderam ver de perto alguns animais que vivem no mar e outros de \u00e1gua doce. O fato de buscar informa\u00e7\u00f5es sobre os temas pesquisados em espa\u00e7os variados possibilitou \u00e0s crian\u00e7as a compreens\u00e3o de que o objeto de estudo pode ser investigado por diferentes pessoas, \u00e9 um tema relevante e que est\u00e1 inserido na nossa sociedade. Essa contextualiza\u00e7\u00e3o permitiu a compreens\u00e3o de outros sentidos \u00e0 pesquisa, colocando a todos como part\u00edcipes da possibilidade de conhecer e
\nde trocar descobertas.<\/p>\n

A visita possibilitou o contato com fichas t\u00e9cnicas dos bichos, fazendo com que as crian\u00e7as percebessem que existe uma forma breve e simples de divulgar informa\u00e7\u00f5es sobre os animais. As crian\u00e7as tamb\u00e9m puderam verificar o tamanho de alguns animais, antes julgados bem menores ou maiores do que realmente eram.<\/p>\n

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3 Ler e escrever na escola: o real, o poss\u00edvel e o necess\u00e1rio, de Delia Lerner. Porto Alegre: Artmed, 2002, p. 96.<\/h6>\n

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Elaboramos ent\u00e3o uma lista de animais marinhos que conhec\u00edamos e com base em pesquisas realizadas com os pais, funcion\u00e1rios e alunos da escola. S\u00f3 ent\u00e3o passamos a escolher os animais que fariam parte da nossa pesquisa.<\/p>\n

As duplas de trabalho j\u00e1 estavam definidas, e a ideia inicial seria a de sugerir um animal para cada dupla, para que a pesquisa fosse desenvolvida em parceria. Entretanto, devido ao envolvimento e \u00e0 empolga\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as, tivemos de escolher dois animais para cada dupla. Com isso, cada um da dupla foi auxiliando o outro em seus registros. O trabalho em parceria promove a elabora\u00e7\u00e3o conjunta e a possibilidade de di\u00e1logo sobre d\u00favidas e conquistas.<\/p>\n

A essa altura, solicitamos novamente materiais aos pais e \u00e0 biblioteca da escola, agora com vistas aos animais escolhidos, e retiramos do nosso acervo os materiais que em nada contribuiriam nessa etapa da pesquisa. Incluir os pais na pesquisa amplia as possibilidades de compartilhamento com os familiares do que \u00e9 feito na escola, al\u00e9m de divulgar as conquistas das crian\u00e7as.<\/p>\n

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4 Beluga ou baleia-branca (Delphinapterus leucas) \u00e9 um mam\u00edfero cet\u00e1ceo da fam\u00edlia Monodontidae. O seu parente mais pr\u00f3ximo, no grupo dos cet\u00e1ceos, \u00e9 o narval. A baleia-branca habita as \u00e1guas frias em torno do c\u00edrculo polar \u00e1rtico: http:\/\/pt.wikipedia.org\/wiki\/Baleia-branca<\/h6>\n

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Que animais s\u00e3o esses?<\/strong><\/p>\n

Definidos os animais e os novos materiais para a pesquisa, fizemos um levantamento das perguntas a serem respondidas ao longo do estudo. Diversas quest\u00f5es interessantes surgiram. Por exemplo:<\/p>\n

O polvo n\u00e3o se atrapalhava para nadar com tantos tent\u00e1culos? \u00c9 verdade que o macho do cavalo marinho ficava \u201cgr\u00e1vido\u201d? A estrela do mar se desenvolve em outras estrelas do mar depois de dividida? As belugas4 <\/sup>s\u00e3o mesmo mansinhas? \u00c9 verdade que a baleia-azul \u00e9 do tamanho de 10 elefantes juntos?<\/p>\n

Classificamos, ent\u00e3o, as perguntas de acordo com os blocos tem\u00e1ticos que apareceriam no texto, a serem produzidos para o livro: peso, tamanho, alimenta\u00e7\u00e3o, reprodu\u00e7\u00e3o, habitat, tempo de vida. No bloco das curiosidades ficariam todas as informa\u00e7\u00f5es mais interessantes e diferentes sobre cada animal.<\/p>\n

Passamos a explorar os materiais dispon\u00edveis com vistas a descobrir as informa\u00e7\u00f5es necess\u00e1rias. V\u00e1rias informa\u00e7\u00f5es precisaram ser pesquisadas na internet, e fizemos isso em classe, caso a caso, cuidando para encontrar informa\u00e7\u00f5es em sites confi\u00e1veis.<\/p>\n

Uma grande tabela foi afixada no mural da classe, para que pudessem registrar ali as informa\u00e7\u00f5es sobre os blocos tem\u00e1ticos. As curiosidades eram registradas no caderno de projetos individuais dos alunos, em virtude da quantidade maior de informa\u00e7\u00f5es contidas nesse item. Nas aulas de Artes, por sua vez, as crian\u00e7as pesquisavam imagens dos animais selecionados e produziam ilustra\u00e7\u00f5es que deveriam ser muito pr\u00f3ximas das imagens reais, j\u00e1 que serviriam de apoio para a obten\u00e7\u00e3o de informa\u00e7\u00f5es. Ao longo da pesquisa, fez-se necess\u00e1rio observar junto aos alunos que desenhos informativos cumprem uma fun\u00e7\u00e3o diferente quando comparados a uma produ\u00e7\u00e3o art\u00edstica e, portanto, precisariam ser fi\u00e9is \u00e0 informa\u00e7\u00e3o dada, enriquecidos de detalhes, pintados com as cores adequadas. Sendo assim, nessa etapa, os desenhos foram revisados da mesma forma que os textos. A escolha por fazer desenhos capazes de veicular as caracter\u00edsticas dos animais n\u00e3o excluiu a sua qualidade art\u00edstica, j\u00e1 que foram mantidas as possibilidades de explora\u00e7\u00e3o dos tra\u00e7os e do movimento quando a tinta foi utilizada.<\/p>\n

Quando a tabela do mural ficou completa e as curiosidades mais interessantes, registradas nos cadernos, come\u00e7amos a revisar o texto escrito, lembrando sempre das fichas informativas vistas na visita ao Aqu\u00e1rio. Coletivamente, discutimos os aspectos discursivos dos textos, compartilhando, sugerindo, opinando sobre maneiras mais adequadas de apresentar as informa\u00e7\u00f5es de forma que o texto cumprisse sua fun\u00e7\u00e3o informativa.<\/p>\n

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Em outro momento, foi realizada a revis\u00e3o pelos aspectos notacionais, momento em que as crian\u00e7as realizaram leituras atentas das informa\u00e7\u00f5es contidas no mural e nos cadernos, sugerindo modifica\u00e7\u00f5es nos textos com base no conhecimento que tinham. Surgiu tamb\u00e9m a preocupa\u00e7\u00e3o de utilizar nomenclatura apropriada para as unidades de medida, estabelecendo rela\u00e7\u00f5es entre medidas maiores e menores: quantos cent\u00edmetros cabem em um metro, quantos gramas
\ncabem em um quilo etc.<\/p>\n

Cada dupla, em trabalho direto com a professora, deu continuidade \u00e0s observa\u00e7\u00f5es pelos aspectos notacionais e discursivos, procurando fazer com que percebessem quest\u00f5es n\u00e3o observadas nas situa\u00e7\u00f5es coletivas anteriores.<\/p>\n

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Medidas de comprimento<\/strong><\/p>\n

Garantido o objetivo da pesquisa, e de posse das informa\u00e7\u00f5es sobre as medidas dos animais, os alunos passaram para outro objetivo do projeto: o trabalho com as medidas de comprimento. Come\u00e7amos a manusear diversos instrumentos de medida: fita m\u00e9trica, trena, r\u00e9gua, para que medissem o animal escolhido, tirando a medida no barbante e verificando o tamanho real do animal (essa medida no barbante ficou exposta na apresenta\u00e7\u00e3o e posteriormente no livro). Antes, manusearam os materiais, medindo tudo aquilo que havia despertado a curiosidade deles: as pr\u00f3prias crian\u00e7as, as mesas, os materiais escolares, o p\u00e1tio, os brinquedos, as dist\u00e2ncias entre um local e outro etc. Quando j\u00e1 estavam bem familiarizados com os instrumentos de medida e com os conceitos de mil\u00edmetro, cent\u00edmetro e metro, passamos a verificar as medidas dos animais.<\/p>\n

As crian\u00e7as verificavam a medida total do animal, observavam como poderiam transportar essa medida para a fita m\u00e9trica, chegando ao tamanho real. Conclu\u00edram que, ao tirarem a medida dos animais maiores, de metro em metro, chegariam \u00e0s medidas finais. Com os animais menores em rela\u00e7\u00e3o ao tamanho da fita m\u00e9trica, precisariam apenas contar os cent\u00edmetros para encontrar o tamanho real.<\/p>\n

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O encantamento e a surpresa das crian\u00e7as eram evidentes. Mal podiam acreditar que animais conhecidos apenas em livros pudessem ser t\u00e3o grandes ou t\u00e3o pequenos. O espanto dos pequenos diante da medida intermin\u00e1vel da baleia-azul (por volta de 35 metros), depois de estenderem aquele imenso barbante no p\u00e1tio da escola e comprovarem que se tratava do maior animal existente no planeta, foi contagiante.<\/p>\n

As crian\u00e7as brincaram e se divertiram muito com essas \u201cmedidas reais\u201d. Esticaram e enrolaram os barbantes por dias inteiros, \u201cencaixando\u201d os animais uns dentro dos outros, verificando quantos polvos cabiam na baleia-azul ou quantos peixes-palha\u00e7o cabiam no tamanho de um pinguim, e, at\u00e9 mesmo, verificando quantos deles eram necess\u00e1rios para chegar ao tamanho desses gigantes, como o tubar\u00e3o-branco e o tubar\u00e3o-tigre, realizando in\u00fameros experimentos e v\u00e1rias tentativas para descobrir sempre mais.<\/p>\n

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As atividades que relacionam a aquisi\u00e7\u00e3o de um novo saber com a viv\u00eancia das crian\u00e7as s\u00e3o fundamentais para que o novo dialogue com o j\u00e1 conhecido, podendo encontrar espa\u00e7o de resson\u00e2ncia, passando, assim, a fazer sentido e sendo realmente aprendido. O professor Ivor Goodson fala da import\u00e2ncia de relacionarmos as escolhas curriculares com a hist\u00f3ria de vida dos alunos, permitindo que os saberes se relacionem com as viv\u00eancias do grupo de alunos.<\/p>\n

[…] ver a aprendizagem como algo ligado \u00e0 hist\u00f3ria de vida \u00e9 entender que ela est\u00e1 situada em um contexto, e que tamb\u00e9m tem hist\u00f3ria \u2013 tanto em termos de hist\u00f3rias de vida dos indiv\u00edduos e hist\u00f3rias e trajet\u00f3rias das institui\u00e7\u00f5es que oferecem oportunidades formais de aprendizagem, como de hist\u00f3rias de comunidades e situa\u00e7\u00f5es em que a aprendizagem informal se desenvolve.<\/p>\n

Curr\u00edculo, narrativa e o futuro social, de Ivor Goodson: http:\/\/www.scielo.br\/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782007000200005<\/h6>\n
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O Livro dos animais marinhos<\/strong><\/p>\n

Por fim, organizamos todas as informa\u00e7\u00f5es em um grande livro. Com as ilustra\u00e7\u00f5es prontas e a revis\u00e3o passada a limpo com o maior capricho pelas pr\u00f3prias crian\u00e7as, montamos o Livro dos animais marinhos, deixando saquinhos vazios \u00e0 espera das medidas nos barbantes. No dia da reuni\u00e3o de pais, apresentamos o livro aos familiares, com todos os barbantes menores nas paredes e os maiores pendurados nas lumin\u00e1rias da classe, para que as pessoas pudessem estic\u00e1-los e verificar, se espantar, se encantar, assim como n\u00f3s, ao perceberem que, de certa forma, podemos nos \u201caproximar\u201d um pouco desses seres gigantes e pequeninos que povoam os mares do planeta.<\/p>\n

Todos ficaram encantados com a experi\u00eancia. As crian\u00e7as, por sua vez, fazendo uso daqueles barbantes, esticando-os diariamente, medindo tudo e fazendo compara\u00e7\u00f5es incansavelmente. Na apresenta\u00e7\u00e3o aos pais, a ansiedade de mostrar as descobertas envolveu a todos, que n\u00e3o perderam a oportunidade de experimentar tamb\u00e9m, e se surpreender com tamanhos t\u00e3o incr\u00edveis.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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