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<\/p>\nMARCIA C. S. BUENO, ROSELAINE BARBOSA REANE, TELMA MARIA APARECIDA NOGUEIRA, LIANE K. RIZZATO\u00b9<\/p>\n
TRANSFORMA\u00c7\u00c3O DOS JEITOS DE LER DAS CRIAN\u00c7AS, PROFESSORAS E COMUNIDADE ESCOLAR \u00c9 POSS\u00cdVEL QUANDO H\u00c1 COMPROMETIMENTO INSTITUCIONAL E ATUA\u00c7\u00c3O DIRETA DOS DIRETORES.<\/p>\n
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Quando uma forma\u00e7\u00e3o em rede\u00b2 tem por objetivo transformar realmente uma pr\u00e1tica, a escolha do foco, assim como o trabalho com todos os profissionais envolvidos, s\u00e3o aspectos fundamentais. No nosso caso, este ano o tema foi a leitura, e o prop\u00f3sito, formar uma comunidade de leitores. Iniciamos um trabalho de envolvimento da equipe e da comunidade para o desenvolvimento de atividades que valorizassem a leitura enquanto instrumento de emancipa\u00e7\u00e3o social e pessoal, de modo que esse h\u00e1bito fosse estimulado desde a tenra inf\u00e2ncia. Direcionamos as a\u00e7\u00f5es nesse sentido por acreditar que \u201cgarantir o acesso \u00e0 leitura e \u00e0 escrita \u00e9 direito de cidadania. A escola tem um papel importante a desempenhar na concretiza\u00e7\u00e3o desse direito, contribuindo na constru\u00e7\u00e3o do conhecimento de crian\u00e7as e adultos\u201d\u00b3.<\/p>\n
Embora as professoras, sem d\u00favida, sejam as grandes respons\u00e1veis pelo processo de forma Embora as professoras, sem d\u00favida, sejam as grandes respons\u00e1veis pelo processo de forma\u00e7\u00e3o de leitores, acreditamos que cabe \u00e0 gest\u00e3o escolar se corresponsabilizar pela aprendizagem das crian\u00e7as. Assim, n\u00f3s, diretora, vice-diretora e coordenadora pedag\u00f3gica, nos engajamos na forma\u00e7\u00e3o de uma comunidade leitora.<\/p>\n
A forma\u00e7\u00e3o continuada gestada pela escola ganhou espa\u00e7o privilegiado de produ\u00e7\u00e3o de conhecimento. Propiciou \u00e0s professoras a troca entre pares, o di\u00e1logo com a situa\u00e7\u00e3o real, a reflex\u00e3o sobre a pr\u00e1tica.<\/p>\n
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Diagn\u00f3stico<\/strong><\/p>\n Ao iniciar um trabalho de mudan\u00e7a e transforma\u00e7\u00e3o, \u00e9 importante fazer um bom diagn\u00f3stico. Portanto, selecionamos algumas quest\u00f5es que nos auxiliassem a confrontar o projeto pol\u00edtico-pedag\u00f3gico e a pr\u00e1tica:<\/p>\n \u2666 Como a leitura aparece no projeto pol\u00edtico pedag\u00f3gico da escola e em sua pr\u00e1tica?; Enfim, muitas s\u00e3o as perguntas poss\u00edveis de serem feitas a partir do momento em que decidimos olhar para as pr\u00e1ticas de leitura da escola com uma postura investigativa. Apesar de estarmos imersas na realidade, os desafios da nossa atua\u00e7\u00e3o imp\u00f5em o exerc\u00edcio investigativo e o distanciamento em busca da desnaturaliza\u00e7\u00e3o das pr\u00e1ticas e viv\u00eancias da escola. A necessidade de se\u00a0\u201cparar para olhar\u201d4 <\/sup>se coloca continuamente em nosso trabalho de gestoras, pois pr\u00e1ticas que parecem estar estabilizadas e garantidas ainda necessitam de reflex\u00f5es e esfor\u00e7os por avan\u00e7os, manuten\u00e7\u00e3o e continuidade. Embora todos os profissionais da rede estejam participando da forma\u00e7\u00e3o, h\u00e1 que se ter momentos para unificar as linguagens e a\u00e7\u00f5es a fim de que o resultado beneficie a crian\u00e7a, a equipe de profissionais e a coletividade. O processo de forma\u00e7\u00e3o em rede nos possibilita decidir juntos o que fazer, e projetar a\u00e7\u00f5es de modo que possamos romper paradigmas antigos e ter um fazer pedag\u00f3gico renovado.<\/p>\n Por meio de um bom diagn\u00f3stico, e em parceria com a coordenadora pedag\u00f3gica, temos condi\u00e7\u00f5es de desencadear a\u00e7\u00f5es, avaliar e retroalimentar os processos de forma\u00e7\u00e3o e manuten\u00e7\u00e3o das conquistas, revisitando constantemente as pr\u00e1ticas.<\/p>\n Socializa\u00e7\u00e3o de experi\u00eancias<\/strong><\/p>\n Nos momentos de forma\u00e7\u00e3o dos diretores das\u00a0EMEBs5 <\/sup>fomos convidadas a socializar nossas pr\u00e1ticas relativas \u00e0 tem\u00e1tica da leitura. Os encontros foram organizados de modo a estabelecer um di\u00e1logo entre o referencial te\u00f3rico e as experi\u00eancias escolares, a fim de que pud\u00e9ssemos fazer um diagn\u00f3stico da realidade local e a partir da\u00ed, elaborar estrat\u00e9gias para transforma\u00e7\u00e3o dos espa\u00e7os escolares para as novas propostas, assim como para a revis\u00e3o e amplia\u00e7\u00e3o de pr\u00e1ticas de leitura.<\/p>\n O processo de socializa\u00e7\u00e3o foi pouco a pouco delineado e permitiu a integra\u00e7\u00e3o entre nosso grupo de diretoras, num sentimento coletivo de solidariedade e coopera\u00e7\u00e3o, para a constru\u00e7\u00e3o de novos ambientes de leitura.<\/p>\n O movimento de compartilhamento possibilitou o ressurgimento de outras a\u00e7\u00f5es, em diferentes institui\u00e7\u00f5es, com respeito \u00e0 realidade local, \u00e0s limita\u00e7\u00f5es de verba e infraestrutura. Cada uma de n\u00f3s teve a oportunidade de olhar as pr\u00e1ticas apresentadas, refletir sobre o seu pr\u00f3prio fazer e levar para a discuss\u00e3o do grupo de diretores diversas experi\u00eancias relativas \u00e0 leitura.<\/p>\n \u00c0 medida que os encontros aconteciam, reflet\u00edamos sobre o valor que os profissionais atribuem \u00e0s pr\u00e1ticas de leitura. Dialogamos a respeito do que \u00e9 um bom espa\u00e7o para leitura, o valor que cada um d\u00e1 \u00e0s propostas, sobre o comportamento das crian\u00e7as diante dos livros, os medos e ang\u00fastias dos profissionais em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 acessibilidade aos livros do acervo da escola.<\/p>\n \u00c9 um projeto de grande porte que exige a organiza\u00e7\u00e3o de v\u00e1rias etapas cont\u00ednuas que variam de acordo com a realidade e o momento de cada institui\u00e7\u00e3o. Alguns depoimentos d\u00e3o visibilidade \u00e0 multiplicidade dessas a\u00e7\u00f5es poss\u00edveis e necess\u00e1rias:<\/p>\n Escola 1 \u2013 EMEB Owen Zilio. Diretora: Roselaine. Leitura para todos<\/strong><\/p>\n Mobilizamos, nesse final de terceiro bimestre, a equipe escolar por meio de um question\u00e1rio e, posteriormente, com encontros e reuni\u00f5es, a fim de avaliarmos as a\u00e7\u00f5es implantadas; aspectos positivos, negativos, quais tiveram maior impacto na aprendizagem e quais necessitam de transforma\u00e7\u00e3o. Levantamos, ainda, quais interven\u00e7\u00f5es seriam feitas para a manuten\u00e7\u00e3o do trabalho desenvolvido e quais seriam priorizadas, al\u00e9m do trabalho primordial de forma\u00e7\u00e3o in loco. Conclu\u00edmos que o acesso aos livros, \u00e0s revistas e aos jornais se constitui fonte imprescind\u00edvel de forma\u00e7\u00e3o. Desse modo, optamos por adquirir v\u00e1rias cole\u00e7\u00f5es de literatura infantil e adulta, a fim de oferecer subs\u00eddios e est\u00edmulo \u00e0 pr\u00e1tica leitora. A partir da\u00ed, tra\u00e7amos propostas de a\u00e7\u00e3o para o pr\u00f3ximo ano priorizando a renova\u00e7\u00e3o e reposi\u00e7\u00e3o do acervo, com indica\u00e7\u00f5es de t\u00edtulos selecionados a partir de crit\u00e9rios pr\u00e9-estabelecidos e a diversidade de g\u00eaneros. Al\u00e9m disso, com a reorganiza\u00e7\u00e3o anual e o ingresso de grande parte do corpo docente e discente \u00e9 fundamental logo no in\u00edcio do ano letivo compartilhar todo o trabalho desenvolvido, com novos funcion\u00e1rios, pais e alunos.<\/p>\n Reorganiza\u00e7\u00e3o dos espa\u00e7os de leitura<\/strong><\/p>\n Depois de algumas reflex\u00f5es sobre a import\u00e2ncia da organiza\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o escolar no processo de desenvolvimento e aprendizagem das crian\u00e7as, analisamos como nossos espa\u00e7os estavam organizados. Favorecem a atividade leitora? Diagnosticamos a necessidade de reorganiza\u00e7\u00e3o de alguns ambientes que deveriam ser pensados e planejados a fim de favorecer experi\u00eancias que valorizassem a leitura enquanto instrumento de emancipa\u00e7\u00e3o social e pessoal, de modo que esse h\u00e1bito fosse estimulado desde a tenra inf\u00e2ncia.<\/p>\n Para a reorganiza\u00e7\u00e3o dos espa\u00e7os foram necess\u00e1rias modifica\u00e7\u00f5es, tanto estruturais quanto pedag\u00f3gicas, e que necessitaram da mobiliza\u00e7\u00e3o dos gestores, professores, funcion\u00e1rios, pais, alunos e comunidade escolar. Passamos tamb\u00e9m a valorizar significativamente espa\u00e7os n\u00e3o edificados, explorando a \u00e1rea externa da escola e entorno.<\/p>\n Foi consenso a ideia de que o espa\u00e7o educador, fonte de oportunidades e visto como ambiente vivo em constantes transforma\u00e7\u00f5es, deveria ser acolhedor, harmonioso, transmitir-nos sensa\u00e7\u00f5es, evocar recorda\u00e7\u00f5es e convidar crian\u00e7as e\/ou adulto \u00e0 leitura por deleite. Para tanto, quatro fatores alicer\u00e7aram o replanejamento de nossos espa\u00e7os e a\u00e7\u00f5es educativas voltadas para o desenvolvimento significativo de atividades de leitura: possibilidades de transforma\u00e7\u00e3o, intera\u00e7\u00f5es diversas de movimento e oportunidade de apropria\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o.<\/p>\n Assim, algumas a\u00e7\u00f5es foram implantadas em nossa unidade escolar:<\/p>\n \u2666 Enriquecimento dos cantos de leitura da sala de aula; Escola 2 \u2013 EMEB Profa Ruth Carturan Wiemann \u2013 Diretora: Telma <\/strong> A elabora\u00e7\u00e3o anual do Projeto Pedag\u00f3gico da escola \u00e9 um momento \u00edmpar para que o ano letivo inicie com metas e objetivos bem definidos. \u00c9 um documento vivo da escola, que faz parte do cotidiano, da rotina, dos projetos desenvolvidos no decorrer do ano, por todos: equipe escolar, comunidade e pais. Dessa forma, \u00e9 preciso ouvir os anseios e buscar atender as expectativas pedag\u00f3gicas atrav\u00e9s das necessidades de nossos alunos. Para o ano letivo 2014, contemplamos em nosso Projeto Pedag\u00f3gico (PP), \u201cEscola e fam\u00edlia: integrar para educar e transformar\u201d e o Projeto Institucional \u201cLiteratura Infantil: A arte que forma leitores\u201d tamb\u00e9m comp\u00f4s nosso PP.<\/p>\n Ao concluir o documento (PP), a equipe gestora buscou, no decorrer do ano, instigar as equipes pedag\u00f3gicas e operacionais da escola6<\/sup>, al\u00e9m de buscar parcerias com as fam\u00edlias e comunidade. Visamos garantir que a leitura tivesse seu espa\u00e7o garantido diariamente na sala de aula, atingindo os protagonistas, nossos alunos.<\/p>\n Depois da elabora\u00e7\u00e3o do documento PP em uma a\u00e7\u00e3o coletiva, a equipe gestora, diretora e coordenadora lan\u00e7ou-se no desafio da organiza\u00e7\u00e3o das HTPCs7<\/sup>, momentos de estudos e orienta\u00e7\u00f5es da forma\u00e7\u00e3o profissional, que acontecem na pr\u00f3pria escola. Enfrentando esse novo desafio, a equipe gestora se debru\u00e7ou na busca de te\u00f3ricos e exemplos pr\u00e1ticos que embasassem o foco da forma\u00e7\u00e3o. Fomos, ent\u00e3o, contempladas com a forma\u00e7\u00e3o em rede8 <\/sup>no sistema municipal de ensino; e o tema foi leitura. A forma\u00e7\u00e3o atendeu \u00e0 demanda da equipe gestora e a dos professores com forma\u00e7\u00e3o espec\u00edfica para cada grupo de profissionais, provocando a reflex\u00e3o sobre o papel de cada um na escola: da diretora, da coordenadora pedag\u00f3gica e dos professores.<\/p>\n As gestoras e os professores participaram das forma\u00e7\u00f5es, e nas HTPCs, socializamos as forma\u00e7\u00f5es espec\u00edficas, o que enriqueceu em muito a qualidade da forma\u00e7\u00e3o na Unidade Escolar.<\/p>\n Fam\u00edlias em a\u00e7\u00e3o<\/strong><\/p>\n A partir da \u201cRoda \u2013 roda de hist\u00f3ria\u201d, foi realizado um revezamento de professores nas diversas salas de aula para contar ou ler hist\u00f3rias para diferentes turmas. Integramos tamb\u00e9m a comunidade nesse trabalho; m\u00e3es, pais, av\u00f3s e av\u00f4s vieram \u00e0 escola para ler hist\u00f3rias ou contar causos para os filhos. Desse modo, a comunidade passou a ser receptiva \u00e0 a\u00e7\u00e3o e tivemos que agendar datas, pois muitos membros queriam participar.<\/p>\n Outra a\u00e7\u00e3o que teve o envolvimento da fam\u00edlia foi a feira do livro que acontece anualmente na escola. Aproveitamos essa oportunidade e inauguramos a biblioteca liter\u00e1ria adulta, com um acervo de duzentos e cinco livros de literatura adulta, com diversos g\u00eaneros, conquistados por meio de doa\u00e7\u00f5es da equipe escolar e tamb\u00e9m da comunidade. Objetivos dessa proposta:<\/p>\n \u2666 Utilizar a leitura como fonte de prazer e informa\u00e7\u00e3o; Escola 3 \u2013 EMEB Prof.\u00aa Judith Arruda Carreta. <\/strong> No in\u00edcio do ano, hav\u00edamos definido coletivamente que os esfor\u00e7os focariam quatro grandes a\u00e7\u00f5es: amplia\u00e7\u00e3o e melhoria da qualidade do acerco de livros da escola; reorganiza\u00e7\u00e3o do acervo e dos espa\u00e7os para acesso das crian\u00e7as aos livros; cria\u00e7\u00e3o de um Clube de Leitores para incentivo \u00e0 leitura entre os adultos da comunidade escolar e reorganiza\u00e7\u00e3o de espa\u00e7os da escola para que se tornassem convidativos \u00e0 pr\u00e1tica da leitura.<\/p>\n Por\u00e9m, t\u00ednhamos entraves: o reduzido acervo de livros n\u00e3o era suficientemente diversificado e ficava em uma sala a qual apenas os professores tinham acesso; n\u00e3o havia livros de literatura adulta; as salas n\u00e3o tinham cantos de leitura e a escola n\u00e3o tinha um espa\u00e7o onde se podia montar uma biblioteca ou algo semelhante. Ent\u00e3o, toda a equipe se mobilizou e envolveu as fam\u00edlias. Diretora e coordenadora pedag\u00f3gica foram a uma feira de doa\u00e7\u00e3o de livros realizada por uma ONG e arrecadaram cerca de 60 t\u00edtulos de literatura adulta, 20 de literatura infanto-juvenil. Uma fam\u00edlia doou um carrinho de supermercado que foi reformado pela equipe e se tornou o carrinho de leitura circulante pelos espa\u00e7os da escola; foi feita uma reorganiza\u00e7\u00e3o dos livros j\u00e1 existentes para que pudessem compor o acervo do carrinho de leitura e estivessem acess\u00edveis \u00e0s crian\u00e7as. A SME disponibilizou edredons que foram transformados em expositores de livros para as salas de aula; com a verba arrecadada em evento da escola foram adquiridos 150 livros de boa qualidade para compor o acervo dos cantos de leitura das salas e para o desenvolvimento do Clube de Leitores da sala com empr\u00e9stimo semanal de livros para as crian\u00e7as lerem em casa; com verba da Associa\u00e7\u00e3o de Pais e Mestres foi feita assinatura para recebimento mensal de gibis e tamb\u00e9m foi montada uma tenda de leitura em \u00e1rea verde da escola. Foram muitas conquistas em pouco tempo!<\/p>\n Isso se deu porque cada iniciativa contou com o conhecimento e a possibilidade de participa\u00e7\u00e3o de todos os membros da comunidade escolar. Com o sucesso na gest\u00e3o de materiais, as a\u00e7\u00f5es puderam ser colocadas em pr\u00e1tica em tempo h\u00e1bil e a leitura tem se tornado uma prioridade na vida de nossa escola.<\/p>\n Escola 4 \u2013 EMEB Prof. Nelson A. F. Brito. Diretora: Marcia.<\/strong> O Projeto \u201cBiblioteca Circulante\u201d tinha por objetivo que as crian\u00e7as levassem livros para casa a fim de que tivessem um momento de leitura em fam\u00edlia. Por\u00e9m, antes do processo de forma\u00e7\u00e3o em rede n\u00e3o havia por parte da equipe escolar uma preocupa\u00e7\u00e3o com o acervo enviado e tamb\u00e9m com a forma com que esse recurso era transportado para casa. Ou seja, as crian\u00e7as levavam para casa livros baratos, de baixa qualidade, em um envelope pardo.<\/p>\n A partir das reflex\u00f5es tecidas nos momentos de forma\u00e7\u00e3o, houve a desconstru\u00e7\u00e3o dessa pr\u00e1tica e as professoras perceberam que, para al\u00e9m do acesso, estava em discuss\u00e3o o que oferec\u00edamos \u2013 o conte\u00fado, g\u00eanero. Assim, o projeto foi reelaborado e contou com a\u00e7\u00f5es pontuais por parte das professoras, que conseguiram selecionar livros de boa qualidade, tanto textual como gr\u00e1fico. Paralelamente, repensaram uma forma esteticamente melhor de encaminh\u00e1-los \u00e0s fam\u00edlias. Foram compradas malas pl\u00e1sticas e estas decoradas para que as crian\u00e7as e as fam\u00edlias valorizassem, tanto o livro, como o ato de ler. O resultado desse trabalho foi vis\u00edvel:<\/p>\n \u2666 Promoveu uma maior intimidade das crian\u00e7as com os livros e entre elas nos momentos de reconto; Experi\u00eancia e transforma\u00e7\u00e3o<\/strong><\/p>\n Percebemos o qu\u00e3o importante \u00e9 o papel do gestor\/articulador\/promotor de mudan\u00e7as no cotidiano da escola, na tomada de atitudes e a na constru\u00e7\u00e3o de pactos com a equipe escolar para que os espa\u00e7os de leitura se modifiquem. Gestores mobilizaram a\u00e7\u00f5es para arrecada\u00e7\u00e3o de verbas e execu\u00e7\u00e3o de pequenas obras e reparos para a cria\u00e7\u00e3o de um bom espa\u00e7o de leitura.<\/p>\n O desafio \u00e9 trabalhar adiante para a manuten\u00e7\u00e3o desses ambientes, desenvolvendo a\u00e7\u00f5es de monitoramento para que o projeto de leitura seja permanente nas unidades escolares.<\/p>\n A aproxima\u00e7\u00e3o com as fam\u00edlias e o envolvimento dos pais nesse processo de leitura tamb\u00e9m se apresentou como dificuldade a ser enfrentada. H\u00e1 que se descobrir aos poucos o melhor caminho de realizar o chamamento dos familiares at\u00e9 a escola, pois s\u00e3o necess\u00e1rias estrat\u00e9gias bem definidas e atraentes para garantir a presen\u00e7a de uma parcela significativa desse segmento. Assim, palestras sobre o tema, presen\u00e7a de escritores, biblioteca comunit\u00e1ria, concurso de literatura e publica\u00e7\u00e3o dos textos e feira do livro, podem ser a\u00e7\u00f5es auxiliares nesse processo. Nesse sentido,\u00a0Paro9 <\/sup>ressalta o qu\u00e3o relevante \u00e9 que educadores e comunidade tenham consci\u00eancia da import\u00e2ncia da participa\u00e7\u00e3o dos pais na vida escolar de seus filhos, e da necess\u00e1ria continuidade entre educa\u00e7\u00e3o familiar e escolar.<\/p>\n A escola pode contribuir ao disseminar conhecimento e incentivar os pais a buscarem solu\u00e7\u00f5es concretas, junto aos professores, para seus filhos constru\u00edrem uma nova hist\u00f3ria a partir da leitura e da escrita, para emancipa\u00e7\u00e3o e forma\u00e7\u00e3o de leitores cr\u00edticos do mundo em que vivem.<\/p>\n O autor Jorge Larrosa diz que a experi\u00eancia n\u00e3o \u00e9 aquilo que passa por n\u00f3s, mas aquilo que se passa em n\u00f3s, aquilo que fica gravado nas nossas entranhas10<\/sup>. Passar a vida fazendo de tudo, sem deixar que experi\u00eancias aconte\u00e7am, n\u00e3o permite que nos transformemos, tampouco mexe com nossas sensa\u00e7\u00f5es, reflex\u00f5es, ideias e conceitos. Isso s\u00f3 acontece quando temos abertura para observar, sentir e pensar o mundo. A arte, incluindo-se a\u00ed a literatura, pode nos ajudar nesse sentido, nos fazendo olhar a realidade de outras formas.<\/p>\n A dupla gestora pode criar e facilitar condi\u00e7\u00f5es, pode promover a\u00e7\u00f5es a partir da articula\u00e7\u00e3o com os diversos segmentos da comunidade escolar. Os primeiros passos para despertar no aluno o interesse pela leitura, e contribuir no avan\u00e7o do rendimento escolar, foram dados. Vale insistir nessa linha para minimizar as dificuldades. Percebendo a complexidade da leitura, j\u00e1 que ela tem liga\u00e7\u00e3o com tudo que se ensina na escola.<\/p>\n Portanto, considera-se que o planejamento e as defini\u00e7\u00f5es, quando acontecem de maneira coletiva, constituem-se em possibilidade de avan\u00e7ar positivamente. Assim, a participa\u00e7\u00e3o \u00e9 um caminho democr\u00e1tico para uma educa\u00e7\u00e3o respons\u00e1vel e de boa qualidade.<\/p>\n MARCIA C. S. BUENO, ROSELAINE BARBOSA REANE, TELMA MARIA APARECIDA NOGUEIRA, LIANE K. RIZZATO\u00b9 TRANSFORMA\u00c7\u00c3O DOS JEITOS DE LER DAS CRIAN\u00c7AS, PROFESSORAS E COMUNIDADE ESCOLAR \u00c9 POSS\u00cdVEL QUANDO H\u00c1 COMPROMETIMENTO INSTITUCIONAL E ATUA\u00c7\u00c3O DIRETA DOS DIRETORES. Quando uma forma\u00e7\u00e3o em rede\u00b2 tem por objetivo transformar realmente uma pr\u00e1tica, a escolha do foco, assim como o […]<\/p>\n","protected":false},"author":227,"featured_media":17034,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1521],"tags":[],"class_list":{"0":"post-13635","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-revista-avisa-la-61","9":"post-with-thumbnail","10":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13635","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/227"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=13635"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13635\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":17035,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13635\/revisions\/17035"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/17034"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=13635"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=13635"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=13635"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\n\u2666 O acervo de livros \u00e9 suficiente e de boa qualidade?;
\n\u2666 As crian\u00e7as t\u00eam acesso aos portadores textuais?;
\n\u2666 A leitura aparece no dia a dia da escola como pr\u00e1tica social?;
\n\u2666 Qual valor a equipe escolar d\u00e1 para as propostas destinadas \u00e0 leitura?;
\n\u2666 Como o trabalho com essa tem\u00e1tica aparece no planejamento e registros das professoras e nos registros das crian\u00e7as?;
\n\u2666 Como as crian\u00e7as se comportam diante de livros e em momentos de leitura compartilhada e conta\u00e7\u00e3o de hist\u00f3ria?;
\n\u2666 Qual a rela\u00e7\u00e3o dos adultos da comunidade escolar (equipe e fam\u00edlias) com a leitura?;
\n\u2666 Quais s\u00e3o as caracter\u00edsticas de um bom espa\u00e7o para leitura?;
\n\u2666 H\u00e1 nessa escola espa\u00e7os que podem ser considerados convidativos \u00e0 pr\u00e1tica de leitura?<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/05\/3-12-300x283.jpg\")
<\/p>\n
\n5 Escolas Municipais de Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica que atendem a faixa et\u00e1ria da Educa\u00e7\u00e3o Infantil (crian\u00e7as de 3 a 5 anos de idade).<\/h6>\n
![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/05\/4-11-300x245.jpg\")
<\/p>\n
\n\u2666 Favorecimento da acessibilidade aos livros, transferindo-os da sala da coordena\u00e7\u00e3o para a sala dos professores\/funcion\u00e1rios;
\n\u2666 Utiliza\u00e7\u00e3o dos espa\u00e7os externos para atividades de leitura;
\n\u2666 Reestrutura\u00e7\u00e3o de materiais e espa\u00e7os: cria\u00e7\u00e3o da mala de leitura e do trem da leitura;
\n\u2666 Mural com indica\u00e7\u00f5es liter\u00e1rias, tanto para adultos quanto para crian\u00e7as, elaborado por alunos, docentes e demais funcion\u00e1rios;
\n\u2666 Reorganiza\u00e7\u00e3o da recep\u00e7\u00e3o da escola com uma minibiblioteca aos pais, alunos e comunidade para que tivessem acesso livre ao acervo liter\u00e1rio da unidade,
\n\u2666 Informativos sobre o nosso acervo infantil, infanto-juvenil e adulto dispon\u00edvel para empr\u00e9stimo \u00e0 comunidade.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/05\/5-11-300x200.jpg\")
<\/p>\n
\nProjeto ditando a\u00e7\u00f5es conjuntas<\/strong><\/p>\n
\n6 Formada pelo assistentes de administra\u00e7\u00e3o, agentes de servi\u00e7o operacionais e cozinheiros.
\n7 Hora de Trabalho Pedag\u00f3gico Coletivo.
\n8 esenvolvida pelo Instituto Avisa L\u00e1.<\/h6>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/05\/6-7-300x140.jpg\")
<\/p>\n
\n\u2666 Oferecer aos alunos a oportunidade de conhecer diversos g\u00eaneros textuais, autores, ilustradores;
\n\u2666 Qualificar os momentos de leitura com os alunos;
\n\u2666 Compartilhar experi\u00eancias leitoras;
\n\u2666 Oferecer aos pais a oportunidade de ter contato com diferentes formas de express\u00e3o cultural e principalmente com a literatura;
\n\u2666 Organizar espa\u00e7os e materiais para que sejam desenvolvidas propostas de leituras com alunos e com os familiares;
\n\u2666 Organizar espa\u00e7os e materiais para que sejam desenvolvidas propostas de leituras com alunos e familiares;
\n\u2666 Conscientizar as fam\u00edlias da import\u00e2ncia de se inserir os filhos em ambientes que promovam a forma\u00e7\u00e3o de leitor (visita \u00e0 feira de livros, biblioteca p\u00fablica, livraria) e
\n\u2666 Inserir a leitura no cotidiano familiar.<\/p>\n
\nDiretora: Liane <\/strong>
\nGest\u00e3o de materiais<\/strong><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/05\/7-6-300x121.jpg\")
<\/p>\n
\nBiblioteca Circulante<\/strong><\/p>\n
\n\u2666 Colocaram-nas em contato com quest\u00f5es importantes da sua pr\u00f3pria vida \u2013 medos, emo\u00e7\u00f5es, ang\u00fastias;
\n\u2666 Contribui para a socializa\u00e7\u00e3o das hist\u00f3rias e aten\u00e7\u00e3o \u00e0 sequ\u00eancia das mesmas;
\n\u2666 Perceberam por meio dos livros para que se l\u00ea e se escreve;
\n\u2666 Melhorou o desenvolvimento da oralidade, ampliou vocabul\u00e1rio;
\n\u2666 Aprimorou a constru\u00e7\u00e3o verbal das hist\u00f3rias;
\n\u2666 Promoveu desenvoltura na leitura e reconto;
\n\u2666 Estimulou o interesse dos demais alunos pela hist\u00f3ria recontada e Favoreceu a aproxima\u00e7\u00e3o dos pais ao universo da literatura infantil.<\/p>\n
\n9 De Vitor Paro. A gest\u00e3o democr\u00e1tica da escola p\u00fablica. S\u00e3o Paulo: Editora \u00c1tica, 2002. 10 Notas sobre a experi\u00eancia e o saber da experi\u00eancia, p\u00e1gina 31.<\/h6>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"