{"id":13585,"date":"2015-02-15T17:27:35","date_gmt":"2015-02-15T19:27:35","guid":{"rendered":"https:\/\/avisala.org.br\/?p=13585"},"modified":"2024-10-03T11:48:52","modified_gmt":"2024-10-03T14:48:52","slug":"o-trabalho-com-colecoes-literarias","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/conteudo-por-edicoes\/revista-avisa-la-61\/o-trabalho-com-colecoes-literarias\/","title":{"rendered":"O trabalho com cole\u00e7\u00f5es liter\u00e1rias"},"content":{"rendered":"

MARIA EUGENIA BURNIER MALTA KIRA\u00b9<\/p>\n

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POR QUE TRABALHAR COM PERSONAGENS QUE APARECEM EM COLE\u00c7\u00d5ES LITER\u00c1RIAS CONTRIBUI PARA DESENVOLVER COMPORTAMENTOS LEITORES NAS CRIAN\u00c7AS?<\/p>\n

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Na idade de 3, 4 anos, muitas crian\u00e7as est\u00e3o iniciando seu percurso escolar. Algumas delas j\u00e1 trazem experi\u00eancias de intera\u00e7\u00e3o com textos liter\u00e1rios, outras n\u00e3o, e poucas est\u00e3o acostumadas a conversar sobre os textos que ouvem. Mesmo as que j\u00e1 vivenciaram essas conversas, interagiram, em sua maioria, com os adultos e n\u00e3o com colegas da mesma idade. Portanto, \u00e9 importante pensar com cuidado a aproxima\u00e7\u00e3o prazerosa e compartilhada com os textos liter\u00e1rios. O trabalho com literatura na escola abrange:<\/p>\n

\u2666 a realiza\u00e7\u00e3o de rodas sistem\u00e1ticas di\u00e1rias, nas quais o professor l\u00ea e promove conversas sobre o texto;
\n\u2666 a organiza\u00e7\u00e3o do grupo para promover uma escuta mais atenta e o uso de estrat\u00e9gias para assegurar o interesse e a concentra\u00e7\u00e3o (como, por exemplo, rituais para iniciar e finalizar a roda, um tapete \u201cm\u00e1gico\u201d para apoiar os livros), entre outros aspectos.<\/p>\n

Nesse contexto, desenvolvi com o grupo de crian\u00e7a em idade de tr\u00eas anos um trabalho com sequ\u00eancia de atividades com a cole\u00e7\u00e3o \u201cEstela\u201d, de livros liter\u00e1rios escritos por Marie Louise Gay. Essa cole\u00e7\u00e3o \u00e9 composta por cinco livros: Quando Estela era muito, muito pequena; Estela estrela do Mar; Estela Princesa do c\u00e9u, Estela rainha da neve e Estela fada da Floresta.<\/p>\n

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1 Professora do Grupo 1 da Escola da Vila.<\/h6>\n

Selecionei a cole\u00e7\u00e3o, pois todas as hist\u00f3rias possuem desenvolvimento cronol\u00f3gico linear, sequ\u00eancias narrativas e informa\u00e7\u00f5es que favorecem a previsibilidade (fomentando a antecipa\u00e7\u00e3o) e estreita colabora\u00e7\u00e3o entre imagem e texto. A imagem introduz informa\u00e7\u00f5es que seriam dif\u00edceis de entender caso n\u00e3o houvesse as ilustra\u00e7\u00f5es, como por exemplo, a caracteriza\u00e7\u00e3o dos personagens, do cen\u00e1rio e inclusive de algumas a\u00e7\u00f5es. Propiciamos, dessa forma, que leitores n\u00e3o convencionais pudessem antecipar e inferir significados cada vez mais pertinentes com rela\u00e7\u00e3o a essas narrativas.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Planejar e encaminhar as conversas sobre o que se leu ou sobre o que se ler\u00e1 \u00e9 uma tarefa bastante complexa. Isso porque as crian\u00e7as da faixa et\u00e1ria trabalhada possuem pouca experi\u00eancia com essa situa\u00e7\u00e3o. Assim, entendo que a familiaridade com t\u00edtulos envolvendo sempre um mesmo personagem d\u00e1 a oportunidade ao professor de tematizar as narrativas, e, \u00e0s crian\u00e7as, de ter elementos para participar dessas conversas. Al\u00e9m disso, favorece a aproxima\u00e7\u00e3o a algumas ideias que s\u00e3o importantes, como a de \u201ccole\u00e7\u00e3o\u201d e a de \u201cpersonagem\u201d<\/p>\n

O papel da escola na forma\u00e7\u00e3o de leitores e a necessidade de cria\u00e7\u00e3o de comunidades de leitores na sala de aula t\u00eam sido temas de estudo e discuss\u00f5es na escola. Pesquisas de alguns autores, entre eles: Teresa Colomer, Anne Marie Chartier, Fanny Abramovich, Daniel Pennac e Ana Teberosky, embasam essas situa\u00e7\u00f5es e, consequentemente, influenciam minhas op\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas.<\/p>\n

Leitura como princ\u00edpio<\/strong><\/p>\n

No in\u00edcio do ano, as crian\u00e7as do Grupo 1, geralmente rec\u00e9m-inaugurando o espa\u00e7o escolar, precisam compreender a exist\u00eancia da rotina di\u00e1ria e as pautas de conduta para cada momento. Portanto, nesse in\u00edcio, os objetivos da roda de hist\u00f3ria s\u00e3o:<\/p>\n

\u2666 Ampliar o repert\u00f3rio de hist\u00f3rias;
\n\u2666 Despertar o gosto pela leitura e
\n\u2666 Favorecer a participa\u00e7\u00e3o em uma comunidade de leitores de literatura.<\/p>\n

Ao longo da sequ\u00eancia, esperamos que as crian\u00e7as possam:<\/p>\n

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\u2666 Escutar narra\u00e7\u00f5es e leituras de textos narrativos;
\n\u2666 Conversar com os colegas e com o professor sobre os efeitos que um texto liter\u00e1rio produz: \u201cfiquei triste\u201d, \u201cfiquei com medo\u201d, \u201cachei engra\u00e7ado\u201d, \u201cgostei mais\u201d, \u201cn\u00e3o gostei\u201d etc.;
\n\u2666 Comentar com os colegas e com a professora alguns aspectos tais como: as semelhan\u00e7as entre os t\u00edtulos da cole\u00e7\u00e3o, no que diz respeito \u00e0s narrativas, \u00e0s ilustra\u00e7\u00f5es e aos aspectos da edi\u00e7\u00e3o (por exemplo, na capa, onde se localiza o t\u00edtulo, a editora, o nome da autora, as marcas que identificam a cole\u00e7\u00e3o); as caracter\u00edsticas dos personagens (Estela e Marcos, essencialmente);
\n\u2666 Come\u00e7ar a considerar os coment\u00e1rios feitos pelos colegas, ouvindo-os atentamente e\/ou tecendo novos coment\u00e1rios a partir deles;
\n\u2666 Recuperar oralmente trechos das hist\u00f3rias que fazem parte da cole\u00e7\u00e3o, distinguindo-as;
\n\u2666 Antecipar acontecimentos ou a\u00e7\u00f5es dos personagens a partir do conhecimento sobre as hist\u00f3rias da cole\u00e7\u00e3o ouvidas anteriormente e a partir das ilustra\u00e7\u00f5es.<\/p>\n

Conversas sobre cole\u00e7\u00f5es e livros<\/strong><\/p>\n

No momento da roda de hist\u00f3ria, organizei em nosso \u201ctapete m\u00e1gico\u201d (tapete de tecido onde sempre apoiamos os livros que lemos) os cinco t\u00edtulos da cole\u00e7\u00e3o \u201cEstela\u201d e informei as crian\u00e7as que ir\u00edamos ler todos eles. A pergunta inicial que fiz foi \u201cquem sabe o que \u00e9 uma cole\u00e7\u00e3o?\u201d, e a inten\u00e7\u00e3o era saber se eles conheciam a palavra, se entendiam seu significado. Uma crian\u00e7a referiu-se a uma cole\u00e7\u00e3o que tem em casa, \u201ceu tenho uma cole\u00e7\u00e3o de bonecos de playmobil, bonequinhos na prateleira da minha casa e que eu brinco com eles\u201d. Muitas afirmaram conhecer esses bonecos. Estabeleci, ent\u00e3o, uma rela\u00e7\u00e3o entre o que estavam dizendo e a cole\u00e7\u00e3o com os t\u00edtulos que estavam disponibilizados em nosso tapete.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Apreciamos as capas e contra capas dos livros, lendo os t\u00edtulos correspondentes. Avisei que iniciar\u00edamos a leitura com o t\u00edtulo Quando Estela era muito, muito pequena, e ler\u00edamos depois os 4 t\u00edtulos restantes. Nesta roda as crian\u00e7as trocaram impress\u00f5es sobre o que estavam observando nas capas e contracapas. Fiz tamb\u00e9m algumas perguntas:<\/p>\n

\u2666 Quem \u00e9 a Estela?
\n\u2666 No livro Quando Estela era muito, muito pequena, ela aparece de forma diferente do que nos outros livros?
\n\u2666 Se olharmos a capa e a contracapa d\u00e1 para sabermos quais personagens v\u00e3o aparecer na hist\u00f3ria?
\n\u2666 Aparece outro personagem nesse livro? Quem ser\u00e1 esse menino?
\n\u2666 O que ser\u00e1 que vai acontecer na hist\u00f3ria?<\/p>\n

Lendo as narrativas, apresentei, ent\u00e3o, o t\u00edtulo que \u00edamos ler, mostrando a capa,, o nome do autor, do ilustrador, da editora. Analisamos a capa e a contracapa. Iniciei a leitura, procurando n\u00e3o fazer interrup\u00e7\u00f5es para n\u00e3o comprometer a narrativa. Nos dois dias seguintes, lemos respectivamente os t\u00edtulos Estela, estrela do mar e Estela rainha da neve. Tamb\u00e9m os leio sem promover discuss\u00f5es, a n\u00e3o ser quando alguma crian\u00e7a pede a palavra para tecer coment\u00e1rios sobre a narrativa.<\/p>\n

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Ap\u00f3s a leitura desses dois t\u00edtulos, lemos em dois dias consecutivos, Estela fada da floresta e Estela princesa do c\u00e9u. Antes de iniciar a leitura, possibilitei que as crian\u00e7as antecipassem o que poderia acontecer nas narrativas, perguntando, por exemplo:<\/p>\n

\u2666 Quem vai aparecer na hist\u00f3ria?
\n\u2666 O que vai acontecer na hist\u00f3ria?
\n\u2666 Vai acontecer alguma coisa na hist\u00f3ria que tamb\u00e9m aconteceu nas outras?<\/p>\n

Durante a leitura desses dois \u00faltimos livros, fiz as mesmas perguntas para comparar se, de fato, as crian\u00e7as se atentaram para as diferen\u00e7as que os subt\u00edtulos fada da floresta e princesa do c\u00e9u, representam nas hist\u00f3rias, estabelecendo rela\u00e7\u00f5es entre o enredo e as ilustra\u00e7\u00f5es atrav\u00e9s de coment\u00e1rios sobre as particularidades de cada uma das narrativas.<\/p>\n

A cole\u00e7\u00e3o como parte da rotina<\/strong><\/p>\n

Depois de lermos todos os t\u00edtulos da cole\u00e7\u00e3o, planejei situa\u00e7\u00f5es onde, diariamente, no momento das rodas de hist\u00f3ria, disponibilizei todos os livros no tapete e conversamos sobre v\u00e1rios aspectos, a saber:<\/p>\n

\u2666 Diagrama\u00e7\u00e3o dos livros (capa, contracapa, editora, autor e ilustra\u00e7\u00f5es)
\n\u2666 O que voc\u00eas perceberam de parecido nesses livros, agora olhando para a capa, contracapa, ilustra\u00e7\u00f5es?
\n\u2666 Onde est\u00e1 escrito o t\u00edtulo do livro, a editora e o nome do autor?
\n\u2666 Voc\u00eas acham que a gente pode ter ideias sobre o que acontece nessas hist\u00f3rias se olharmos as capas?
\n\u2666 Semelhan\u00e7a da narrativa entre todos os t\u00edtulos:
\n\u2666 O que h\u00e1 de parecido entre todos os livros? Quais personagens aparecem sempre?<\/p>\n

\u2013 Como \u00e9 a Estela? E o Marcos? O que a Estela geralmente faz nas hist\u00f3rias? Ela gosta de participar das aventuras? E o Marcos, ele tamb\u00e9m participa? A Estela ajuda o Marcos de alguma forma?
\nO que ela faz?<\/p>\n

Nessas atividades, falamos sobre o que se l\u00ea: os efeitos que as obras produziram nas crian\u00e7as \u2013 o que sentiram, do que gostaram, as partes e preferidos, se a hist\u00f3ria lembra uma outra etc. A ideia \u00e9 ampliar as interpreta\u00e7\u00f5es que as crian\u00e7as constroem sobre os textos lidos.<\/p>\n

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Indica\u00e7\u00e3o liter\u00e1ria<\/strong><\/p>\n

Ap\u00f3s essas conversas, sugeri que escrev\u00eassemos uma indica\u00e7\u00e3o de leitura para que as crian\u00e7as de outros grupos da Educa\u00e7\u00e3o Infantil pudessem conhecer os livros da cole\u00e7\u00e3o \u201cEstela\u201d. Para isso, li durante algumas rodas, indica\u00e7\u00f5es de leitura produzidas por outras classes para servir como modelo e para se observar quais aspectos s\u00e3o espec\u00edficos das hist\u00f3rias da cole\u00e7\u00e3o \u201cEstela\u201d, para que fosse poss\u00edvel apontar em nossa indica\u00e7\u00e3o de leitura. O que pretendi nessa etapa da sequ\u00eancia \u00e9 fazer com que as crian\u00e7as avan\u00e7assem rumo \u00e0 constru\u00e7\u00e3o de opini\u00f5es como leitoras, que constru\u00edssem progressivamente justificativas cada vez mais elaboradas e centradas sobre alguns aspectos das obras lidas.<\/p>\n

Escrevemos a indica\u00e7\u00e3o de leitura, a enviamos para os outros grupos da Educa\u00e7\u00e3o Infantil e para o site da biblioteca da escola, para que toda a comunidade escolar tamb\u00e9m tivesse acesso \u00e0 indica\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Em se tratando de uma sequ\u00eancia de leituras, defini a periodicidade com que os t\u00edtulos seriam apresentados. Como s\u00e3o cinco t\u00edtulos de uma mesma cole\u00e7\u00e3o, lemos um por dia, no momento de nossas rodas de hist\u00f3ria, pois \u00e9 preciso que o intervalo entre uma leitura e outra n\u00e3o seja grande, favorecendo o estabelecimento de rela\u00e7\u00f5es entre uma obra e outra, a identifica\u00e7\u00e3o do perfil do personagem principal e das caracter\u00edsticas suas que aparecem em todas as hist\u00f3rias da cole\u00e7\u00e3o. No caso dessa cole\u00e7\u00e3o, era interessante que as crian\u00e7as se colocassem a seguinte quest\u00e3o: \u201cO que acontecer\u00e1 com a Estela nesta hist\u00f3ria, j\u00e1 que ela \u00e9 o protagonista sempre?\u201d. \u00c0 medida que o personagem e o tipo de trama em que se veem envolvidos ficam familiares, as crian\u00e7as conseguem fazer antecipa\u00e7\u00f5es e previs\u00f5es bastante ajustadas.<\/p>\n

Para que eu pudesse planejar interven\u00e7\u00f5es mais adequadas e avaliar as que tinham sido feitas, contei com os registros das rodas, tais como: transcri\u00e7\u00f5es das conversas, grava\u00e7\u00e3o de \u00e1udios e filmagens. Isso foi importante, pois a avalia\u00e7\u00e3o da atua\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as se deu, sobretudo, por meio de suas falas durante as atividades.<\/p>\n

Ao t\u00e9rmino dessa sequ\u00eancia, outras duas cole\u00e7\u00f5es foram trabalhadas, \u201cMarcos\u201d (de Marie Louise Gay) e \u201cPedro, o guarda do parque\u201d (de Nick Butterworth). Por\u00e9m, considero necess\u00e1rio repensar essas escolhas, j\u00e1 que todos os t\u00edtulos s\u00e3o traduzidos, ou seja, s\u00e3o de autores estrangeiros. Seria potente eleger um autor nacional, pesquisa que iniciei recentemente.<\/p>\n

Tendo encaminhado a sequ\u00eancia de leitura e de conversas a partir da cole\u00e7\u00e3o \u201cEstela\u201d, pude avaliar que as crian\u00e7as avan\u00e7aram de modo significativo em suas possibilidades, n\u00e3o apenas de interagir com os t\u00edtulos, como tamb\u00e9m de contar com mais elementos para compartilhar com os colegas, ou seja, passaram a ter, de fato, \u201cmais o que dizer\u201d sobre as obras.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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