![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/05\/1-5-300x101.jpg\")
<\/p>\nNANCY COUTINHO\u00b9<\/p>\n
ELEGER PRIORIDADES DIVIDIR TAREFAS, BUSCAR SOLU\u00c7\u00d5ES, CONSTRUIR CONHECIMENTOS, TOMAR DECIS\u00d5ES SEMPRE EM CONJUNTO: \u00c9 ESSA A IDEIA DE GEST\u00c3O COMPARTILHADA EXERCIDA PELA EQUIPE DE PROFISSIONAIS DO CEI \u2013 DIRETORA, AUXILIAR ADMINISTRATIVO, COORDENADORA PEDAG\u00d3GICA, ENFERMEIRA.<\/p>\n
<\/p>\n
Em 2007, as ent\u00e3o quatro creches da Liga Solid\u00e1ria\u00b2 trabalhavam de maneira independente, atendendo crian\u00e7as de uma mesma comunidade. Nessas unidades, cada um dos quatro profissionais com fun\u00e7\u00f5es espec\u00edficas exercia seu trabalho de maneira isolada, de acordo com suas compet\u00eancias. A vis\u00e3o de atendimento \u00e0 crian\u00e7a pequena era assistencialista e muito estereotipada, com atividades que pouco atendiam \u00e0s especificidades da faixa et\u00e1ria. As supervis\u00f5es da Prefeitura decidiam os rumos de cada unidade sem ter uma proposta formatada de suas caracter\u00edsticas e necessidades. Havia pouco di\u00e1logo entre a equipe e tamb\u00e9m entre as unidades, mas todos eram guiados pelos mesmos princ\u00edpios socioeducativos, regidos por uma miss\u00e3o e valores comuns da institui\u00e7\u00e3o a qual pertenciam. Baseado na necessidade de alinhar e otimizar o atendimento \u00e0s crian\u00e7as, foi estabelecida a fun\u00e7\u00e3o de coordenadora geral dos CEIs e com isso, as mudan\u00e7as na gest\u00e3o come\u00e7aram a acontecer. Hoje s\u00e3o nove unidades e em cada uma delas h\u00e1 um quarteto gestor.<\/p>\n
Entendendo que o di\u00e1logo \u00e9 premissa fundamental para o consenso e tomada consciente de decis\u00f5es, o quarteto gestor \u00e9 respons\u00e1vel pelo gerenciamento global de cada CEI por meio da disponibilidade e compartilhamento da informa\u00e7\u00e3o, assim como dos processos formativos dos demais profissionais. Para isso, \u00e9 preciso que se tenha controles muito precisos para a manuten\u00e7\u00e3o financeira do sistema, e o reconhecimento da fam\u00edlia como o parceiro leg\u00edtimo da educa\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as. \u00c9 preciso tamb\u00e9m compreender que para haver di\u00e1logo \u00e9 necess\u00e1rio saber ouvir e valorizar todos os envolvidos em cada situa\u00e7\u00e3o. Isso tudo, um processo conquistado diariamente.<\/p>\n
Como come\u00e7amos<\/strong><\/p>\n Uma das primeiras a\u00e7\u00f5es foi valorizar a necessidade de todos esses profissionais, em cada unidade, pois quando as creches passaram da Assist\u00eancia Social para a Educa\u00e7\u00e3o, houve um reordenamento do quadro funcional coberto pela PMSP\u00b3. O valor per capita n\u00e3o cobria o sal\u00e1rio dos auxiliares administrativo e de enfermagem. No entanto, optamos por manter os dois profissionais, na medida em que entendemos que eles s\u00e3o necess\u00e1rios no fluxo de um atendimento de qualidade. Em se tratando de crian\u00e7as de 0 a 3 anos, o profissional da sa\u00fade \u00e9 imprescind\u00edvel, e para podermos priorizar a proposta pedag\u00f3gica o auxiliar administrativo \u00e9 fundamental. Utilizamos, no in\u00edcio, recursos financeiros da mantenedora e, aos poucos, conseguimos reincluir na presta\u00e7\u00e3o de contas esses servi\u00e7os, uma vez que, pela portaria da Prefeitura, isso \u00e9 uma determina\u00e7\u00e3o facultativa da\u00a0DRE4 <\/sup>a qual pertencemos \u2013 e que s\u00f3 \u00e9 poss\u00edvel gra\u00e7as \u00e0 presta\u00e7\u00e3o de contas bem feita dos recursos utilizados e da proposta pedag\u00f3gica.<\/p>\n Partimos do pressuposto de que s\u00e3o necess\u00e1rios const\u00e2ncia e foco para que os grupos de trabalho possam ser constitu\u00eddos enquanto tal. Ent\u00e3o, estabelecemos reuni\u00f5es quinzenais para discuss\u00e3o coletiva e, dessa forma, o quarteto gestor ia se constituindo, tendo como foco a crian\u00e7a e suas necessidades educacionais e n\u00e3o apenas assistenciais.<\/p>\n Os tr\u00eas primeiros anos foram dif\u00edceis: desconfian\u00e7a, medo de perder o poder, resist\u00eancia na participa\u00e7\u00e3o, embates sem argumenta\u00e7\u00e3o, aus\u00eancia de comunica\u00e7\u00e3o, presen\u00e7a passiva e sem opini\u00e3o efetiva Aos poucos, com reuni\u00f5es que inclu\u00edam um atrativo caf\u00e9 da manh\u00e3, esse quadro foi se modificando. Amplia\u00e7\u00e3o cultural, discuss\u00f5es e estudo de conhecimentos espec\u00edficos foram os instrumentos principais. A partir disso, estrat\u00e9gias diversificadas a cada encontro foram efetivando o trabalho em grupo: compartilhamento de not\u00edcias de interesse comum, jogos cooperativos, m\u00fasicas, jogos de estrat\u00e9gias, leitura de textos te\u00f3ricos, conhecimento de documentos espec\u00edficos que regulamentam a Educa\u00e7\u00e3o Infantil, troca de experi\u00eancias.<\/p>\n Um grande e inicial passo foi discutir as diferentes compet\u00eancias e possibilidades gestoras de cada uma das profissionais. Na verdade, a proposta n\u00e3o \u00e9 eliminar a figura central da diretora na verticalidade de suas decis\u00f5es, mas compartilh\u00e1-las de forma horizontal.<\/p>\n O papel de cada um<\/strong><\/p>\n Historicamente, o papel da diretora \u00e9 visto de forma muito centralizadora: ela \u00e9 aquela que controla e cobra todas as a\u00e7\u00f5es dentro da institui\u00e7\u00e3o, e todas as decis\u00f5es finais devem passar por ela. \u00c9 fato que a diretora \u00e9 a respons\u00e1vel final pelo que acontece ou deixa de acontecer na unidade, no entanto, seu estilo de gerenciamento pode ser mais ou menos participativo e compartilhado, sem que isso tire seu compromisso com o resultado final do trabalho. Dessa forma, ao envolver todos nas decis\u00f5es a responsabilidade tamb\u00e9m \u00e9 compartilhada.<\/p>\n Havia uma ascend\u00eancia sobre os demais funcion\u00e1rios por parte da diretora, que tomava as decis\u00f5es de forma unilateral, sem ponderar a partir da necessidade do todo. Cada membro das equipes apresentava potenciais que, juntos, poderiam resultar em maior quantidade de acertos e, ainda, melhor organiza\u00e7\u00e3o da unidade. Assim, nessas reuni\u00f5es que deveriam discutir todas as quest\u00f5es pertinentes \u00e0 gest\u00e3o, passamos a esclarecer as atribui\u00e7\u00f5es e responsabilidades especificas de cada profissional. A partir da\u00ed, foi poss\u00edvel tamb\u00e9m discutir as a\u00e7\u00f5es que s\u00e3o comuns a todos os membros da equipe: ter acesso \u00e0s portarias regulamentares da Prefeitura, conhecer a fam\u00edlia de cada crian\u00e7a, saber sobre os recursos financeiros da institui\u00e7\u00e3o e, assim, definir as prioridades dos gastos.<\/p>\n Nesse caminho, muitas reuni\u00f5es foram ocupadas para discutir as compet\u00eancias profissionais, descrever as a\u00e7\u00f5es espec\u00edficas e buscar um alinhamento nas fun\u00e7\u00f5es. Foi poss\u00edvel mexer com todo o quadro funcional da unidade: resolver a desigualdade salarial, mudar a nomenclatura de cargos com mesmas fun\u00e7\u00f5es, estabelecer crit\u00e9rios espec\u00edficos para administra\u00e7\u00e3o dos recursos humanos.<\/p>\n Outra quest\u00e3o fundamental \u00e9 que todos tinham contato com as fam\u00edlias, mas isso acontecia de maneira isolada, com a preocupa\u00e7\u00e3o em responder a demandas espec\u00edficas observadas pelos profissionais. Por exemplo, a enfermeira que chamava a fam\u00edlia para questionar sobre o estado de sa\u00fade de uma crian\u00e7a ou a auxiliar administrativa que dava as informa\u00e7\u00f5es sobre os hor\u00e1rios de atendimento. Um profissional acabava n\u00e3o sabendo do contato que o outro fazia com a mesma fam\u00edlia e na hora de tomar uma decis\u00e3o em rela\u00e7\u00e3o a uma crian\u00e7a, era a diretora quem assumia, muitas vezes, sem conhecimento de causa do problema como um todo. Em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 presta\u00e7\u00e3o de contas, o mesmo ocorria. Tomar conhecimento dos problemas da unidade e buscar solu\u00e7\u00f5es conjuntas, assim como organizar a agenda da semana procurando antecipar a representa\u00e7\u00e3o nas reuni\u00f5es e eventos necess\u00e1rios, s\u00e3o situa\u00e7\u00f5es que constam na pauta dos encontros do quarteto.<\/p>\n Discutir os princ\u00edpios da institui\u00e7\u00e3o, tomar conhecimento de uma miss\u00e3o estabelecida e alinhar a equipe diante de um posicionamento tamb\u00e9m possibilitaram esse processo. Refletimos sobre o que \u00e9 a Liga Solid\u00e1ria em sua estrutura e ideologia.<\/p>\n O lugar das\u00a0<\/strong>fam\u00edlias<\/b><\/p>\n Conhecer e promover maior participa\u00e7\u00e3o da fam\u00edlia no dia a dia do CEI foi, e ainda \u00e9, um tema fundamental para esse grupo. Atualmente, estabeleceu-se que haver\u00e1, todo m\u00eas, trabalho com as fam\u00edlias: um convite espec\u00edfico para uma a\u00e7\u00e3o, como uma fala sobre nutri\u00e7\u00e3o, oficina de arte, mostra cultural, atividade para pais e filhos juntos, conversa com enfermeiras sobre assuntos pontuais, como esclarecimentos sobre doen\u00e7as infantis comuns e os cuidados no CEI. A cada m\u00eas, uma proposta de atendimento e aproxima\u00e7\u00e3o de ambas as partes.<\/p>\n Olhando, agora, para todo esse caminho percorrido, podemos identificar que esse in\u00edcio teve tr\u00eas momentos principais:<\/p>\n \u2666 O conhecimento do pr\u00f3prio grupo e amplia\u00e7\u00e3o de vis\u00e3o de mundo;<\/p>\n \u2666 O entendimento do que \u00e9 um grupo e que ele est\u00e1 junto nas diferentes tomadas de decis\u00e3o (selecionar equipe para a abertura de novas unidades, modo de atendimento \u00e0s fam\u00edlias, organiza\u00e7\u00e3o de eventos comuns etc.);<\/p>\n \u2666 O fortalecimento do papel de cada um em suas especificidades, a valoriza\u00e7\u00e3o das fam\u00edlias na participa\u00e7\u00e3o do trabalho cotidiano e a valoriza\u00e7\u00e3o das parcerias que v\u00e3o sendo constru\u00eddas ao logo do trabalho (grupos espec\u00edficos de universidades e entidades que desenvolvem trabalhos pontuais em diferentes campos, como fonoaudiologia, psicologia, recursos humanos).<\/p>\n Assim, pudemos construir uma identidade pr\u00f3pria.<\/p>\n Quatro em um<\/strong><\/p>\n Atualmente, os quatro integrantes da equipe gestora \u2013 diretora, coordenadora pedag\u00f3gica, enfermeira e auxiliar administrativa \u2013 t\u00eam objetivos compartilhados, re\u00fanem-se semanalmente por quatro horas para tratar assuntos gerais e dividir tarefas. Elaboram uma pauta de prioridades e fazem os encaminhamentos necess\u00e1rios dentro do CEI.<\/p>\n A base essencial para desenvolver um trabalho de qualidade \u00e9 a reflex\u00e3o cont\u00ednua entre a teoria e a pr\u00e1tica, assim como a promo\u00e7\u00e3o constante de amplia\u00e7\u00e3o dos conhecimentos individuais e coletivos.<\/p>\n Os encontros promovem reflex\u00f5es sobre a import\u00e2ncia da participa\u00e7\u00e3o das fam\u00edlias, a forma\u00e7\u00e3o continuada das equipes, o aprimoramento da compreens\u00e3o sobre o desenvolvimento e a aprendizagem das crian\u00e7as de 0 a 3 anos, o gerenciamento financeiro, o estudo e o encaminhamento de casos espec\u00edficos de crian\u00e7as e fam\u00edlias, o acompanhamento das parcerias externas, entre outras demandas que podem emergir como prioridade. A comunica\u00e7\u00e3o partilhada torna o processo mais transparente, mais simples, e aumenta a coopera\u00e7\u00e3o; quando todos est\u00e3o conscientes do que esperam, h\u00e1 um resultado melhor, h\u00e1 maior participa\u00e7\u00e3o; dissipa-se a rela\u00e7\u00e3o de poder, otimiza-se o tempo para a realiza\u00e7\u00e3o dos objetivos junto \u00e0s crian\u00e7as. Al\u00e9m disso, no momento em que todos se colocam com suas caracter\u00edsticas pr\u00f3prias, o grupo tem condi\u00e7\u00f5es de se equilibrar, assim, quem \u00e9 retra\u00eddo acaba por expor suas ideias, quem \u00e9 impulsivo \u00e9 obrigado a frear atitudes imediatistas e assim por diante; buscando-se o melhor tom e as melhores solu\u00e7\u00f5es para as tomadas de decis\u00e3o.<\/p>\n Duas a\u00e7\u00f5es s\u00e3o essenciais para assegurar a qualidade das propostas na Educa\u00e7\u00e3o Infantil por meio dos quartetos: o acompanhamento dos componentes da equipe e a forma\u00e7\u00e3o continuada.<\/p>\n No acompanhamento cotidiano do trabalho, cada profissional da unidade \u00e9 observado pelos integrantes do quarteto de acordo com a fun\u00e7\u00e3o.<\/p>\n De um modo geral, enfermeira cuida da forma\u00e7\u00e3o e do acompanhamento das equipes de cozinha e higiene dos ambientes; a auxiliar administrativa cuida de todos quando o assunto \u00e9 relativo aos recursos humanos; a coordenadora pedag\u00f3gica \u00e9 respons\u00e1vel pela forma\u00e7\u00e3o e o acompanhamento do grupo de professores no que se refere ao desenvolvimento das propostas de trabalho com as crian\u00e7as e destas em suas especificidades e rela\u00e7\u00e3o com as fam\u00edlias. A diretora cuida diretamente da manuten\u00e7\u00e3o, acompanha todos os processos constantemente, avaliando a participa\u00e7\u00e3o e o andamento, faz a ponte com parcerias externas e com a coordenadora geral, promove a comunica\u00e7\u00e3o com os p\u00fablicos interno e externo e zela pelas boas rela\u00e7\u00f5es interpessoais. Por\u00e9m, essa divis\u00e3o de foco de acordo com a especialidade n\u00e3o isenta o grupo de ter uma a\u00e7\u00e3o coletiva e procedimentos que devem ser observados de modo comum, e que, para isso, precisam ser sistematizados.<\/p>\n Por exemplo, h\u00e1 um plant\u00e3o de atendimento \u00e0s fam\u00edlias e, apoiados em recursos internos de comunica\u00e7\u00e3o (cadernos onde s\u00e3o anotadas as a\u00e7\u00f5es cotidianas e as intercorr\u00eancias, reuni\u00f5es por setor), um gestor pode resolver quest\u00f5es da \u00e1rea de outro gestor, pois ambos tomam as decis\u00f5es conjuntamente e sabem como devem ser feitos os encaminhamentos necess\u00e1rios em cada caso. Todos os gestores s\u00e3o capazes de agir, pois conhecem as pessoas, as regras do conv\u00eanio com a Prefeitura e a import\u00e2ncia de mant\u00ea-las, assim como os princ\u00edpios da institui\u00e7\u00e3o mantenedora.<\/p>\n Agem de forma aut\u00f4noma, sabendo que haver\u00e1 um f\u00f3rum comum para avaliarem a pertin\u00eancia e o desdobramento de cada decis\u00e3o tomada, pois a avalia\u00e7\u00e3o faz parte desse processo.<\/p>\n Tudo \u00e9 discutido: a hora melhor do passeio, a briga entre funcion\u00e1rios; a pauta e a estrat\u00e9gia da reuni\u00e3o de pais, a reclama\u00e7\u00e3o por parte da equipe de limpeza quando as crian\u00e7as est\u00e3o fazendo sujeira demais com tintas, o excesso de a\u00e7\u00facar nas refei\u00e7\u00f5es, o uso de luva, formas de atender as fam\u00edlias, as datas de fechamento da unidade para forma\u00e7\u00e3o, as festas e atividades diversificadas etc.<\/p>\n Participar do quarteto n\u00e3o \u00e9 uma op\u00e7\u00e3o e sim parte da estrutura de funcionamento da institui\u00e7\u00e3o, afinal acreditamos que: \u201cA participa\u00e7\u00e3o, em seu sentido pleno, corresponde, a uma atua\u00e7\u00e3o conjunta, superadora das express\u00f5es de aliena\u00e7\u00e3o, passividade, de um lado, e autoritarismo e centraliza\u00e7\u00e3o, de outro, intermediados por cobran\u00e7a e controle\u201d5<\/sup>.<\/p>\n O que beneficia esse resultado de autonomia, e diminui os ru\u00eddos na comunica\u00e7\u00e3o, \u00e9 uma metodologia de trabalho j\u00e1 estabelecida para o grupo, os chamados projetos institucionais que, de maneira geral, seguem os seguintes passos:<\/p>\n \u2666 Tomar consci\u00eancia do problema. Um membro da equipe pode trazer uma a\u00e7\u00e3o isolada para torn\u00e1-la uma quest\u00e3o de grupo. Exemplos de situa\u00e7\u00f5es j\u00e1 enfrentadas: a const\u00e2ncia de bilhetes dos professores aos pais de modo inadequado; mordidas constantes em um grupo espec\u00edfico de crian\u00e7as; professoras ficando insens\u00edveis ao choro das crian\u00e7as; surto de diarreia no ber\u00e7\u00e1rio; formas de sistematizar os procedimentos internos no momento de tirar as fraldas das crian\u00e7as; organiza\u00e7\u00e3o do sucat\u00e1rio; melhora na leitura pelo professor; melhora na documenta\u00e7\u00e3o das propostas.<\/p>\n \u2666 Diagn\u00f3stico. Cada profissional d\u00e1 o seu parecer e faz sua observa\u00e7\u00e3o ao problema durante um tempo determinado. Cada um, a partir da perspectiva de sua fun\u00e7\u00e3o, vai observar o problema\/quest\u00e3o relatada. Por exemplo, podem imaginar que a diarreia est\u00e1 ligada a uma rea\u00e7\u00e3o em rela\u00e7\u00e3o ao processo de adapta\u00e7\u00e3o, a introdu\u00e7\u00e3o de novos alimentos, a procedimentos errados na hora da troca, a n\u00e3o lavagem de m\u00e3os etc;<\/p>\n \u2666 Defini\u00e7\u00e3o do encaminhamento, das a\u00e7\u00f5es conjuntas que podem ser feitas;<\/p>\n \u2666 Gera\u00e7\u00e3o de alternativas;<\/p>\n \u2666 Escolha de uma das alternativas;<\/p>\n \u2666 Desenvolvimento de um plano de a\u00e7\u00e3o com etapas objetivas;<\/p>\n \u2666 Comunica\u00e7\u00e3o do plano;<\/p>\n \u2666 Implanta\u00e7\u00e3o;<\/p>\n \u2666 Avalia\u00e7\u00e3o e revis\u00e3o.<\/p>\n Quartetos juntos na forma\u00e7\u00e3o<\/strong><\/p>\n Duas vezes por m\u00eas, todos os quartetos de cada CEI re\u00fanem-se com a coordena\u00e7\u00e3o geral e estudam com a supervis\u00e3o externa os temas espec\u00edficos dos projetos institucionais. Dessa forma, se fortalecem, revisitando suas decis\u00f5es, os conhecimentos adquiridos e os resultados das reflex\u00f5es para fazerem a forma\u00e7\u00e3o dos demais profissionais de cada unidade.<\/p>\n Al\u00e9m disso, \u00e9 poss\u00edvel estabilizar a comunica\u00e7\u00e3o em encaminhamentos conjuntos, buscar a coopera\u00e7\u00e3o entre todos os CEIs e suas rela\u00e7\u00f5es de poder, rever a rela\u00e7\u00e3o com tempo, buscar aberturas para al\u00e9m da institui\u00e7\u00e3o, alinhar a proposta de trabalho dos CEIs aos valores da organiza\u00e7\u00e3o (\u00e9tica, solidariedade, equidade, compromisso).<\/p>\n As solu\u00e7\u00f5es que os envolvidos, atuando em forma de grupo coeso, s\u00e3o capazes de encontrar, permitem construir a coer\u00eancia necess\u00e1ria para orientar a a\u00e7\u00e3o comum, beneficiando o atendimento \u00e0 crian\u00e7a. \u00c9 um processo din\u00e2mico e evolutivo de aprendizagem. Com a interven\u00e7\u00e3o da coordena\u00e7\u00e3o geral, um quarteto ajuda o outro na troca de experi\u00eancias, na disponibiliza\u00e7\u00e3o de verbas para necessidades diferenciadas, na utiliza\u00e7\u00e3o de verbas de diferentes setores, nas discuss\u00f5es para dar continuidade ao alinhamento de pr\u00e1ticas e concep\u00e7\u00f5es, e para fazer as propostas e os combinados coletivos valerem.<\/p>\n Esse \u00e9 o esfor\u00e7o permanente para manter as a\u00e7\u00f5es democratizadas da gest\u00e3o dos CEIs, que n\u00e3o queremos perder e que, com certeza, torna mais consistente a proposta de educa\u00e7\u00e3o para as crian\u00e7as em busca de uma sociedade com justi\u00e7a social.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" NANCY COUTINHO\u00b9 ELEGER PRIORIDADES DIVIDIR TAREFAS, BUSCAR SOLU\u00c7\u00d5ES, CONSTRUIR CONHECIMENTOS, TOMAR DECIS\u00d5ES SEMPRE EM CONJUNTO: \u00c9 ESSA A IDEIA DE GEST\u00c3O COMPARTILHADA EXERCIDA PELA EQUIPE DE PROFISSIONAIS DO CEI \u2013 DIRETORA, AUXILIAR ADMINISTRATIVO, COORDENADORA PEDAG\u00d3GICA, ENFERMEIRA. 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\n3 Os CEIs da Liga Solid\u00e1ria seguem o regime de conv\u00eanio com Prefeitura Municipal de S\u00e3o Paulo \u2013 PMSP.
\n4 Diretoria Regional da Educa\u00e7\u00e3o. Existe uma para cada subprefeitura da cidade de S\u00e3o Paulo.<\/h6>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/05\/2-5-300x158.jpg\")
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<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/05\/4-4-300x143.jpg\")
<\/p>\n
\n5 A escola participativa, de Heloisa Luck. Petr\u00f3polis, RJ: Vozes, 2011, p. 47<\/h6>\n