No segmento da Educa\u00e7\u00e3o Infantil, a escola adota o caderno de desenho como uma das frentes de atividades pl\u00e1sticas propostas pelas professoras titulares, sendo que essa \u00e9 complementada por outras atividades ligadas \u00e0 pintura e ao tridimensional. Mesmo o desenho, quando vinculado a outras \u00e1reas de conhecimento, \u00e9 praticado fora do caderno, como, por exemplo, por meio dos registros visuais da observa\u00e7\u00e3o do crescimento de uma planta. H\u00e1, tamb\u00e9m, a oferta de materiais gr\u00e1ficos nos cantos, que s\u00e3o situa\u00e7\u00f5es (em geral no in\u00edcio do per\u00edodo letivo) em que as professoras organizam diversas possibilidades de atividades do interesse das crian\u00e7as para que escolham o que desejam fazer. Esses desenhos, em geral, s\u00e3o realizados em folhas soltas e levados embora no mesmo dia, atendendo ao pedido da maioria dos alunos. Entre outras atividades art\u00edsticas presentes na rotina, surge o caderno de desenho, no qual concentram-se propostas de natureza gr\u00e1fica, oferecidas ao grupo de alunos com certa frequ\u00eancia. Cada professora \u00e9 respons\u00e1vel pelo planejamento do caderno de sua turma, sempre intercalado com outras pr\u00e1ticas art\u00edsticas. Nesse jogo de altern\u00e2ncia, o caderno oferece ao educador uma ferramenta preciosa de an\u00e1lise do percurso de cada aluno, pois nele ficam registrados, de forma ordenada, importantes conquistas que (literalmente) desenham o processo de descoberta e constru\u00e7\u00e3o, pela crian\u00e7a, de sua pr\u00f3pria linguagem visual.<\/p>\n
O caderno de desenho pode ser utilizado como ferramenta que contribui para o trabalho do educador, trazendo elementos importantes para o desenvolvimento gr\u00e1fico de determinado aluno ou grupo. Apresento aqui a breve an\u00e1lise de um fragmento do percurso realizado no caderno por uma aluna do Maternal II, a quem chamaremos Fernanda, na faixa et\u00e1ria dos tr\u00eas anos. Foram tomadas como objeto de estudo, suas produ\u00e7\u00f5es do per\u00edodo de 12 de mar\u00e7o \u00e0 12 de maio de 2014. A escolha da trajet\u00f3ria de Fernanda, entre tantas outras do grupo, se deu pelas significativas conquistas que ela apresentou no per\u00edodo selecionado. Meu interesse se fixou na tentativa de revelar, por meio da reflex\u00e3o e elabora\u00e7\u00e3o de pequenos passos rumo \u00e0 conquista da visualidade, a grande mobiliza\u00e7\u00e3o interna da crian\u00e7a na dire\u00e7\u00e3o de dominar seus gestos, perceber as marcas resultantes de suas a\u00e7\u00f5es e renovar, a cada experi\u00eancia, sua pr\u00f3pria intencionalidade expressiva tendo em m\u00e3os materiais gr\u00e1ficos.<\/p>\n
A caminho de um novo lugar<\/strong> No primeiro desenho que fez em seu caderno, Fernanda recebeu a proposta de desenhar com caneta hidrogr\u00e1fica sobre a folha branca com a interfer\u00eancia de um quadrado amarelo, de papel camur\u00e7a, colado de forma centralizada na p\u00e1gina. Notamos que ela explorou o material com intensidade, formando uma bela mancha vermelha no centro do quadrado. O movimento de vaiv\u00e9m do seu gesto marca o desenho como um todo, pois ele se repete nas laterais da figura colada no centro. H\u00e1 dois pequenos tra\u00e7ados que indicam uma varia\u00e7\u00e3o nesse gesto, um esbo\u00e7o de forma fechada que, notaremos, vai se tornar mais frequente em seus desenhos seguintes. \u00c9 importante ressaltar essa varia\u00e7\u00e3o no gesto da crian\u00e7a, pois podemos supor que essas pequenas \u00e1reas n\u00e3o preenchidas pela repeti\u00e7\u00e3o do movimento longitudinal s\u00e3o tentativas de controlar o movimento das m\u00e3os, que fica gravado no papel por meio de seus tra\u00e7os. Por meio dessa m\u00e1gica de registrar movimentos que \u00e9 o desenho, aos poucos, a crian\u00e7a vai percebendo, explorando e elaborando possibilidades de intera\u00e7\u00e3o entre ela e os materiais\u00b3.<\/p>\n Podemos levantar a hip\u00f3tese de que ela ficou interessada na textura diferente do papel camur\u00e7a, pois investiu mais sobre essa superf\u00edcie do que nas laterais da p\u00e1gina branca. Salvo um pequeno tra\u00e7o escuro no canto superior esquerdo do quadrado, Fernanda optou por usar uma \u00fanica cor de caneta em sua explora\u00e7\u00e3o do material.<\/p>\n II. Gestos em camadas<\/strong><\/p>\n Nesta segunda produ\u00e7\u00e3o foram ofertadas canetas hidrogr\u00e1ficas \u00e0 Fernanda para explora\u00e7\u00e3o. Nota-se logo a presen\u00e7a de uma mancha no centro, formada por gestos longitudinais intensos e de cor forte, como no desenho anterior. Por outro lado, podemos perceber a amplia\u00e7\u00e3o de sua pesquisa diante de tantas possibilidades gr\u00e1ficas. Experimenta diversas cores de material; explora novas qualidades de gestos: tra\u00e7os longitudinais com a retirada da caneta do papel (contr\u00e1rio \u00e0 mancha central em que o movimento registrado \u00e9 um gesto ininterrupto), em diversas dire\u00e7\u00f5es (h\u00e1 cruzamentos de linhas que formam x), com diferentes pesos (tra\u00e7os leves e pesados), surgimento de pontos. Al\u00e9m disso, Fernanda realiza algumas formas fechadas arredondadas (uma maior com outras pequeninas dentro), o que nos leva a constatar a suspeita do desenho anterior, em que estava tentando ampliar possibilidades expressivas. Do ponto de vista do movimento que gera o tra\u00e7o, podemos considerar esse desenho como parte de uma passagem importante para a crian\u00e7a: da garatuja desordenada para uma produ\u00e7\u00e3o em que come\u00e7a a controlar seu gesto, com algum repert\u00f3rio acumulado que a permita prever seu resultante gr\u00e1fico.<\/p>\n Em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s cores, notamos que Fernanda n\u00e3o estabelece uma fun\u00e7\u00e3o para cada cor que utiliza. Elas est\u00e3o sobrepostas, configurando um resultado visual composto por camadas. A crian\u00e7a, nessa etapa, n\u00e3o percebe o desenho como um todo, que vai se constituindo a cada gesto (e cor). Para ela, cada movimento \u00e9 uma experi\u00eancia distinta e parece ser um acaso que estejam todos ali sobre a mesma superf\u00edcie. A composi\u00e7\u00e3o intencional de formas e cores, em que os elementos est\u00e3o relacionados em um conjunto propositivo, \u00e9 uma conquista da linguagem que ainda est\u00e1 distante dessa fase em que Fernanda se encontra, entretida que est\u00e1 no prazer sinest\u00e9sico de cada material que explora com vigor, que a leva a perceber o efeito de cada gesto isoladamente.<\/p>\n O desenho acima foi feito sem que tivesse sido estimulada por parte da professora. Durante a atividade anterior, Fernanda virou a p\u00e1gina do caderno em busca de mais espa\u00e7o, ou de um novo espa\u00e7o para tra\u00e7ar. Podemos notar a varia\u00e7\u00e3o do gesto para o sentido horizontal, refor\u00e7ando a tese de que Fernanda estava ent\u00e3o empenhada em experimentar novas e importantes possibilidades para ampliar seu repert\u00f3rio gr\u00e1fico.<\/p>\n III. Novelos<\/strong><\/p>\n Nessa atividade, foram oferecidas, ao grupo de Fernanda, diversas cores de giz pastel oleoso para que cada um explorasse o material sobre uma p\u00e1gina do seu caderno, na qual havia sido colado, pela professora, um c\u00edrculo de cor diferente da do papel. Ao observar o desenho feito por Fernanda nessa proposta, cerca de um m\u00eas ap\u00f3s o primeiro da sequ\u00eancia analisada e utilizando um novo material, observamos aspectos que se mant\u00e9m em sua produ\u00e7\u00e3o: a intensidade de seu gesto; o uso de cores vivas; a sobreposi\u00e7\u00e3o de cores e tra\u00e7os; a presen\u00e7a marcante de movimentos de vaiv\u00e9m; a configura\u00e7\u00e3o de um n\u00facleo concentrado, que anteriormente localizei como mancha e que agora surge como novelos. Justamente, o movimento circular, por meio das formas arredondadas, surge com mais for\u00e7a, pois se repete em v\u00e1rias sobreposi\u00e7\u00f5es. \u00c9 como se a repeti\u00e7\u00e3o do gesto, presente desde o primeiro desenho, se desdobrasse em diversas dire\u00e7\u00f5es e qualidades. Nesse caso, podemos supor que o c\u00edrculo laranja, colado previamente no canto do papel pela professora, tenha estimulado Fernanda a explorar com afinco as formas circulares.<\/p>\n Nas p\u00e1ginas seguintes, Fernanda novamente nos indica o desejo por um suporte limpo, pois realizou essas produ\u00e7\u00f5es sem que a possibilidade tivesse sido estimulada pela professora. Ali, realiza poucos gestos, que s\u00e3o muito significativos em sua pesquisa: movimentos cont\u00ednuos que geram duas formas arredondadas com uma \u00fanica cor. \u00c9 como se pudesse conferir, rever ou sedimentar aquilo que vinha explorando na p\u00e1gina anterior… Outro recurso que reaparece com mais clareza s\u00e3o os pequenos gestos em vermelho que nos indicam o uso do giz pastel em diferentes intensidades de for\u00e7a, por um lado e, por outro, a possibilidade de interromper o movimento para criar formas pequenas, separadas umas das outras. Surge, tamb\u00e9m, uma nova varia\u00e7\u00e3o nessa sequ\u00eancia, uma forma fechada decorrente de movimentos longitudinais mais abertos e mais leves, levantando novas possibilidades expressivas. Nessas p\u00e1ginas extras, Fernanda p\u00f4de reunir v\u00e1rias experi\u00eancias e dar passos importantes rumo \u00e0 amplia\u00e7\u00e3o de seu repert\u00f3rio gr\u00e1fico. O material que experimentou, o giz pastel oleoso, certamente auxiliou a despertar seu interesse para criar novos jeitos de desenhar.<\/p>\n IV. O passeio da Fernanda<\/strong><\/p>\n A proposta seguinte, feita no caderno de desenho, utiliza novamente o recurso da interfer\u00eancia de um elemento inserido no papel, agora de formato quadrado. Aos alunos, foram dadas canetas hidrogr\u00e1ficas de cores diversas para usar sobre a p\u00e1gina aberta do caderno. Cerca de dois meses ap\u00f3s o primeiro desenho dessa s\u00e9rie, notamos um salto na produ\u00e7\u00e3o gr\u00e1fica de Fernanda. Ela agora faz de seu movimento um grande passeio pelo papel, ocupando todos os espa\u00e7os de maneira organizada. Realiza in\u00fameros gestos que originam as mais diferentes formas: redondas, compridas, estelares, grandes, pequenas etc. As sobreposi\u00e7\u00f5es de cores e linhas ocorrem em alguns momentos, mas n\u00e3o h\u00e1 nada encoberto pelo movimento seguinte, demonstrando que a crian\u00e7a percebe o efeito do ato de tra\u00e7ar sobre o papel e o organiza em seu espa\u00e7o. Os tra\u00e7os parecem obedecer \u00e0 vontade de compor formas e ela nos sa\u00fada com tantas novas possibilidades.<\/p>\n Nota-se que Fernanda utilizou poucas cores e que, com cada uma delas, tra\u00e7ou elementos bem distribu\u00eddos pelo espa\u00e7o \u2013 com exce\u00e7\u00e3o da cor rosa \u2013, experimentando uma forma dentro de outra, linhas que acompanham um grupo de elementos menores e a repeti\u00e7\u00e3o de bolas com varia\u00e7\u00f5es.<\/p>\n Podemos afirmar que as conquistas de Fernanda nesse percurso a levaram definitivamente a uma garatuja controlada4<\/sup>, sendo indiciada (nesse caso) pelo dom\u00ednio do pr\u00f3prio movimento, pela capacidade de interromp\u00ea-lo para criar formas separadas e pela percep\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o do papel.<\/p>\n Segundo Lowenfeld (1903-1960), a fase das garatujas controladas \u00e9 a supera\u00e7\u00e3o, por parte da crian\u00e7a, de suas garatujas desordenadas iniciais, e est\u00e1 associada \u00e0 conquista do controle visual sobre os tra\u00e7os que realiza no papel. Ela descobre, e confirma sua descoberta por meio da viv\u00eancia do desenho, que h\u00e1 uma liga\u00e7\u00e3o entre seus movimentos e as marcas que surgem na superf\u00edcie, e esse passo \u00e9 extremamente importante para a expans\u00e3o de sua criatividade, aliada a seu desenvolvimento visual e motor.<\/p>\n Outros passeios<\/strong><\/p>\n O encaminhamento, pelo professor, do processo de desenvolvimento gr\u00e1fico e de apropria\u00e7\u00e3o da linguagem visual pela crian\u00e7a deve considerar as necessidades e as oportunidades que se apresentam por meio da observa\u00e7\u00e3o, da an\u00e1lise e da reflex\u00e3o sobre o que ela produz em cada etapa… Tomando como base o caderno estudado, penso que poderiam ser ampliadas tanto a frequ\u00eancia de situa\u00e7\u00f5es de desenho (considerando quatro propostas em um per\u00edodo de dois meses) quanto a diversidade de materiais para tra\u00e7ar.<\/p>\n Notamos que o planejamento da sequ\u00eancia observada privilegiou a interfer\u00eancia sobre o suporte neutro, cujas varia\u00e7\u00f5es foram estimulantes para as conquistas de Fernanda, analisadas anteriormente. No entanto, os materiais para tra\u00e7ar pouco variaram, sendo a caneta hidrogr\u00e1fica a mais frequente. Pontuamos o quanto o giz pastel oleoso trouxe para ela novas sensa\u00e7\u00f5es e a impulsionou para novas investiga\u00e7\u00f5es gr\u00e1ficas, que ela depois retomou nas produ\u00e7\u00f5es que realizou.<\/p>\n Para a crian\u00e7a \u2013 e n\u00e3o s\u00f3 para ela! \u2013, cada material \u00e9 uma fonte potencial de novas possibilidades, tanto em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s sensa\u00e7\u00f5es que experimenta quanto \u00e0 qualidade dos efeitos oriundos de sua intera\u00e7\u00e3o com eles. O peso, o tamanho, a press\u00e3o, a textura, o atrito, a intensidade, enfim, s\u00e3o muitas as varia\u00e7\u00f5es a serem experimentadas em um grande leque de materiais: carv\u00e3o, caneta esferogr\u00e1fica, caneta hidrogr\u00e1fica grossa e fina, giz de cera, giz de lousa, l\u00e1pis grafite, nanquim ou outras tintas com pincel fino, entre tantos outros. O suporte tamb\u00e9m deve oferecer experi\u00eancias variadas, e, visto isso, poderiam ser inclu\u00eddas no caderno de desenho folhas coloridas, folhas pretas e transparentes, bem como outros formatos de papel que poderiam ser colados no caderno ap\u00f3s a atividade.<\/p>\n De qualquer modo, penso tratar-se de uma metodologia extremamente v\u00e1lida para an\u00e1lise do percurso de cada crian\u00e7a, em que, uma pequena conquista \u00e9 como um passo por entre aquilo que poder\u00edamos chamar de grande parque da linguagem, quando, ent\u00e3o, desenhos s\u00e3o brinquedos!<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" FABIANA QUEIROLO\u00b2 CONHECER CADA CRIAN\u00c7A, SUA FORMA DE SER E SE EXPRESSAR, \u00c9 UMA DAS PRINCIPAIS COMPET\u00caNCIAS DE UMA PROFESSORA DE EDUCA\u00c7\u00c3O INFANTIL COMO EST\u00c1 BEM EXPLICITADO NESTA INVESTIGA\u00c7\u00c3O DID\u00c1TICA A valoriza\u00e7\u00e3o do desenho da crian\u00e7a e a incorpora\u00e7\u00e3o de sua pr\u00e1tica \u00e0 rotina escolar, desde a entrada do aluno na Educa\u00e7\u00e3o Infantil, \u00e9 uma […]<\/p>\n","protected":false},"author":227,"featured_media":16794,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1520],"tags":[],"class_list":{"0":"post-13543","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-revista-avisa-la-60","9":"post-with-thumbnail","10":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13543","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/227"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=13543"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13543\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":16801,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13543\/revisions\/16801"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/16794"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=13543"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=13543"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=13543"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\nI. Uma mancha<\/strong><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/05\/1-4-300x258.jpg\")
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<\/p>\n
\n3 Ver depois de olhar: a forma\u00e7\u00e3o do olhar do professor para os desenhos de crian\u00e7as, de Silvana Augusto de Oliveira. S\u00e3o Paulo, 2009. Disserta\u00e7\u00e3o (Mestrado) \u2013 Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o da Universidade de S\u00e3o Paulo.<\/h6>\n
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<\/p>\n
\n4 Desenvolvimento da Capacidade Criadora, de V. Lowenfwld e W L. Brittain. S\u00e3o Paulo: Mestre Jou, 1977.<\/h6>\n
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