![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/05\/1-300x198.jpg\")
<\/p>\nBEATRIZ GOUVEIA\u00b9<\/p>\n
NESTA ENTREVISTA BEATRIZ FOI CONVIDADA A CONTAR SOBRE SUA PESQUISA DE MESTRADO REALIZADA EM BOA VISTA DE TUPIM (BA) E COMPARTILHAR IDEIAS FUNDAMENTAIS SOBRE O PAPEL DE FORMADOR DAS COORDENADORAS PEDAG\u00d3GICAS<\/p>\n
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Nesta entrevista Beatriz foi convidada a contar sobre sua pesquisa de mestrado realizada em Boa Vista de Tupim (BA) e compartilhar ideias fundamentais sobre o papel de formador das coordenadoras pedag\u00f3gicas.<\/p>\n
Revista avisa l\u00e1: Em sua pesquisa voc\u00ea enfatiza o papel da coordenadora pedag\u00f3gica como formadora dentro das escolas. O que isso significa?<\/strong><\/p>\n Beatriz Gouveia: A forma\u00e7\u00e3o permanente \u00e9 um direito das professoras, segundo a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) 9.394\/96. Portanto, \u00e9 um dever das escolas e das secretarias de educa\u00e7\u00e3o assegurar que as forma\u00e7\u00f5es aconte\u00e7am dentro da carga hor\u00e1ria de trabalho prevista e remunerada das professoras. Podemos notar um esfor\u00e7o por parte das secretarias e das escolas em organizarem forma\u00e7\u00f5es. No entanto, parte delas \u00e9 concebida e desenvolvida desarticuladamente em rela\u00e7\u00e3o aos contextos de trabalho das escolas, isto \u00e9, \u00e0quilo que acontece no ensino e na aprendizagem. Em geral, os problemas que as professoras enfrentam no dia a dia est\u00e3o vinculados ao ensino ou \u00e0 aprendizagem escolar de determinados conte\u00fados e, para eles, \u00e9 muito relevante encontrar interlocu\u00e7\u00e3o formativa para refletir sobre o conhecimento did\u00e1tico e sobre as melhores condi\u00e7\u00f5es de ensino, para incidir em uma melhor qualidade de aprendizagem dos alunos. Nesse contexto, vem ganhando especial aten\u00e7\u00e3o o papel formador das coordenadoras pedag\u00f3gicas, ou da profissional respons\u00e1vel pelo andamento profissional do grupo de professoras em uma institui\u00e7\u00e3o. Tem-se discutido, cada vez mais, sua responsabilidade com a forma\u00e7\u00e3o continuada das professoras dentro da escola e seu papel como mediadora nas trocas de experi\u00eancias, d\u00favidas, conhecimentos e saberes no grupo, valorizando e promovendo a constru\u00e7\u00e3o colaborativa do conhecimento.<\/p>\n O que a motivou a escolher o munic\u00edpio de Boa Vista do Tupim, localizado na regi\u00e3o da Chapada Diamantina, para realizar sua pesquisa?<\/strong><\/p>\n Minha pesquisa nasceu do desejo de analisar um processo de forma\u00e7\u00e3o bem sucedido. Um desejo aliado a duas inquieta\u00e7\u00f5es: por que pode dar t\u00e3o certo em alguns munic\u00edpios e n\u00e3o em outros? O que fez um munic\u00edpio para que os resultados fossem t\u00e3o bons? Nesse sentido, o munic\u00edpio escolhido para a pesquisa foi Boa Vista do Tupim, localizado na Chapada Diamantina\/BA. Em 2009, a rede municipal do munic\u00edpio obteve a melhor posi\u00e7\u00e3o no \u00cdndice de Desenvolvimento da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica (IDEB)\u00b2 de todo o Estado da Bahia: 5.8 quase o triplo do verificado em 2005 2,2. Uma das minhas hip\u00f3teses para tal resultado era o trabalho de forma\u00e7\u00e3o docente que vinha sendo realizado pelas coordenadoras pedag\u00f3gicas das escolas. Portanto, o estudo teve como objetivo analisar o processo de constru\u00e7\u00e3o do papel formador das coordenadoras pedag\u00f3gicas em Boa Vista do Tupim.<\/p>\n Por que voc\u00ea diria que o munic\u00edpio tem uma boa experi\u00eancia em educa\u00e7\u00e3o?<\/strong><\/p>\n O munic\u00edpio conseguiu bons resultados na aprendizagem de todos os sujeitos envolvidos na rede: coordenadoras, professoras e alunos. Todos avan\u00e7aram. As coordenadoras apontam que depois que iniciaram um trabalho formativo, atrelado ao que acontece nas salas de aula com as professoras, observaram um maior compromisso e empenho em realizar planejamentos mais coerentes e adequados \u00e0 realidade dos alunos. Apresentaram tamb\u00e9m maior autonomia para analisar os resultados da aprendizagem das crian\u00e7as e planejar as situa\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas. O tempo, a coer\u00eancia e a continuidade s\u00e3o temas centrais para a forma\u00e7\u00e3o continuada. Para que haja mudan\u00e7as na aprendizagem dos alunos e na pr\u00e1tica das professoras, \u00e9 preciso combinar tempo \u2013 para consolidar a pol\u00edtica de forma\u00e7\u00e3o \u2013, coer\u00eancia das propostas te\u00f3ricas e das bases conceituais durante o processo formativo e continuidade por parte dos agentes de forma\u00e7\u00e3o (profissionais das equipes t\u00e9cnicas e coordenadoras). Em 2011, ano em que fiz a pesquisa, j\u00e1 fazia 12 anos que a gest\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o municipal mantinha a pol\u00edtica de forma\u00e7\u00e3o. A continuidade da pol\u00edtica de forma\u00e7\u00e3o e o tempo eram elementos presentes no processo de forma\u00e7\u00e3o de Boa Vista do Tupim, no entanto, a coer\u00eancia das propostas n\u00e3o depende apenas da perman\u00eancia do grupo pol\u00edtico; \u00e9 necess\u00e1rio que os resultados expressem a melhoria da qualidade da aprendizagem dos alunos. E foi o que aconteceu.<\/p>\n Quais foram as principais a\u00e7\u00f5es da Secretaria <\/strong>Municipal de Educa\u00e7\u00e3o de Boa Vista do Tupim <\/strong>que contribu\u00edram para a constru\u00e7\u00e3o do papel <\/strong>formador das coordenadoras pedag\u00f3gicas?<\/strong><\/p>\n O munic\u00edpio de Boa Vista do Tupim fez uma parceria com o Instituto Chapada\u00b3 em 2001, com a condi\u00e7\u00e3o de que o munic\u00edpio criasse o cargo de coordenadora pedag\u00f3gica e de formadora (t\u00e9cnico) das coordenadoras, o que foi feito. Portanto, a a\u00e7\u00e3o inicial foi compreender que para assegurar a melhoria na aprendizagem seria necess\u00e1rio investir na constitui\u00e7\u00e3o de uma equipe de profissionais da educa\u00e7\u00e3o e no processo de forma\u00e7\u00e3o continuada de todos eles: professoras, coordenadoras, diretoras, formadoras e equipes t\u00e9cnicas. O munic\u00edpio instituiu o papel do coordenador pedag\u00f3gico nas escolas e implementou uma estrutura de forma\u00e7\u00e3o, criando uma equipe t\u00e9cnica na Secretaria para apoiar o trabalho de forma\u00e7\u00e3o permanente das educadoras. Isto \u00e9, Boa Vista do Tupim criou uma rede colaborativa de forma\u00e7\u00e3o. Os pressupostos do processo da rede \u00e9 o de que as escolas precisam se tornar espa\u00e7os de forma\u00e7\u00e3o permanentes e as professoras devem ser consideradas como profissionais e n\u00e3o alunas, isto \u00e9, pessoas com uma responsabilidade social definida por sua profiss\u00e3o, que \u00e9 a de ensinar. E, para tanto, foi organizado um grupo de coordenadoras para assumir o trabalho de forma\u00e7\u00e3o das professoras nas escolas. A proposta era que a forma\u00e7\u00e3o estivesse estreitamente articulada ao contexto de trabalho das professoras, que fosse centrada nas escolas. As coordenadoras ent\u00e3o passaram a ocupar o lugar de formadoras, de articuladoras de uma rede de aprendizagem dentro das escolas.<\/p>\n Quais as principais necessidades formativas das coordenadoras durante o processo de constitui\u00e7\u00e3o de seu papel de formadora dentro da escola?<\/strong><\/p>\n As coordenadoras reconhecem a necessidade do estudo permanente e asseguram diferentes momentos na rotina para a forma\u00e7\u00e3o das professoras, assim como para a sua pr\u00f3pria forma\u00e7\u00e3o. Para constitu\u00edrem o papel de formadoras, as coordenadoras de Boa Vista do Tupim, investem na pr\u00f3pria forma\u00e7\u00e3o e aproveitam os espa\u00e7os de reflex\u00e3o organizados pela Secretaria para trabalhar saberes espec\u00edficos, necess\u00e1rios para sua fun\u00e7\u00e3o.<\/p>\n As coordenadoras desse estudo apontaram as seguintes contribui\u00e7\u00f5es da formadora para aprimorarem o seu desenvolvimento profissional:<\/p>\n \u2666 Apoio no planejamento das pautas, nas formas de ensino e na condu\u00e7\u00e3o dos conselhos de classe;<\/p>\n \u2666 Acompanhamento individual para atender \u00e0s quest\u00f5es espec\u00edficas de cada coordenador, contribuindo com o processo de crescimento e aperfei\u00e7oamento dos coordenadores enquanto formadores das professoras;<\/p>\n \u2666 Acompanhamento de salas de aula para atrelar a pr\u00e1tica e a teoria;<\/p>\n \u2666 Devolutivas individuais das observa\u00e7\u00f5es;<\/p>\n \u2666 Participa\u00e7\u00e3o nos planejamentos de cada coordenadora;<\/p>\n \u2666 Cria\u00e7\u00e3o de minigrupos de estudos para aprofundar conte\u00fados espec\u00edfico.<\/p>\n Os espa\u00e7os de forma\u00e7\u00e3o destacados s\u00e3o ora individuais, ora coletivos. Em todos eles, a forma\u00e7\u00e3o est\u00e1 articulada ao contexto de trabalho.<\/p>\n Quais os principais desafios nesse processo?<\/strong><\/p>\n Os desafios s\u00e3o in\u00fameros. Fundamental \u00e9 encontrar recursos para enfrent\u00e1-los. Ao assumirem seus postos nas escolas, as coordenadoras n\u00e3o se tornam formadoras de um dia para o outro. Para se tornarem formadoras e agirem como tais, e, quem sabe, para se reconhecerem como autoridades t\u00e9cnicas diante de um grupo, n\u00e3o basta uma nomea\u00e7\u00e3o ou a entrega de uma nova rotina com uma lista de atribui\u00e7\u00f5es. A Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o, em parceria com o Instituto Chapada, prop\u00f4s caminhos para que a constru\u00e7\u00e3o do papel de formadora da coordenadora pedag\u00f3gica fosse feita com a consist\u00eancia e a seriedade necess\u00e1rias: a constitui\u00e7\u00e3o de equipes de forma\u00e7\u00e3o (envolvendo todos os sujeitos no processo) viabilizou uma rotina de trabalho para as coordenadoras, assegurando os momentos da forma\u00e7\u00e3o. Al\u00e9m disso, garantiu momentos de discuss\u00e3o coletivos, de grupos de Conte um pouco da rotina das coordenadoras de Boa Vista do Tupim. Como elas fazem para acompanhar a pr\u00e1tica das professoras e realizar os encontros de forma\u00e7\u00e3o coletivos?\u00a0<\/strong><\/p>\n Uma rotina bem estruturada \u00e9 fundamental para que a coordenadora consiga viabilizar seu papel como formadora na escola. Ela \u00e9 uma estrutura de apoio para o exerc\u00edcio profissional da coordenadora pedag\u00f3gica, isto \u00e9, para organizar a sua rotina, ela pode se orientar por metas, objetivos e ter clareza em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s suas atribui\u00e7\u00f5es na escola. As rotinas das coordenadoras de Boa Vista do Tupim s\u00e3o compostas por atividades relacionadas ao acompanhamento do trabalho das professoras, ao acompanhamento das aprendizagens dos alunos, \u00e0 forma\u00e7\u00e3o das professoras e \u00e0 gest\u00e3o da escola como um todo, junto com a diretora. Essas atividades est\u00e3o articuladas a uma rotina em que o papel de formadora se evidencia, isto \u00e9, um ritmo di\u00e1rio que pretende ajudar as professoras a qualificar o seu trabalho. Vejamos algumas das atividades presentes na rotina: encontros coletivos semanais com as professoras (como um espa\u00e7o privilegiado para a reflex\u00e3o sobre a pr\u00e1tica pedag\u00f3gica); observa\u00e7\u00f5es\/acompanhamento do trabalho das professoras e da sala de aula; planejamento dos encontros de orienta\u00e7\u00e3o com cada professora ou s\u00e9rie; momentos de estudo e autoforma\u00e7\u00e3o.<\/p>\n Como a equipe das formadoras contribuiu para construir a rede colaborativa de forma\u00e7\u00e3o?<\/strong><\/p>\n Esse estudo partiu do pressuposto de que a melhoria da qualidade da escola p\u00fablica n\u00e3o \u00e9 fruto de uma a\u00e7\u00e3o isolada, externa e pontual de forma\u00e7\u00e3o. Ao contr\u00e1rio, pressup\u00f5e um conjunto de a\u00e7\u00f5es interligadas, envolvendo os diversos atores que comp\u00f5em o cen\u00e1rio educativo. As coordenadoras s\u00e3o respons\u00e1veis pela forma\u00e7\u00e3o, por\u00e9m, n\u00e3o podem assumir a tarefa sozinhas. Podemos dizer que a rede de forma\u00e7\u00e3o do munic\u00edpio de Boa Vista do Tupim parece estar harmoniosamente articulada, as a\u00e7\u00f5es de forma\u00e7\u00e3o est\u00e3o interligadas, isto \u00e9, as coordenadoras s\u00e3o respons\u00e1veis pela forma\u00e7\u00e3o das professoras, se corresponsabilizam pela qualidade dos resultados da aprendizagem das crian\u00e7as, e recebem apoio pol\u00edtico e institucional das equipes t\u00e9cnicas das Secretarias e do Instituto Chapada. Todos os sujeitos envolvidos nessa cadeia de forma\u00e7\u00e3o se corresponsabilizam e oferecem o apoio t\u00e9cnico e formativo ao sujeito da forma\u00e7\u00e3o a ele interligado.<\/p>\n O que podemos generalizar da experi\u00eancia de Boa Vista como estrutura de forma\u00e7\u00e3o para outras secretarias?<\/strong><\/p>\n Entendo que a valoriza\u00e7\u00e3o da rede colaborativa, a compreens\u00e3o do papel de formadora das coordenadoras pedag\u00f3gicas e o necess\u00e1rio apoio pol\u00edtico e t\u00e9cnico a todos os envolvidos em um processo de forma\u00e7\u00e3o, s\u00e3o aspectos da experi\u00eancia de Boa Vista do Tupim que podem inspirar e contribuir com outras estruturas de forma\u00e7\u00e3o.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" BEATRIZ GOUVEIA\u00b9 NESTA ENTREVISTA BEATRIZ FOI CONVIDADA A CONTAR SOBRE SUA PESQUISA DE MESTRADO REALIZADA EM BOA VISTA DE TUPIM (BA) E COMPARTILHAR IDEIAS FUNDAMENTAIS SOBRE O PAPEL DE FORMADOR DAS COORDENADORAS PEDAG\u00d3GICAS Nesta entrevista Beatriz foi convidada a contar sobre sua pesquisa de mestrado realizada em Boa Vista de Tupim (BA) e compartilhar ideias […]<\/p>\n","protected":false},"author":227,"featured_media":16794,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1520],"tags":[],"class_list":{"0":"post-13504","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-revista-avisa-la-60","9":"post-with-thumbnail","10":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13504","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/227"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=13504"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13504\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":16802,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13504\/revisions\/16802"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/16794"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=13504"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=13504"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=13504"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\n1 Beatriz Gouveia, coordenadora de projetos do Instituto Avisa L\u00e1, professora da p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o em alfabetiza\u00e7\u00e3o do Instituto Superior de Educa\u00e7\u00e3o Vera Cruz e assessora em educa\u00e7\u00e3o. Coordenadora pedag\u00f3gica do material de forma\u00e7\u00e3o Coordenador Pedag\u00f3gico: fun\u00e7\u00e3o, rotina e pr\u00e1tica, publicado pelo Instituto Chapada de Educa\u00e7\u00e3o e Pesquisa (ICEP), em parceria com o MEC. Beatriz \u00e9 tamb\u00e9m mestre em Psicologia da Educa\u00e7\u00e3o pela PUC\/SP em trabalho cujo t\u00edtulo \u00e9 Forma\u00e7\u00e3o dos coordenadores pedag\u00f3gicos em Boa Vista do Tupim\/BA: uma experi\u00eancia colaborativa, o fio por tr\u00e1s das missangas, com orienta\u00e7\u00e3o da Prof\u00aa. Dra. Vera Maria Nigro de Souza Placco.<\/h6>\n
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\n2 O IDEB sintetiza dados sobre aprova\u00e7\u00e3o escolar e m\u00e9dias de desempenho nos sistemas nacionais de avalia\u00e7\u00e3o no Sistema Nacional de Avalia\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica (SAEB) e Prova Brasil. A escala varia de zero a dez.<\/h6>\n
![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/05\/3-212x300.jpg\")
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\n3 Instituto Chapada de Educa\u00e7\u00e3o e Pesquisa (ICEP) \u00c9 uma Organiza\u00e7\u00e3o da Sociedade Civil de Interesse P\u00fablico (OSCIP) que trabalha como uma rede mobilizadora da comunidade escolar \u2013 de secret\u00e1rios municipais de educa\u00e7\u00e3o a professores \u2013, em v\u00e1rios munic\u00edpios da Chapada Diamantina (BA).<\/h6>\n
![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/05\/4-300x221.jpg\")
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\nestudos, de planejamentos, de observa\u00e7\u00e3o em sala de aula e momentos para o acompanhamento individual. As pautas das coordenadoras para propor cada uma dessas a\u00e7\u00f5es, foram discutidas e acompanhadas pelas formadoras. Outro caminho a destacar \u00e9 o da decis\u00e3o de colocar o conhecimento did\u00e1tico da leitura e escrita para assumir um papel central na forma\u00e7\u00e3o. A proposta foi tratar das intera\u00e7\u00f5es que se produzem entre a professora, os alunos e o objeto de ensino e discutir os problemas que est\u00e3o vinculados ao ensino ou \u00e0 aprendizagem escolar de determinados conte\u00fados, bem como debater sobre as melhores condi\u00e7\u00f5es de ensino para incidir em uma melhor qualidade de aprendizagem dos alunos.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/05\/2-300x206.jpg\")
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