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<\/p>\nLUCIANA NUNES ALVES\u00b2<\/p>\n
SENTIDOS E SENTIMENTOS ESTIMULAM CRIAN\u00c7AS E PROFESSORES, GERANDO MUITOS APRENDIZADOS E PRODU\u00c7\u00d5ES CRIATIVAS<\/p>\n
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Tudo come\u00e7ou em fun\u00e7\u00e3o do interesse intenso das crian\u00e7as pelas personagens do Angry Birds, um jogo para celulares e computadores inspirados em esbo\u00e7os de p\u00e1ssaros sem asas.<\/p>\n
Todos os dias, quando se encontravam durante a Brincadeira do primeiro quintal, no momento de chegada \u00e0 escola, os alunos falavam sobre o jogo e suas personagens. Na Mesa desenho, espa\u00e7o para linguagem gr\u00e1fica, aproveitavam para desenhar os p\u00e1ssaros do jogo. O tema aparecia novamente em todos os momentos livres da sala.<\/p>\n
Como costumamos trabalhar a alfabetiza\u00e7\u00e3o partindo do interesse das crian\u00e7as, decidimos, com elas, iniciar uma pesquisa sobre p\u00e1ssaros para aprofundar nossos conhecimentos e desdobrar um tema que estava t\u00e3o intenso para elas.<\/p>\n
Conversamos e listamos o que cada um sabia sobre o jogo e sobre p\u00e1ssaros. Em seguida, fizemos rela\u00e7\u00f5es entre as personagens, suas cores e outros animais.<\/p>\n
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Iniciamos a pesquisa lendo hist\u00f3rias sobre tucanos, papagaios e outros p\u00e1ssaros brasileiros. Paralelamente, desenvolv\u00edamos o projeto sobre \u00edndios com todos os grupos da escola, e por isso visitamos a Toca da Raposa, s\u00edtio no munic\u00edpio de Juquitiba (SP), com criadouro conservacionista e que recebe, no m\u00eas de abril, os \u00edndios do Xing\u00fa da tribo Kuikuros. Quando chegamos l\u00e1, pudemos ver de perto diversas aves… Tucano, arara-azul, papagaio e gavi\u00e3o. Os p\u00e1ssaros encantaram e instigaram a curiosidade dos alunos.<\/p>\n
Cada crian\u00e7a escolheu um p\u00e1ssaro sobre o qual pesquisaria em casa. Confeccionamos minilivros e fichas informativas que inclu\u00edam desenhos e informa\u00e7\u00f5es espec\u00edficas de cada p\u00e1ssaro, sempre relacionando a imagem ao texto.<\/p>\n
Depois, cada um construiu o seu p\u00e1ssaro preferido. Os alunos tiveram que pensar em como modelar o jornal com a ajuda da fita crepe. Em seguida, com tiras de jornal embebidos em cola branca com \u00e1gua, empapelaram e complementaram com pintura.<\/p>\n
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As crian\u00e7as continuavam muito interessadas nos personagens do Angry Birds, que como o pr\u00f3prio nome diz, s\u00e3o p\u00e1ssaros raivosos. Falavam bastante sobre essa caracter\u00edstica deles e, ao brincar, representavam os sentimentos das personagens com muitas caretas, sons e narrativas sobre o faz de conta.<\/p>\n
Lidando com conflitos reais<\/strong><\/p>\n Nas vezes em que duas ou mais crian\u00e7as queriam ser a mesma personagem, conflitos aconteciam e a negocia\u00e7\u00e3o dos pap\u00e9is era dif\u00edcil. Nesses momentos, propunha e mediava a conversa entre os envolvidos. Meu objetivo era ajud\u00e1-los a resolver os problemas e, pensando com eles, encontrar uma solu\u00e7\u00e3o boa para todos. Esse tipo de interven\u00e7\u00e3o \u00e9, muitas vezes, necess\u00e1ria; as crian\u00e7as precisam ser incentivadas A partir da\u00ed demos um novo rumo \u00e0s nossas pesquisas e passamos a pensar no que cada crian\u00e7a sentia em diferentes situa\u00e7\u00f5es.<\/p>\n Seguimos com a proposta de pensar sobre o que \u00e9 sentir, como sentimos algo e como \u00e9 a representa\u00e7\u00e3o A pergunta O que \u00e9 sentimento? instigou o grupo, que passou a prestar mais aten\u00e7\u00e3o e a pensar sobre o que \u00e9 sentir… O que, por que, quem e como se sente algo!<\/p>\n \u2013 Sentimento \u00e9 uma coisa que a gente sente no corpo. Cinco sentidos, v\u00e1rias experi\u00eancias<\/strong><\/p>\n Muitas conversas aconteceram. As crian\u00e7as falavam sobre as maneiras de sentir, desde algo bem concreto, como uma dor de barriga, a algo subjetivo, como a alegria de fazer um gol ou a ansiedade frente a uma nova experi\u00eancia. Fizemos uma lista com os nomes dos sentimentos conhecidos pelos alunos.<\/p>\n O grupo concluiu que pod\u00edamos sentir tamb\u00e9m fisicamente com as diferentes partes do corpo, juntas ou separadas. Assim, embarcamos numa sequ\u00eancia de atividades que possibilitaram a explora\u00e7\u00e3o, a investiga\u00e7\u00e3o e o experimento dos cinco sentidos.<\/p>\n Iniciamos pela vis\u00e3o. Cada crian\u00e7a escolheu o lugar favorito da escola para observar e desenhar. Ap\u00f3s retratar tudo com detalhes, elas ampliaram num papel maior seus desenhos olhando para o original.<\/p>\n Com os ouvidos, escutaram, identificaram e escreveram os nomes de diferentes tipos de sons, entre eles: os do corpo, dos objetos, de instrumentos, bichos, ambientes… Em seguida escolheram sons que foram representados por meio do corpo, da fotografia e depois com modelagem em argila.<\/p>\n Sentir com as m\u00e3os foi divertido! Vendadas, as crian\u00e7as tocaram os objetos escolhidos por um colega. O objetivo era, utilizando o tato, descobrir qual era o objeto. Al\u00e9m disso, modelaram um peda\u00e7o de argila, tamb\u00e9m com os olhos vendados.<\/p>\n Surpreendente foi o momento em que sentiram a argila com os p\u00e9s.<\/p>\n \u2013 \u00c9 muito legal patinar na argila. Eu nunca fiz isso na minha vida!, \u2013 disse Kora.<\/p>\n Experimentamos diferentes sabores e odores, foi a\u00ed que conhecemos o artista Vik Muniz\u00b3. Inspirados na s\u00e9rie de trabalhos Sugar Children, preparamos o dia do doce e as crian\u00e7as criaram seus trabalhos com a\u00e7\u00facar, cobertura de chocolate, mel, canela, erva-doce. Ao final, fotografaram e deliciaram-se com os trabalhos.<\/p>\n O envolvimento de todos ficou bem evidente: pediram para que a proposta fosse repetida. Sugeri, ent\u00e3o, que fiz\u00e9ssemos o dia do salgado.<\/p>\n Exploramos e preparamos cada um dos ingredientes de uma macarronada. As crian\u00e7as perceberam que podiam desenhar com os fios do espaguete, com o molho de tomate, o manjeric\u00e3o e o queijo ralado. Depois que os trabalhos ficaram prontos, apreciamos cada um deles e a obra Medusa de Vik Muniz.<\/p>\n Em ambas as atividades, sentimos necessidade de preparar um projeto. O desenho foi fundamental para pensar, utilizar o espa\u00e7o no suporte e determinar o lugar dos ingredientes no trabalho.<\/p>\n Ap\u00f3s abusar dos sabores e das fragr\u00e2ncias, Giovana trouxe uma caixa de aromas para compartilhar com os colegas. Sentimos cada perfume e lemos os nomes. As crian\u00e7as falaram sobre cada um deles, classificaram e avaliaram aqueles que agradavam ou n\u00e3o.<\/p>\n Pessoas que se gostam<\/strong><\/p>\n Numa visita ao Museu Lasar Segall, programada para contemplar o trabalho de figura\u00e7\u00e3o humana, as crian\u00e7as perceberam in\u00fameras obras que os fizeram pensar sobre as pessoas, os sentimentos e os tra\u00e7os necess\u00e1rios para represent\u00e1-los. Exploraram as paredes de vidro do ateli\u00ea do museu e desenharam o contorno do corpo de um colega com detalhes. Ao final, apreciaram os desenhos.<\/p>\n Na escola, conheceram um pouco mais sobre a vida de Segall, escutando a hist\u00f3ria do livro Encontro com Segall, de Rosane Acedo e Cec\u00edlia Aranha, trazido por um dos alunos. Apreciaram obras, falaram sobre pessoas que se gostavam, nomearam as figuras como m\u00e3e e filho, casal, amigos e outros.<\/p>\n \u2013 Parece que est\u00e3o apaixonados por causa das m\u00e3os e pela roupa! \u2013 conclui o grupo ap\u00f3s apreciar a obra Encontro, de Lasar Segall.<\/p>\n \u2013 Eles se gostam porque est\u00e3o abra\u00e7ados! \u2013 comentaram ao apreciar a obra Morro Vermelho, de Lasar Segall.<\/p>\n Ap\u00f3s as aprecia\u00e7\u00f5es, cada crian\u00e7a escolheu e representou com desenhos, pessoas de que gostavam: m\u00e3e, filhos e amigos, e inseriram num cen\u00e1rio especial. Catarina, por exemplo, me representou recepcionando-a no port\u00e3o da escola.<\/p>\n O processo seguiu com um levantamento dos sentimentos que conheciam, fizemos uma lista do que eles ditaram:<\/p>\n Conversamos a respeito de cada um dos sentimentos. Sempre que trat\u00e1vamos do assunto, as crian\u00e7as tinham o espa\u00e7o da roda para falar, n\u00e3o falar e ouvir. Contavam sobre suas viv\u00eancias e compartilhavam ideias; falavam sobre quando se sentiam de determinada maneira e o motivo que podia ou n\u00e3o desencadear cada um dos sentimentos. Convers\u00e1vamos sobre o que fazer quando algo ruim acontecia; maneiras de lidar com medos, frustra\u00e7\u00f5es, conflitos e outros.<\/p>\n A m\u00e3e de uma crian\u00e7a, que \u00e9 atriz de teatro, foi convidada para visitar o grupo. Stella contou sobre o seu trabalho, brincou com a express\u00e3o corporal e as maneiras de representar alguns sentimentos. As crian\u00e7as se movimentaram pela sala fazendo de conta que estavam tristes, preocupadas, com medo, assustadas, felizes e euf\u00f3ricas. Esse exerc\u00edcio foi importante porque ajudou as crian\u00e7as a reconhecer os seus sentimentos e os dos outros.<\/p>\n Salvador Dali foi outro artista que nos inspirou. Apreciamos algumas fotografias do artista brincando com sua pr\u00f3pria imagem, dando formas diferentes ao bigode e \u00e0 express\u00e3o do rosto. As crian\u00e7as reconheceram diversos sentimentos e formas de se estar: assustado, pensativo e bravo. Isso convidou o grupo a imitar o artista e a observar o rosto dos amigos de sala para depois representar com desenhos.<\/p>\n Cada um comp\u00f4s seu autorretrato com caneta hidrocor preta, observando-se diante do espelho e, em diversas etapas do trabalho, as crian\u00e7as utilizaram maneiras diferentes de copiar este desenho: fotoc\u00f3pia, c\u00f3pia em papel vegetal e com apoio da mesa de luz.<\/p>\n Em cada reprodu\u00e7\u00e3o abordamos um sentimento. As fotoc\u00f3pias foram pintadas e as c\u00f3pias em papel vegetal foram transformadas depois de uma longa conversa sobre o que deixava cada um feliz. As c\u00f3pias em sulfite (com aux\u00edlio da mesa de luz) foram transformadas depois de falarem e escreverem sobre situa\u00e7\u00f5es que deram ou d\u00e3o medo.<\/p>\n Jogo de percurso sobre os sentimentos<\/strong><\/p>\n Durante o trabalho em sala tivemos momentos para brincar com jogos. As crian\u00e7as exploravam diferentes tipos de jogos de a\u00e7\u00e3o, constru\u00e7\u00e3o e racioc\u00ednio, entre eles os de tabuleiros e de percursos. Pensando nisso, inventamos o Jogo de percurso dos sentimentos, que passou a fazer parte do acervo da sala. Cada crian\u00e7a criou um dizer que possibilitava avan\u00e7ar ou recuar no tabuleiro, tudo relacionado aos sentimentos:<\/p>\n \u2666 Voc\u00ea foi \u00e0 casa do seu amigo e ficou feliz. Avance tr\u00eas casas. Um lugar especial<\/strong><\/p>\n Quando trat\u00e1vamos de sentimentos, principalmente daqueles relacionados \u00e0 felicidade, percebia-se que, al\u00e9m de falar sobre situa\u00e7\u00f5es, as crian\u00e7as abordavam pessoas e lugares especiais que lhes proporcionavam boas recorda\u00e7\u00f5es. Os alunos pesquisaram na internet algumas imagens da arte na\u00eff4<\/sup>, em que puderam perceber os cen\u00e1rios, detalhes e figuras humanas que se referiam a sentimentos conhecidos. Depois disso, cada um pensou, compartilhou e representou com pintura um lugar especial. Conflitos em quadrinhos<\/strong><\/p>\n Fiz uma pesquisa sobre a pop art e percebi que algumas imagens de Roy Lichtenstein5\u00a0 <\/sup>poderiam inspirar os alunos a compor hist\u00f3rias em quadrinhos com cenas de conflitos. O tipo de representa\u00e7\u00e3o da figura humana e dos sentimentos, o uso das onomatopeias e das cores foram os elementos levados em considera\u00e7\u00e3o e apreciados pelas crian\u00e7as.<\/p>\n \u00danica luta da Baleia foi o t\u00edtulo da hist\u00f3ria em quadrinhos de Pedro. Nela, a Baleia Gorda diz ao peixe que ir\u00e1 mord\u00ea-lo; o Peixe resiste, diz n\u00e3o, mas \u00e9 devorado por ela. Socializa\u00e7\u00e3o, resolu\u00e7\u00e3o de conflitos e express\u00e3o dos sentimentos na escola<\/strong><\/p>\n A escola \u00e9 o local privilegiado onde as crian\u00e7as se relacionam com outras crian\u00e7as da mesma idade. A primazia \u00e9 do grupo e \u00e9 no grupo de iguais que a crian\u00e7a se constitui como um ser social. O conv\u00edvio entre as crian\u00e7as ensina sobre como se relacionar: como chamar o outro para brincar; o limite de cada um; o que machuca, o que magoa; o que deixa o outro feliz; como negociar pap\u00e9is, espa\u00e7os e objetos nas brincadeiras; como estar atento ao grupo, respeitar o outro, acolher e lidar com as diferen\u00e7as.<\/p>\n Por isso \u00e9 importante, al\u00e9m de cuidar das rela\u00e7\u00f5es, cuidar tamb\u00e9m dos sentimentos que estas rela\u00e7\u00f5es geram. Como as crian\u00e7as de educa\u00e7\u00e3o infantil ainda t\u00eam muita dificuldade em perceber a perspectiva do outro, \u00e9 importante que ela possa reconhecer seus pr\u00f3prios sentimentos e entender que os outros tamb\u00e9m sentem dor, medo, alegria…<\/p>\n As crian\u00e7as ainda n\u00e3o conseguem se colocar no lugar do outro e chegar a um acordo. Este \u00e9 um exerc\u00edcio nem sempre muito f\u00e1cil. Por isso, diante de um conflito, a escola deve ajudar a crian\u00e7a a encontrar uma solu\u00e7\u00e3o de maneira a respeitar os sentimentos de cada um, de ajud\u00e1-la a se colocar no lugar do outro.<\/p>\n Favorecer experi\u00eancias de coopera\u00e7\u00e3o, a manifesta\u00e7\u00e3o da afetividade e pensar os conflitos como parte O artista austr\u00edaco Gustav Klimt foi o inspirador das demonstra\u00e7\u00f5es de afeto. As crian\u00e7as conversaram sobre o tema e brincaram com o corpo, demonstrando as maneiras de se representar afeto entre elas. As cenas foram fotografadas e apreciadas. Depois disso, cada um dos\u00a0 alunos fez o registro da viv\u00eancia a seu modo.<\/p>\n Miguel desenhou-se num abra\u00e7o entre amigos, os bra\u00e7os esticados representaram bem a manifesta\u00e7\u00e3o de amizade. Rafael fez um abra\u00e7o entre ele e sua m\u00e3e, a composi\u00e7\u00e3o dos tra\u00e7os determinava a perspectiva do desenho: ele de costas e a m\u00e3e de frente.<\/p>\n Trabalhar com os conflitos na educa\u00e7\u00e3o infantil e fundamental \u00e9 uma tarefa di\u00e1ria. As crian\u00e7as precisam aprender a expressar o que sentem e resolver seus problemas conversando. Nem sempre \u00e9 f\u00e1cil… Brigas, tapas, choro, mordidas e outros fazem parte do dia a dia na escola. Os educadores devem ter claro como ajudar seus alunos a avan\u00e7ar em tais situa\u00e7\u00f5es. Al\u00e9m de todas as atividades desenvolvidas no projeto, trouxemos para o grupo hist\u00f3rias infantis que abordam conflitos, fazendo as crian\u00e7as refletirem a respeito. Entre elas: \u201cO Dono da bola\u201d e \u201cTeresinha e Gabriela\u201d, do livro Marcelo, marmelo, martelo E assim, seguimos com muitas experi\u00eancias… Percebemos o quanto avan\u00e7amos em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 express\u00e3o dos sentimentos, aos relacionamentos, \u00e0 resolu\u00e7\u00e3o de conflitos e na maneira de enxergar o outro e o mundo.<\/p>\n Foi um projeto bem feliz!<\/p>\n LUCIANA NUNES ALVES\u00b2 SENTIDOS E SENTIMENTOS ESTIMULAM CRIAN\u00c7AS E PROFESSORES, GERANDO MUITOS APRENDIZADOS E PRODU\u00c7\u00d5ES CRIATIVAS Tudo come\u00e7ou em fun\u00e7\u00e3o do interesse intenso das crian\u00e7as pelas personagens do Angry Birds, um jogo para celulares e computadores inspirados em esbo\u00e7os de p\u00e1ssaros sem asas. Todos os dias, quando se encontravam durante a Brincadeira do primeiro quintal, […]<\/p>\n","protected":false},"author":227,"featured_media":16713,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1519],"tags":[],"class_list":{"0":"post-13233","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-revista-avisa-la-59","9":"post-with-thumbnail","10":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13233","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/227"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=13233"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13233\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":16717,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13233\/revisions\/16717"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/16713"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=13233"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=13233"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=13233"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\na lidar com essas situa\u00e7\u00f5es e devem receber repert\u00f3rio que lhes ajude a expressar suas vontades, a perceber o ponto de vista do outro e a resolver os conflitos.<\/p>\n
\ndas sensa\u00e7\u00f5es e dos sentimentos nas artes pl\u00e1sticas.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/4-11-300x214.png\")
<\/p>\n
\n\u2013 Os bichos t\u00eam sentimentos?
\n\u2013 Se eles vivem, eles t\u00eam!<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/5-11-300x129.png\")
<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/6-10-300x241.png\")
<\/p>\n
\n3 Nascido em S\u00e3o Paulo, em 1961, Vik Muniz \u00e9 artista pl\u00e1stico conhecido por usar lixo e componentes como a\u00e7\u00facar e chocolate em suas obras.<\/h6>\n
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<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/10-5-300x218.png\")
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<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/12-2-279x300.png\")
<\/p>\n
\n\u2666 Voc\u00ea ficou triste porque seu amigo ficou doente.
\n\u2666 Volte uma casa.
\n\u2666 Voc\u00ea est\u00e1 entusiasmado porque vai fazer anivers\u00e1rio. Avance quatro casas.
\n\u2666 Voc\u00ea escutou uma hist\u00f3ria assustadora. Fique uma rodada sem jogar.
\n\u2666 Voc\u00ea chorou porque se machucou, v\u00e1 fazer o curativo. Avance duas casas.
\n\u2666 Voc\u00ea ficou furioso porque um colega te bateu.
\n\u2666 Volte uma casa.
\n\u2666 Voc\u00ea est\u00e1 muito feliz porque vai ao zool\u00f3gico. Avance tr\u00eas casas.<\/p>\n
\nRafael pintou a sua casa. Miguel representou-se na casa do av\u00f4. Kora preferiu pintar a praia.<\/p>\n
\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/13-1-300x97.png\")
<\/p>\n
\nMiguel usou onomatopeias para representar os sons durante a luta criada em sua hist\u00f3ria que se chamou
\nImp\u00e9rio do Mal.<\/p>\n
\n4 O termo arte na\u00eff aparece no vocabul\u00e1rio art\u00edstico, em geral, como sin\u00f4nimo de arte ing\u00eanua, original e\/ou instintiva, produzida por
\nautodidatas que n\u00e3o t\u00eam forma\u00e7\u00e3o culta no campo das artes. A pintura na\u00eff se caracteriza pela aus\u00eancia das t\u00e9cnicas usuais de representa\u00e7\u00e3o e pela vis\u00e3o ing\u00eanua do mundo. As cores brilhantes e alegres \u2013 fora dos padr\u00f5es usuais \u2013, a simplifica\u00e7\u00e3o dos elementos decorativos, o gosto pela descri\u00e7\u00e3o minuciosa, a vis\u00e3o idealizada da natureza. No s\u00e9culo XX, a arte na\u00eff \u00e9 reconhecida como uma modalidade art\u00edstica espec\u00edfica e se desenvolve no mundo todo. (www.itaucultural.org.br\/aplicExternas\/enciclopedia_ic\/index.
\ncfm?fuseaction=termos_texto&cd_verbete=5357)
\n5 Roy Fox Lichtenstein (Nova York, 1923 -1997) foi um pintor estadunidense identificado com a Pop Art. Em suas obras, procurou
\nvalorizar os clich\u00eas das hist\u00f3rias em quadradinhos como forma de arte, colocando-se dentro de um movimento que tentou criticar a
\ncultura de massa. (http:\/\/pt.wikipedia.org\/wiki\/Roy_Lichtenstein)<\/h6>\n
\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/14-1-300x284.png\")
<\/p>\n
\ndo processo e oportunidade de desenvolvimento, s\u00e3o a\u00e7\u00f5es fundamentais para promover o desenvolvimento moral de nossos alunos.<\/p>\n
\n
\ne outras hist\u00f3rias de Ruth\u00a0Rocha6<\/sup>. Tamb\u00e9m: \u201cCospe Fogo, o Drag\u00e3o\u201d, \u201cCaixa de segredos\u201d e
\n\u201cO medo da Bia\u201d, de Luciene Regina Paulino\u00a0Tognetta7<\/sup>.<\/p>\n
\n6 S\u00e3o Paulo: Moderna, 1999.
\n7 Americana: Adonis, 2011, 2012 e 2013 respectivamente.<\/h6>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/15-1-300x284.png\")
<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"