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<\/p>\nSIRLENE APARECIDA DA SILVA BAR\u00c3O E ALDA MARIA S. GAZOLA\u00b9<\/p>\n
PARCERIA DE LEITURA EM QUE ALUNOS DE 5O ANO LEEM PARA OS DE 2O ANO CONTRIBUI PARA A FORMA\u00c7\u00c3O DE COMPET\u00caNCIAS LEITORAS.<\/p>\n
<\/p>\n
O projeto Amigos Leitores, uma parceria entre as crian\u00e7as de 5o e 2o anos, surgiu da necessidade de se intensificar o trabalho de leitura dos mais velhos que necessitavam avan\u00e7ar nessa capacidade. Iniciamos um estudo em ATPC\u00b2 que nos apontou a necessidade de planejar novas propostas de leitura que contribu\u00edssem para ampliar a flu\u00eancia leitora desse grupo de alunos mais velhos.<\/p>\n
A leitura em voz alta realizada pelo professor j\u00e1 era uma pr\u00e1tica presente na rotina semanal de todas as turmas, pois sempre acreditamos que o professor \u00e9 um modelo de leitor para os alunos e, consequentemente, pode contribuir muito para a forma\u00e7\u00e3o desse h\u00e1bito. Como diz Delia Lerner\u00b3, \u201c[…] Ler em voz alta deve ser uma oportunidade a mais para ler, n\u00e3o uma situa\u00e7\u00e3o escolar privilegiada ou de avalia\u00e7\u00e3o. Para que isto aconte\u00e7a, as situa\u00e7\u00f5es de leitura em voz alta devem ser pr\u00e1ticas carregadas de sentido, com prop\u00f3sitos claros e destinat\u00e1rios reais\u201d.<\/p>\n
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<\/p>\n
Al\u00e9m da leitura inicial, tamb\u00e9m propusemos a realiza\u00e7\u00e3o de leitura individual pelos alunos, momentos em que eles tiveram a oportunidade de ler, compartilhar suas impress\u00f5es e opini\u00f5es sobre os textos lidos em roda da conversa.<\/p>\n
A import\u00e2ncia da leitura em voz alta<\/strong><\/p>\n Sabemos que ler em voz alta \u00e9 uma pr\u00e1tica que exige v\u00e1rias compet\u00eancias. O leitor, al\u00e9m de ser capaz de decodificar as marcas gr\u00e1ficas do texto e construir para elas um significado, precisa atribuir sentido aos c\u00f3digos lidos para que a leitura cumpra a fun\u00e7\u00e3o de comunicar o texto a algum ouvinte.<\/p>\n \u201c[…] Se os alunos t\u00eam a oportunidade de ter acesso a um trabalho sustentado, de leituras e releituras; se podem resolver desafios e se os orientamos para que construam os conhecimentos necess\u00e1rios \u2013 por exemplo, a estabelecer rela\u00e7\u00f5es entre situa\u00e7\u00f5es e saberes para consolidar o aprendido e reutiliz\u00e1-lo \u2013, os ajudamos a participar ativamente da cultura escrita4<\/sup>.\u201d<\/p>\n Com base nesses saberes, vimos como \u00f3tima a proposta did\u00e1tica de tornar crian\u00e7as de 5\u00ba ano mediadoras de leitura. Ler para outro traz \u00e0 tona a necessidade de dialogar com os interesses, saberes Tornando-se bons leitores<\/strong><\/p>\n Esse projeto foi desenvolvido em duas etapas. A primeira consistia na leitura de gibis, que s\u00e3o um portador textual que todos os alunos de 5\u00ba ano tinham maior proximidade. Assim, imaginamos que, sobretudo os alunos maiores que ainda n\u00e3o apresentavam uma leitura fluente, se sentiriam mais seguros ao realizar a leitura para os menores. Na segunda etapa, a media\u00e7\u00e3o de leitura foi realizada utilizando-se textos da esfera liter\u00e1ria do acervo5<\/sup>\u00a0do 2\u00ba ano, o que tamb\u00e9m avaliamos que traria desafios diferentes aos mais velhos.<\/p>\n Em conversa com os alunos do 5\u00ba ano, apresentamos o projeto e compartilhamos a proposta de leitura de gibis para os do 2\u00ba ano. Ap\u00f3s uma breve discuss\u00e3o, ficou decidido que eles escolheriam um gibi para fazer a atividade.<\/p>\n Depois de selecionar os gibis, os alunos se prepararam em casa para a leitura que realizariam para os alunos menores. Assim, tiveram a oportunidade de se familiarizar com o texto que seria lido e at\u00e9 de ensaiarem \u201cem frente ao espelho\u201d, como alguns contaram.<\/p>\n Leitura provocando intera\u00e7\u00f5es<\/strong><\/p>\n Ap\u00f3s a primeira atividade de leitura no p\u00e1tio da escola, fizemos uma roda de conversa. As crian\u00e7as relataram e descreveram suas impress\u00f5es sobre a atividade e na sequ\u00eancia foram convidadas a produzir uma escrita contando a experi\u00eancia de ler para os menores, escrevendo um breve relato da experi\u00eancia vivida. Num segundo momento, a turma selecionou novos gibis e preparou a leitura para os pequenos. A inten\u00e7\u00e3o ao repetir a atividade foi justamente a de fazer com que os alunos do 5\u00ba ano ficassem mais \u00e0 vontade no papel de leitores para participar, com maior autonomia e seguran\u00e7a, da 2\u00aa etapa do projeto.<\/p>\n Assim, reuniram-se novamente em duplas no p\u00e1tio e na pra\u00e7a interna da escola para realizar a leitura. Da segunda vez, observou-se que alguns alunos do 2\u00ba ano \u201cse apossaram\u201d dos gibis e viraram o jogo. Por iniciativa deles, passaram tamb\u00e9m a ler para os alunos do 5\u00ba ano, surpreendendo a todos, inclusive os pr\u00f3prios professores que, naquele momento, perceberam o quanto a atividade estava sendo significativa para as duas turmas.<\/p>\n Em seguida houve o registro da experi\u00eancia de leitura na qual os alunos do 2\u00ba ano teceram coment\u00e1rios sobre a atividade realizada e ditaram para as turmas do 5\u00ba ano. Desta vez, eles foram os escribas:<\/p>\n Cuidadosa prepara\u00e7\u00e3o<\/strong><\/p>\n Para iniciar a segunda etapa do projeto, recuperamos a atividade de leitura de gibis realizada na etapa anterior, utilizando o registro escrito elaborado pelos alunos do 5\u00ba ano ao final da 1\u00aa parte do projeto. Depois disso, resgatamos os livros que eles mais gostavam de ler quando eram menores, solicitando que manuseassem o acervo do 2\u00ba ano. Organizamos uma roda explicando a nova etapa. Relembrando a atividade anterior, lan\u00e7amos a ideia de que eles fossem mediadores utilizando livros de hist\u00f3rias.<\/p>\n Foi proposto aos alunos que escolhessem o livro que mais gostariam de ler para os menores, pois consideramos que: \u201cCada texto escolhido, cada leitura feita, cada sess\u00e3o de coment\u00e1rios, cada realidade criada, converge para a forma\u00e7\u00e3o de leitores atentos, curiosos, interessados e\u00a0interessantes\u201d6<\/sup>.<\/p>\n A leitura do livro selecionado do acervo foi realizada de forma individual e em duplas, para relembrarem a hist\u00f3ria. Tamb\u00e9m foi organizada uma roda de conversa para comentarem as hist\u00f3rias e fazerem a indica\u00e7\u00e3o liter\u00e1ria.<\/p>\n Dentre os livros selecionados e lidos pelos alunos individualmente, a classe escolheu e indicou tr\u00eas t\u00edtulos para serem lidos pela professora para toda a turma. Dentre os tr\u00eas, elegeu-se um. Durante a leitura, chamamos a aten\u00e7\u00e3o dos alunos para que observassem os procedimentos e comportamentos leitores utilizados. Ap\u00f3s a leitura do livro, solicitou-se que os alunos registrassem como havia sido o procedimento em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 entona\u00e7\u00e3o de voz, ao ritmo, ao manuseio do livro, \u00e0 postura corporal, \u00e0s express\u00f5es faciais etc., o que tamb\u00e9m acabou gerando uma \u00f3tima conversa e oportunidade para socializa\u00e7\u00e3o de seus saberes.<\/p>\n Em seguida, socializamos os registros produzidos pelos alunos e, com a ajuda da turma, elaboramos um cartaz chamado de \u201cProcedimentos de um bom leitor\u201d, que serviu de apoio para o momento em que os alunos do 5\u00ba ano preparavam a leitura para os alunos menores.<\/p>\n Dicas para boa leitura<\/strong><\/p>\n \u2666 Mostrar ilustra\u00e7\u00e3o Duplas para ler melhor<\/strong><\/p>\n Durante essa atividade, os alunos organizados em duplas realizaram a leitura do livro escolhido, apoiados nas orienta\u00e7\u00f5es do cartaz produzido anteriormente. Assim, puderam se preparar para a leitura que realizariam para os alunos do 2\u00ba ano, ao mesmo tempo em que desenvolviam procedimentos e comportamentos leitores.<\/p>\n Esse momento, em particular, teve como finalidade a constitui\u00e7\u00e3o de profici\u00eancia para ler textos liter\u00e1rios \u2013 compreender o que ele diz e a forma como diz \u2013 de maneira a realizar sua leitura para al\u00e9m da superf\u00edcie do que \u00e9 relatado. Uma compet\u00eancia fundamental quando se tem apor objetivo a forma\u00e7\u00e3o do aluno leitor.<\/p>\n Importante considerar, tamb\u00e9m, que ler cotidianamente n\u00e3o \u00e9 uma pr\u00e1tica que nasce espontaneamente, Os professores estiveram atentos aos procedimentos dos alunos durante o trabalho nas duplas, circulando entre elas e fazendo algumas interven\u00e7\u00f5es: solicitando que relessem um trecho do livro, pedindo que fizessem coment\u00e1rios, dando algumas dicas, chamando aten\u00e7\u00e3o para a forma como estavam lendo, cuidando da entona\u00e7\u00e3o, ritmo e mesmo sugerindo algumas paradas para criar um certo suspense, respeitando a pontua\u00e7\u00e3o etc.<\/p>\n Quartetos preparat\u00f3rios<\/strong><\/p>\n Para esse ensaio foi fundamental pensar nos agrupamentos de alunos: enquanto um lia, outros tr\u00eas observavam e registravam o processo.<\/p>\n Ap\u00f3s essa leitura, os alunos trocavam impress\u00f5es e davam dicas que, acreditavam, poderiam contribuir para uma leitura de melhor qualidade, mais clara, e que pudesse envolver os colegas do 2\u00ba ano.<\/p>\n Vale ressaltar que nessa troca de impress\u00f5es, eles se respeitaram e fizeram suas coloca\u00e7\u00f5es de forma a contribuir com os colegas para o momento de leitura.<\/p>\n No dia do encontro, os alunos organizaram no p\u00e1tio os espa\u00e7os de leitura para que os menores do 2\u00ba ano pudessem escolher o livro de que desejariam ouvir a hist\u00f3ria. Ao contr\u00e1rio do que acontecia nos primeiros contatos entre as turmas, os alunos menores escolheram a hist\u00f3ria que queriam ouvir sem saber quem leria para eles. Dessa forma, as crian\u00e7as utilizaram como crit\u00e9rio de escolha o pr\u00f3prio livro e n\u00e3o mais as afinidades afetivas que haviam estabelecido com os colegas maiores. Assim, os alunos foram chamados a colocar em jogo suas prefer\u00eancias de leitores ativos: capa de que mais gostavam, autor, g\u00eanero, ilustrador etc.<\/p>\n Para registrar esse encontro, os alunos do 2\u00ba ano novamente relataram a experi\u00eancia de participar de uma roda de leitura para os alunos do 5\u00ba ano, que, como na etapa anterior, atuaram naquele momento como escribas. Nessa atividade, os alunos dos 2\u00ba ano fizeram coment\u00e1rios e trocaram impress\u00f5es sobre a experi\u00eancia de leitura envolvendo os alunos maiores. Esses registros foram socializados para toda a escola.<\/p>\n Logo ap\u00f3s todas essas etapas, houve uma roda de conversa onde os alunos foram convidados a fazer uma avalia\u00e7\u00e3o do projeto Amigos Leitores.<\/p>\n Os alunos foram solicitados a contar sobre o que mais haviam gostado no projeto, o que haviam aprendido durante o processo e o que poderia melhorar.<\/p>\n Seguem alguns dos depoimentos:<\/strong><\/p>\n \u2013 No come\u00e7o do ano eu n\u00e3o lia muito bem em voz alta e tamb\u00e9m n\u00e3o gostava de pegar livros para ler em casa, depois do projeto comecei a gostar tanto de ler que peguei o livro mais grosso da caixa de minha sala, o Harry Potter \u2013 disse Joan.<\/p>\n \u2013 Nesse projeto, al\u00e9m de melhorar a leitura, aprendi a ser solid\u00e1ria com os alunos menores \u2013 disse Kelly.<\/p>\n \u2013 Eu comecei a prestar aten\u00e7\u00e3o em como ler corretamente as palavras \u2013 afirmou T\u00falio.<\/p>\n \u2013 Percebi a import\u00e2ncia da mudan\u00e7a no tom de voz quando trocava os personagens do texto \u2013 compartilhou Adrian.<\/p>\n Algumas atividades de leitura que j\u00e1 faziam parte da rotina dos alunos antes do projeto:<\/p>\n Leitura pelo professor<\/strong><\/p>\n \u2666 Bolsa amarela, de Lygia Bojunga. Rio de Janeiro: Casa Lygia Bojunga, 2008. Leitura individual pelo aluno<\/strong><\/p>\n \u2666 Gibis: Turma da M\u00f4nica jovem, editoras Abril, Globo, Panini. Com o desenvolvimento do projeto, a atividade em que os alunos leem para os colegas suas hist\u00f3rias preferidas passou a fazer parte da rotina das turmas de 5\u00ba ano. Com essa experi\u00eancia valiosa, conseguimos gerar o interesse pela leitura em voz alta assim como fizemos dela uma atividade atrativa. Outro grande ganho foi constatar a possibilidade de se fazer muitas parcerias entre alunos de diferentes turmas e idades. Essa reorganiza\u00e7\u00e3o gerou v\u00e1rias situa\u00e7\u00f5es de aprendizagem para todos os envolvidos: alunos e professores precisam dialogar, trocar, fazer negocia\u00e7\u00f5es, buscar espa\u00e7os alternativos \u00e0 sala de aula a fim de garantir parcerias em que todos se sintam parte importante nesse processo. Ao observar, aprender, colocar em pr\u00e1tica e valorizar o ato de ler para o outro, alunos e professores ganham confian\u00e7a e autonomia, ampliando o prazer pela leitura.<\/p>\n O Projeto<\/strong><\/p>\n Amigos Leitores<\/strong>, uma parceria de leitura entre alunos de 5o e 2o anos. Objetivos<\/strong><\/p>\n \u2666 Oferecer aos alunos a possibilidade de serem leitores de narrativas liter\u00e1rias para crian\u00e7as menores; Etapas<\/strong><\/p>\n 1\u00aa Etapa:<\/strong> Leitura de gibis (durante um m\u00eas, duas vezes por semana) 2\u00aa Etapa:<\/strong> Leitura de livros liter\u00e1rios (durante dois meses, duas vezes por semana)<\/p>\n Atividade 1:<\/strong> Roda de conversa. Recuperar a atividade de leitura de gibis a partir do registro escrito elaborado no final da Etapa 1. Nessa roda, resgatar os livros que os alunos gostavam quando eram menores a partir da observa\u00e7\u00e3o e manuseio do acervo do 2\u00ba ano. A professora organiza uma roda explicando a proposta e relembra a atividade em que leram gibi para os alunos do 2\u00ba ano, propondo que fizessem o mesmo com livros\u00a0 de hist\u00f3rias. Propor a escolha do livro de que mais gostassem para ler aos menores. OBS.: informar os alunos que poderiam escolher o mesmo.<\/p>\n Atividade 2:<\/strong> Leitura individual ou em duplas do livro selecionado para relembrarem a hist\u00f3ria e roda de conversa de indica\u00e7\u00e3o \u2013 vale a pena ouvir de novo. Nessa atividade a classe indicar\u00e1 tr\u00eas t\u00edtulos \u00e0 professora, que selecionar\u00e1 um para preparar a leitura.<\/p>\n Atividade 3:<\/strong> Leitura, pelo professor, de um dos livros indicados para que os alunos observem os procedimentos e comportamentos do leitor. Socializa\u00e7\u00e3o dos registros para elaborar um \u00fanico documento que poder\u00e1 servir de apoio para o momento de preparo de leitura para os menores. Atividade 4:<\/strong> Sele\u00e7\u00e3o e organiza\u00e7\u00e3o das duplas em fun\u00e7\u00e3o do livro que querem ler para os alunos do 2\u00ba ano. Nessa atividade, os alunos devem fazer uma leitura individual tendo como base o cartaz de observa\u00e7\u00e3o da Atividade 3, para que cuidem dos procedimentos e comportamentos leitores que auxiliam no entendimento do texto. Atividade 5:<\/strong> Ensaio em pequenos grupos de quatro alunos. Atividade 6:<\/strong> Leitura para os alunos do 2\u00ba ano. Atividade 7:<\/strong> Registro escrito dos alunos do 2\u00ba ano sobre a experi\u00eancia. Atividade 8:<\/strong> Avalia\u00e7\u00e3o do projeto com os alunos do 5\u00ba ano. SIRLENE APARECIDA DA SILVA BAR\u00c3O E ALDA MARIA S. GAZOLA\u00b9 PARCERIA DE LEITURA EM QUE ALUNOS DE 5O ANO LEEM PARA OS DE 2O ANO CONTRIBUI PARA A FORMA\u00c7\u00c3O DE COMPET\u00caNCIAS LEITORAS. 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\ne representa\u00e7\u00f5es dos ouvintes; traz tamb\u00e9m a necessidade de pensar em como envolver e captar a aten\u00e7\u00e3o do outro, empenhando-se para realizar o ato da melhor forma poss\u00edvel. Al\u00e9m disso, essa parceria j\u00e1 tinha se mostrado muito produtiva entre os dois segmentos quando os alunos do 5\u00ba ano ajudaram os do 2\u00ba ano a montar uma caixa para ser usada como dep\u00f3sito de lixo em um projeto sobre meio ambiente desenvolvido na escola, gerando prazer e interesse nos alunos maiores.<\/p>\n
\n4Idem, p. 66.
\n5Acervo de livros do programa Ler e Escrever, SEE (SP).<\/h6>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/3-9-300x163.png\")
<\/p>\n
\n6 Quem conhece pode escolher melhor: A import\u00e2ncia de bons livros para crian\u00e7as, de Maria Virg\u00ednia Gastaldi. S\u00e3o Paulo: Revista Avisa L\u00e1, no 7, julho\/2001.<\/h6>\n
![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/4-9-300x216.png\")
<\/p>\n
\n\u2666 Comentar sobre a hist\u00f3ria
\n\u2666 Esclarecer o que o ouvinte n\u00e3o entendeu
\n\u2666 Ler o t\u00edtulo
\n\u2666 Ler o nome do autor
\n\u2666 No meio da leitura fazer \u201cparadas\u201d quando necess\u00e1rio para criar um suspense<\/p>\n
\nela precisa ser ensinada. Al\u00e9m disso, ler em voz alta e para o outro requer uma habilidade espec\u00edfica que considera as caracter\u00edsticas particulares dos mais variados g\u00eaneros liter\u00e1rios.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/5-9-300x235.png\")
<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/6-8-300x213.png\")
<\/p>\n
\n
\n\u2666 Leoc\u00e1dio, o Le\u00e3o que mandava bala, de Shel Silverstein. S\u00e3o Paulo: Cosac Naify, 2008.
\n\u2666 Contos tradicionais do Brasil, de Lu\u00eds C\u00e2mara Cascudo. S\u00e3o Paulo: Global, 2004.
\n\u2666 Encantamento: contos de fada, fantasma e magia, de Kevin Crossley. S\u00e3o Paulo: Companhia das Letrinhas, 2003.
\n\u2666 Volta ao mundo em 52 hist\u00f3rias, de Neil Philip. S\u00e3o Paulo: Companhia das Letrinhas, 2005.<\/p>\n
\n\u2666 Ci\u00eancia Hoje, revista mensal de divulga\u00e7\u00e3o cient\u00edfica para crian\u00e7as.
\n\u2666 7 hist\u00f3rias para sacudir o esqueleto, de Angela Lago. S\u00e3o Paulo: Companhia das Letrinhas, 2002.
\n\u2666 Menina bonita do la\u00e7o de fita, de Ana Maria Machado. S\u00e3o Paulo: \u00c1tica, 2011.
\n\u2666 Pedro e o Cruzeiro do Sul, de Cl\u00e9o Busatto. S\u00e3o Paulo: SM, 2012.
\n\u2666 Poesia na varanda, de Sonia Junqueira. Belo Horizonte: Gutenberg, 2012.
\n\u2666 De carta em carta \u2013 Ana Maria Machado. S\u00e3o Paulo: Salamandra 2002.<\/p>\n
\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/7-8-300x228.png\")
<\/p>\n
\n
\nProduto final:<\/strong> encontros em que alunos do 5o ano realizam leitura para os alunos menores de livros pertencentes ao acervo do 2o ano.
\nDura\u00e7\u00e3o:<\/strong> aproximadamente tr\u00eas meses.<\/p>\n
\n\u2666 Desenvolver os seguintes comportamentos leitores
\n\u2013 Compartilhar com o ouvinte os efeitos que os textos produzem
\n\u2013 Relacionar o texto com outros conhecidos
\n\u2013 Tomar consci\u00eancia sobre como se l\u00ea para outros de forma a contribuir com a flu\u00eancia leitora
\n\u2666 Revisitar acervo do 2o ano como crit\u00e9rio para escolha dos livros que ser\u00e3o lidos aos alunos menores
\n\u2666 Ler para o outro com a finalidade de encantar, deleitar
\n\u2666 Contribuir para o avan\u00e7o da compet\u00eancia leitora dos alunos incentivando a flu\u00eancia leitora ao ler para o outro.<\/p>\n
\nAtividade 1<\/strong>: Apresenta\u00e7\u00e3o da proposta de leitura de gibis pelos alunos do 5\u00ba ano para alunos menores
\nAtividade 2:<\/strong> Leitura individual de gibis
\nAtividade 3:<\/strong> Leitura de gibis no p\u00e1tio para alunos do 2\u00ba ano
\nAtividade 4:<\/strong> Relato escrito, dos alunos do 5\u00ba ano, sobre a experi\u00eancia de ler para os menores
\nAtividade 5:<\/strong> Segundo momento de leitura de gibis para os alunos do 2\u00ba ano
\nAtividade 6:<\/strong> Ditado de relato de experi\u00eancia de alunos do 2\u00ba ano para os alunos de 5\u00ba ano
\nTurma do 2\u00ba ano dita para os alunos do 5\u00ba ano as impress\u00f5es da experi\u00eancia realizada na Atividade 5<\/p>\n
\nA professora faz a leitura e solicita aos alunos que a observem e registrem os procedimentos, o que \u00e9 mostrado e as mudan\u00e7as na voz.<\/p>\n
\nOferecimento de algumas dicas do que podem observar.<\/p>\n
\nA professora dever\u00e1 circular entre os alunos dando dicas de como ler e pedindo para que leiam algum trecho.<\/p>\n
\nNesse ensaio \u00e9 fundamental pensar nos agrupamentos de modo que um deles leia enquanto os outros tr\u00eas observam e registram o processo.
\nTroca de impress\u00f5es e dicas de aspectos que podem melhorar a leitura.<\/p>\n
\nOrganiza\u00e7\u00e3o de espa\u00e7os de leitura no p\u00e1tio para que os alunos do 2\u00ba ano possam escolher o livro que desejam ouvir a hist\u00f3ria.<\/p>\n
\nNessa atividade, os alunos do 2\u00ba ano ditam para os do 5\u00ba ano as impress\u00f5es e sentimentos provocados pela leitura das hist\u00f3rias, de modo a registrar a experi\u00eancia que ser\u00e1 socializada com os demais alunos da escola.<\/p>\n
\nConversar com os alunos sobre o que mais gostaram no projeto, o que aprenderam durante o processo e
\nno que podem melhorar.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"