![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/1-8-300x251.png\")
<\/p>\nC\u00c9LIA REGINA DA SILVA, ELAINE CRISTINA GUZZI DA SILVA, GL\u00c1UCIA ANDREA VIEL, LUC\u00c9LIA RODRIGUES MENDES E ROSYCARMEN PONTES GESTAL ALVARES\u00b9<\/p>\n
QUEM DISSE QUE CRIAN\u00c7AS PEQUENAS N\u00c3O T\u00caM IDEIAS PR\u00d3PRIAS SOBRE COMO SE ESCREVE? UMA EXPERI\u00caNCIA DE FORMA\u00c7\u00c3O DA REDE MUNICIPAL DE S\u00c3O JOS\u00c9 DO RIO PRETO DESVELOU AS INTERESSANTES IDEIAS E PRODU\u00c7\u00d5ES DE CRIAN\u00c7AS DE 4 A 5 ANOS, COMPROVANDO QUE TODAS ELAS PENSAM, MUITO ANTES DE SEUS PROFESSORES AS ENSINAREM A ESCREVER<\/p>\n
<\/p>\n
Reconhecer que as crian\u00e7as pensam sobre o mundo muito antes de os adultos apresentarem formalmente a elas conte\u00fados \u00e9 hoje um ponto de partida para nosso munic\u00edpio. Em todos os conte\u00fados tratados em nossa forma\u00e7\u00e3o, sempre nos preocupamos em ver o que as crian\u00e7as j\u00e1 sabem e o que elas fazem com rela\u00e7\u00e3o a esses conte\u00fados. Analisar os desenhos delas, reconhecer o repert\u00f3rio de faz de conta de cada escola s\u00e3o exemplos do que consideramos importante conhecer de fato. E \u00e9 nesse contexto que inclu\u00edmos a escrita, uma linguagem presente na vida de todos.<\/p>\n
A seguir, relataremos parte da experi\u00eancia com os professores de nossa rede que teve como inten\u00e7\u00e3o
\ndar visibilidade \u00e0s ideias das crian\u00e7as sobre a escrita e, ao mesmo tempo, promover um momento de reflex\u00e3o dos professores sobre a curiosidade e a iniciativa das crian\u00e7as na Educa\u00e7\u00e3o Infantil.\u00b2<\/p>\n
Os encontros de forma\u00e7\u00e3o continuada (professores de Educa\u00e7\u00e3o Infantil e Ensino Fundamental) acontecem no espa\u00e7o escolar e na Secretaria Municipal de Educa\u00e7\u00e3o, alternadamente, com dura\u00e7\u00e3o
\nde 3 horas semanais\u00b3. Esse tempo faz parte da jornada de trabalho de todos os professores, al\u00e9m das reuni\u00f5es de Hor\u00e1rio de Trabalho Pedag\u00f3gico Coletivo (HTPC), atendimento aos pais e horas de estudo, regulamentado na carga hor\u00e1ria de trabalho.<\/p>\n
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<\/p>\n
Reconhecer saberes das crian\u00e7as<\/strong><\/p>\n Neste ano, as discuss\u00f5es t\u00eam acontecido em torno das pr\u00e1ticas de leitura e de escrita4<\/sup>, pois sabemos que ao chegarem \u00e0 escola as crian\u00e7as j\u00e1 possuem ideias sobre o assunto. Portanto, reconhecer e refletir sobre o que pensam as crian\u00e7as quando s\u00e3o convidadas a participar de situa\u00e7\u00f5es de escritas deve ser um movimento constante dos educadores. Neste sentido, apostamos na a\u00e7\u00e3o dos professores em proposi\u00e7\u00f5es de escrita como forma de comunica\u00e7\u00e3o, assim como acontece na vida cotidiana, pois quando as crian\u00e7as veem sentido em escrever, mesmo quando n\u00e3o sabem escrever convencionalmente, seu envolvimento \u00e9 maior, e \u00e9 por meio dessas experi\u00eancias que os professores podem criar condi\u00e7\u00f5es para que elas pensem sobre como se l\u00ea e como se escreve.<\/p>\n Os conte\u00fados foram levantados a partir do reconhecimento das pr\u00e1ticas recorrentes na Rede, por meio da an\u00e1lise dos materiais enviados pelos professores, exemplos das atividades que eles t\u00eam por h\u00e1bito mediar, tendo como vi\u00e9s as concep\u00e7\u00f5es que sustentavam tais pr\u00e1ticas.<\/p>\n Nosso trabalho apoia-se em uma concep\u00e7\u00e3o de leitura e escrita que assume a import\u00e2ncia de se ter um contexto comunicativo real, com uma fun\u00e7\u00e3o social clara. Para n\u00f3s, os conte\u00fados da Educa\u00e7\u00e3o Infantil devem ser as pr\u00e1ticas de ler e escrever, e n\u00e3o as letras, a coordena\u00e7\u00e3o motora e outras ideias que comumente fazem parte das concep\u00e7\u00f5es de muitos professores que acreditam nisso como pr\u00e9-requisitos para outras aprendizagens. Entendemos, como Delia Lerner, que a leitura \u00e9 objeto de ensino, mas tamb\u00e9m deve ser vista como foco das aprendizagens.<\/p>\n […] a leitura \u00e9 antes de mais nada um objeto de ensino. Para que tamb\u00e9m se transforme em um objeto de aprendizagem, \u00e9 necess\u00e1rio que tenha sentido do ponto de vista do aluno, o que significa \u2013 entre outras coisas \u2013 que deve cumprir uma fun\u00e7\u00e3o para a realiza\u00e7\u00e3o de um prop\u00f3sito que ele conhece e valoriza. Para que a leitura como objeto de ensino n\u00e3o se afaste demasiado da pr\u00e1tica social que se quer comunicar, \u00e9 imprescind\u00edvel \u201crepresentar\u201d \u2013 ou \u201creapresentar\u201d \u2013, na escola, os diversos usos Nessa perspectiva, procuramos reconhecer e dar visibilidade a todas as situa\u00e7\u00f5es do cotidiano nas quais se pode colocar as crian\u00e7as em contato com a leitura e a escrita, sem artificializar a comunica\u00e7\u00e3o ou escolarizar as pr\u00e1ticas. Por exemplo:<\/p>\n \u2666 Agenda do dia (Rotina) Em seguida, convidamos as professoras da Rede a olharem o percurso de escrita de suas crian\u00e7as, com o prop\u00f3sito de ampliar seus conhecimentos sobre o que sabem e como pensam as crian\u00e7as sobre a pr\u00e1tica de escrever. Insistimos para que esse estudo fosse feito independente de classifica\u00e7\u00e3o de fases de escrita, pois quer\u00edamos que os professores soubessem que analisar n\u00e3o significa somente dar nome \u00e0s fases de escrita, mas sim informar-se sobre o contexto de produ\u00e7\u00e3o, saber ler as marca\u00e7\u00f5es da leitura das crian\u00e7as, levantar ideias sobre suas produ\u00e7\u00f5es para al\u00e9m da marca gr\u00e1fica, reconhecer o qu\u00ea e como elas pensam esse complexo mundo representado pelo texto.<\/p>\n Propusemos, ent\u00e3o, \u00e0s professoras que desenvolvessem uma proposta de escrita de lista com seus alunos, com encaminhamentos detalhados, criando um contexto comunicativo claro. Nesse primeiro contato das professoras com essa produ\u00e7\u00e3o, evitamos um modelo formal de sondagem porque n\u00e3o quer\u00edamos provocar nenhuma situa\u00e7\u00e3o de checagem ou de teste, e sim a pr\u00e1tica de escrever em uma situa\u00e7\u00e3o de uso real. Insistimos para que cada professora pudesse criar uma verdadeira situa\u00e7\u00e3o comunicativa, decidindo o melhor contexto para que as crian\u00e7as se sentissem motivadas e se empenhassem em suas escritas.<\/p>\n Orienta\u00e7\u00e3o no encontro de forma\u00e7\u00e3o<\/strong><\/p>\n Para o pr\u00f3ximo encontro voc\u00ea deve pesquisar algumas escritas das crian\u00e7as. Para tanto, prossiga da seguinte maneira:<\/p>\n \u2666 Proponha \u00e0s crian\u00e7as a escrita de uma lista que tenha sentido para elas e que tenha um contexto comunicativo, como uma pesquisa sobre os doces e os salgados mais gostosos da festa junina, os brinquedos favoritos, a lista das brincadeiras juninas, a lista das barracas da festa etc. Os professores envolveram-se com a proposta e, como resultado, nos devolveram um rico material que contava com mais de 500 produ\u00e7\u00f5es escritas de crian\u00e7as pequenas.<\/p>\n Como t\u00ednhamos muitas escritas, estabelecemos alguns crit\u00e9rios para a escolha de uma amostra que seria tomada como objeto de an\u00e1lise dos grupos de professores, nos encontros de forma\u00e7\u00e3o da quinzena. Todas as escritas foram dispostas em uma grande mesa de forma que pud\u00e9ssemos olhar uma a uma com o encantamento que nos permitimos vivenciar por estarmos diante de tantos saberes das crian\u00e7as. Depois pensamos em um percurso das escritas passamos ent\u00e3o a agrup\u00e1-las em conjuntos que apresentassem saberes em comum, mesmo que, em um r\u00e1pido olhar, saltassem aos olhos marcas gr\u00e1ficas t\u00e3o inusitadas.<\/p>\n Entendemos que analisar uma amostra de escrita nos permitiu focar as discuss\u00f5es e possibilitou ao grupo reconhecer a variedade de escritas que surgiram. Os crit\u00e9rios deveriam propiciar aos professores um olhar sobre o percurso e n\u00e3o apenas para fragmentos das escritas das crian\u00e7as, compreendendo que elas revelam saberes desde as marcas mais primitivas e n\u00e3o somente nas produ\u00e7\u00f5es em que j\u00e1 fazem uso das letras ou se aproximam da escrita convencional. Foram consideradas para compor essa amostra as seguintes orienta\u00e7\u00f5es:<\/p>\n \u2666 Identificar os saberes que as crian\u00e7as revelam em cada escrita analisada. Do produto dessa an\u00e1lise, organizamos oito conjuntos com cinco escritas em m\u00e9dia, representando Aprendendo com as crian\u00e7as<\/strong><\/p>\n No encontro de forma\u00e7\u00e3o, iniciamos o estudo conversando sobre como foi desenvolver a proposta na pr\u00e1tica. A seguir, partilhamos trechos relatados pelos professores sobre como as crian\u00e7as se viram nessa atividade comunicativa, como reagiram, o que perguntaram, do que gostaram e as d\u00favidas que surgiram:<\/p>\n […] usou quatro letras para escrever morango, quando leu percebeu que as letras eram poucas, ent\u00e3o me disse: \u2013 Falando \u00e9 grande, mas para escrever fica pequeno. Escorregador demora para falar, ent\u00e3o \u00e9 uma palavra grande.<\/em><\/p>\n (fala de crian\u00e7a)<\/p>\n Em seguida, passamos a analisar com mais aten\u00e7\u00e3o o pensamento das crian\u00e7as sobre o que estavam grafando. Propusemos a divis\u00e3o dos professores em oito pequenos grupos. Cada grupo recebeu um conjunto de escritas. Essa orienta\u00e7\u00e3o favoreceu um di\u00e1logo mais focado na proposta para que todos tivessem oportunidade de falar, serem ouvidos e, sobretudo, que pudessem aprofundar as discuss\u00f5es e levantar os saberes espec\u00edficos daquele conjunto.<\/p>\n O produto das discuss\u00f5es foi socializado coletivamente. Nesse momento, cada pequeno grupo compartilhou suas ideias, enriquecidas com as contribui\u00e7\u00f5es dos demais.<\/p>\n Ressaltando a ideia de percurso, iniciamos trocas entre os grupos, lan\u00e7ando o desafio de pensar sobre qual seria o primeiro conjunto de escritas. Na sequ\u00eancia deviam apontar os saberes que cada conjunto de escritas apresentava, Deviam levar em conta o conhecimento sobre o g\u00eanero proposto, no caso, uma lista, e conhecimentos sobre o sistema de escrita, que marcas gr\u00e1ficas apareciam, se usavam letras, se apresentavam crit\u00e9rios de quantidade etc., como podemos observar nos exemplos abaixo.<\/p>\n Nessa proposta, ficou claro para n\u00f3s, formadoras, o que foi mais facilmente observado, o que foi dif\u00edcil notar e o que os professores descobriram ao realizarem esse trabalho, como mostra o box da p\u00e1gina ao lado:<\/p>\n Outro indicador muito importante para a equipe de forma\u00e7\u00e3o foi o conjunto de s\u00ednteses realizadas por grupos de professores em cada encontro, com reflex\u00f5es a partir das discuss\u00f5es propostas:<\/p>\n […] a an\u00e1lise das escritas nos faz observar <\/em>que a escrita apresenta um percurso, facilitando-<\/em>nos compreender com maior clareza o <\/em>que sabem e pensam as crian\u00e7as. <\/em>[…] fomos convidadas a refletir sobre o que as <\/em>crian\u00e7as sabiam sobre a escrita, sem rotul\u00e1-las <\/em>em hip\u00f3teses ou fases de desenvolvimento. <\/em>O importante \u00e9 considerar os saberes n\u00e3o como melhores ou piores, mas sim diferentes. <\/em>\u00c0s vezes, desconsideramos o que a crian\u00e7a <\/em>nos mostra e lhe oferecemos o que achamos <\/em>que ela precisa e n\u00e3o realmente o que tem <\/em>sentido para ela. <\/em>Ainda que algumas crian\u00e7as tivessem as mesmas <\/em>idades, suas produ\u00e7\u00f5es eram bem diferentes, <\/em>isso depende muito das experi\u00eancias <\/em>vivenciadas. <\/em>[…] deixar a crian\u00e7a escrever levando em considera\u00e7\u00e3o <\/em>o que ela escreve, por isso aprende <\/em>e n\u00e3o aprende, por isso escreve.<\/em><\/p>\n Alguns saberes levantados pelos professores durante a an\u00e1lise das escritas de listas pelas crian\u00e7as, levando-se em conta os saberes, v\u00e3o sendo compartilhados, ao longo do percurso:<\/p>\n \u2666 A escrita deixa uma marca. Essa marca \u00e9 diferente do desenho. O gesto \u00e9, muitas vezes, imita\u00e7\u00e3o da escrita do adulto. Na sequ\u00eancia, propusemos pensar em boas propostas e como desenvolv\u00ea-las de modo a alimentar a curiosidade e a reflex\u00e3o das crian\u00e7as. Pensar em boas propostas nesse momento tinha como objetivo que os professores compreendessem a import\u00e2ncia de reconhecer o que as crian\u00e7as sabem e como elas pensam os problemas que lhes s\u00e3o propostos, para que pudessem planejar boas situa\u00e7\u00f5es de aprendizagem, um contato mais significativo das crian\u00e7as da Educa\u00e7\u00e3o Infantil com a escrita.<\/p>\n Aprendendo com as professoras de nossa Rede<\/strong><\/p>\n A an\u00e1lise, as discuss\u00f5es e reflex\u00f5es sobre as escritas das crian\u00e7as e os saberes que elas revelam levaram os professores a:<\/p>\n \u2666 ampliar o olhar sobre o que sabem e como pensam as crian\u00e7as \u00e0 respeito da pr\u00e1tica de escrever, independente do nome da fase em que elas est\u00e3o; Contudo, para que esses saberes constru\u00eddos pelos professores tenham repercuss\u00e3o na aprendizagem das crian\u00e7as, \u00e9 necess\u00e1rio que o trabalho de sala tenha o acompanhamento das coordenadoras pedag\u00f3gicas. Para tanto, as coordenadoras passaram a discutir, em seus encontros de forma\u00e7\u00e3o na Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o, os conte\u00fados da forma\u00e7\u00e3o de professores, bem como as estrat\u00e9gias formativas na perspectiva da sua atua\u00e7\u00e3o de formador local.<\/p>\n Para n\u00f3s, formadoras, essa experi\u00eancia nos aproximou dos fazeres da escola, dos professores e das crian\u00e7as, pois essa atividade ultrapassou o sentido de tarefa, especialmente porque permitiu estabelecer um di\u00e1logo, uma parceria entre equipe de forma\u00e7\u00e3o da Secretaria da Educa\u00e7\u00e3o com os professores e sua pr\u00e1tica com o objetivo de qualificar as pr\u00e1ticas de leitura e escrita da Rede Municipal para melhor aprendizagem de nossas crian\u00e7as.<\/p>\n Esse trabalho propiciou o aprofundamento de nossos estudos, de nossas pesquisas, t\u00e3o determinante para o planejamento dos encontros seguintes. Essa a\u00e7\u00e3o clareou o encaminhamento de novas proposi\u00e7\u00f5es para os professores em pr\u00e1ticas de leitura e escrita no cotidiano da escola.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" C\u00c9LIA REGINA DA SILVA, ELAINE CRISTINA GUZZI DA SILVA, GL\u00c1UCIA ANDREA VIEL, LUC\u00c9LIA RODRIGUES MENDES E ROSYCARMEN PONTES GESTAL ALVARES\u00b9 QUEM DISSE QUE CRIAN\u00c7AS PEQUENAS N\u00c3O T\u00caM IDEIAS PR\u00d3PRIAS SOBRE COMO SE ESCREVE? UMA EXPERI\u00caNCIA DE FORMA\u00c7\u00c3O DA REDE MUNICIPAL DE S\u00c3O JOS\u00c9 DO RIO PRETO DESVELOU AS INTERESSANTES IDEIAS E PRODU\u00c7\u00d5ES DE CRIAN\u00c7AS DE […]<\/p>\n","protected":false},"author":227,"featured_media":16558,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1518],"tags":[],"class_list":{"0":"post-13178","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-revista-avisa-la-58","9":"post-with-thumbnail","10":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13178","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/227"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=13178"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13178\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":16559,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13178\/revisions\/16559"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/16558"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=13178"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=13178"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=13178"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\nque ela tem na vida social. (LERNER, 2002)<\/em><\/p>\n
\n3 A Rede Municipal possui 52 escolas de Educa\u00e7\u00e3o Infantil, contando com 498 professores e 7.538 crian\u00e7as entre 4 e 5 anos. H\u00e1 202
\nturmas em per\u00edodo integral e 94 em per\u00edodo parcial.
\n4 Em anos anteriores, estudamos com os professores alguns conte\u00fados ligados \u00e0 Arte e \u00e0 Brincadeira das crian\u00e7as de 4 e 5 anos.<\/h6>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/3-8-300x180.png\")
<\/p>\n
\n\u2666 Card\u00e1pio
\n\u2666 Ingredientes da receita (culin\u00e1ria)
\n\u2666 T\u00edtulos das hist\u00f3rias lidas na semana
\n\u2666 Lista de nomes da turma
\n\u2666 Lista das brincadeiras escolhidas para a semana
\n\u2666 Cartaz com itens que v\u00e3o precisar da contribui\u00e7\u00e3o dos pais
\n\u2666 Lista dos itens que v\u00e3o levar para o piquenique
\n\u2666 Aniversariantes do m\u00eas
\n\u2666 Alunos que faltaram
\n\u2666 Ajudantes do dia
\n\u2666 Etc.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/4-8-300x278.png\")
<\/p>\nProposta de atividade de escrita de lista pelas crian\u00e7as<\/h6>\n
\n\u2666 Decidido isso, primeiramente converse com as crian\u00e7as sobre o que v\u00e3o escrever.
\n\u2666 Ofere\u00e7a uma folha de sulfite em branco e l\u00e1pis.
\n\u2666 Sorteie o nome de duas crian\u00e7as para focar os seus estudos nessa tarefa.
\n\u2666 Voc\u00ea companhar\u00e1 essas duas crian\u00e7as, observando como escrevem, cuidando para que cada uma fa\u00e7a a sua lista. Nesse momento \u00e9 importante que voc\u00ea n\u00e3o fa\u00e7a interven\u00e7\u00e3o alguma, pois o que se quer \u00e9 que as crian\u00e7as sintam-se \u00e0 vontade para escrever como sabem. Os demais realizar\u00e3o a proposta sem sua observa\u00e7\u00e3o direta.
\n\u2666 N\u00e3o ditar as palavras da lista. Pergunte \u00e0s crian\u00e7as qual a primeira palavra que ir\u00e1 escrever e anote nos seus registros. Proceda da mesma maneira com as demais palavras. As crian\u00e7as poder\u00e3o escolher de 4 a 6 palavras para escrever a sua lista.
\n\u2666 Em uma folha \u00e0 parte, fa\u00e7a seus registros sobre como as crian\u00e7as escrevem.
\n\u2666 Pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as para ler o que escreveram e fa\u00e7a anota\u00e7\u00f5es na sua folha. Depois, quando as crian\u00e7as deixarem a mesa, retome suas anota\u00e7\u00f5es e fa\u00e7a as marca\u00e7\u00f5es (setas, al\u00e7as, tra\u00e7os, a tradu\u00e7\u00e3o do que escreveram etc.) necess\u00e1rias na folha da crian\u00e7a para registrar a leitura sobre a sua pr\u00f3pria escrita.
\n\u2666 Marque no verso da folha os dados da crian\u00e7a: nome, turma e idade.
\n\u2666 Envie as escritas das crian\u00e7as e seus registros sobre essas escritas por malote \u00e0 Ger\u00eancia de Capacita\u00e7\u00e3o, aos cuidados da formadora da sua turma: GRUPO I \u2013 at\u00e9 27 de junho, GRUPO II \u2013 at\u00e9 3 de julho.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/5-8-187x300.png\")
<\/p>\n
\n\u2666 Selecionar, dentre as produ\u00e7\u00f5es, modelos de escritas que representassem a totalidade, de forma que os professores pudessem reconhecer e validar as escritas apresentadas.
\n\u2666 Agrupar escritas com saberes aproximados (caracter\u00edsticas comuns).
\n\u2666 Organizar as escritas em ordem crescente de conhecimentos observados nas produ\u00e7\u00f5es, evidenciando
\ndesta forma a ideia de um percurso das escritas.<\/p>\n
\no percurso das escritas das nossas crian\u00e7as.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/6-7-300x296.png\")
<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/7-7-300x175.png\")
<\/p>\n
\n\u2666 A escrita \u00e9 linear. Demonstra conhecer caracter\u00edsticas do\u00a0 g\u00eanero lista.
\n\u2666 Para escrever \u00e9 preciso letras.
\n\u2666 Apoia-se na escrita est\u00e1vel do pr\u00f3prio nome para outras escritas. Preocupa-se em modificar a ordem das letras para a escrita de palavras diferentes.
\n\u2666 Utiliza um repert\u00f3rio variado de letras que vai al\u00e9m das letras do pr\u00f3prio nome.
\n\u2666 Come\u00e7a a perceber que a escrita tem uma rela\u00e7\u00e3o com a fala, utilizando uma letra para cada s\u00edlaba da palavra. Utiliza tr\u00eas letras como crit\u00e9rio de quantidade m\u00ednima (como em ma\u00e7\u00e3).
\n\u2666 Al\u00e9m da preocupa\u00e7\u00e3o com os aspectos quantitativos, j\u00e1 utiliza crit\u00e9rios qualitativos para escrever.
\n\u2666 Presen\u00e7a da fonetiza\u00e7\u00e3o (rela\u00e7\u00e3o sonora com cada s\u00edlaba da palavra).
\n\u2666 J\u00e1 faz uso de boa parte das regras do sistema de escrita. J\u00e1 percebeu que nem sempre uma letra \u00e9 sufi ciente para representar uma s\u00edlaba.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/10-3-300x92.png\")
<\/p>\n
\n\u2666 compreender por que se deve analisar escritas de crian\u00e7as;
\n\u2666 tomar consci\u00eancia de um poss\u00edvel diagn\u00f3stico de escritas da sua turma;
\n\u2666 tomar consci\u00eancia das atividades que permitem as crian\u00e7as avan\u00e7arem em suas aprendizagens, compreendendo que as escritas cotidianas devem se configurar como situa\u00e7\u00f5es de aprendizagem, contando com a participa\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as.
\n\u2666 saber que as crian\u00e7as t\u00eam conhecimento sobre a escrita antes mesmo de fazerem uso das letras;
\n\u2666 saber que analisar as escritas \u00e9 fundamental para o planejamento de boas situa\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas, pois o objetivo \u00e9 refletir sobre o sistema de escrita ajustado aos desafios;
\n\u2666 fazer uso das situa\u00e7\u00f5es de contextos comunicativos cotidianos para pr\u00e1ticas reais de uso e produ\u00e7\u00e3o da escrita, promovendo maior envolvimento e sentido para as crian\u00e7as.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/8-7-300x178.png\")
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