{"id":13133,"date":"2014-05-17T13:47:39","date_gmt":"2014-05-17T16:47:39","guid":{"rendered":"https:\/\/avisala.org.br\/?p=13133"},"modified":"2024-01-21T23:40:03","modified_gmt":"2024-01-22T02:40:03","slug":"aguas-de-marco-fechando-o-verao","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/conteudo-por-edicoes\/revista-avisa-la-58\/aguas-de-marco-fechando-o-verao\/","title":{"rendered":"\u00c1guas de mar\u00e7o fechando o ver\u00e3o"},"content":{"rendered":"

JO\u00c3O PAULO ALY CECILIO E PAULA ANTUNES RUGGIERO\u00b9<\/p>\n

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A CURIOSIDADE E A CAPACIDADE INVESTIGATIVA DAS CRIAN\u00c7AS, MEDIADAS PELA INTERVEN\u00c7\u00c3O DO PROFESSOR, RESULTAM EM UM AMPLO PROJETO QUE CIRCULOU POR DIVERSAS LINGUAGENS E \u00c1REAS DO CONHECIMENTO<\/p>\n

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Na escola Gr\u00e3o de Ch\u00e3o, trabalhamos com projetos, que s\u00e3o investiga\u00e7\u00f5es em profundidade de assuntos trazidos pelas crian\u00e7as ou pelos professores. A motiva\u00e7\u00e3o pelo assunto \u00e9 determinante para a continuidade do projeto. Nele s\u00e3o contemplados objetivos e conte\u00fados para a faixa et\u00e1ria. Como as crian\u00e7as e os professores (as fam\u00edlias tamb\u00e9m) se envolvem muito no processo, cada atividade desenvolvida tem um significado especial para os pequenos.<\/p>\n

O projeto integra diversas \u00e1reas conferindo unidade ao aprendizado. No projeto \u00c1guas de Mar\u00e7o, por exemplo, abordamos com maior \u00eanfase as \u00e1reas de M\u00fasica, Ci\u00eancias, Culin\u00e1ria e Artes Visuais, e a linguagem escrita esteve presente o tempo todo, principalmente nos registros.<\/p>\n

Encontramos sempre uma m\u00fasica, um poema ou uma hist\u00f3ria sobre o que pesquisamos. As experi\u00eancias de Ci\u00eancias e de Artes Visuais nos ajudam a entender o funcionamento e a beleza das coisas.<\/p>\n

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1 Jo\u00e3o \u00e9 professor da Escola Gr\u00e3o de Ch\u00e3o, em S\u00e3o Paulo (SP), desde 2009. \u00c9 pedagogo, arte-educador e m\u00fasico. Iniciou seus trabalhos em 2002 no projeto de Educa\u00e7\u00e3o, Cidadania e Economia Solidaria da Prefeitura de S\u00e3o Paulo. Paula \u00e9 coordenadora pedag\u00f3gica na mesma escola.<\/h6>\n

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Crian\u00e7as pesquisadoras<\/h5>\n

No come\u00e7o de 2013, tivemos em S\u00e3o Paulo um per\u00edodo de chuvas bastante intenso. A cidade sofreu com as enchentes e, em rodas de conversa, as crian\u00e7as do G5\u00b2 relataram problemas vivenciados pelos pais em engarrafamentos, ocasionados por ruas alagadas. As crian\u00e7as pequenas t\u00eam muita curiosidade e querem entender o que acontece ao seu redor. Por isso fazem muitas perguntas e procuram elaborar hip\u00f3teses a respeito do assunto que as interessam.<\/p>\n

O que s\u00e3o enchentes?, Como surgem os trov\u00f5es?, Como acontecem as chuvas?<\/em><\/p>\n

Todo in\u00edcio de ano, a partir dos interesses das crian\u00e7as, desenvolvemos um projeto de investiga\u00e7\u00e3o
\nsignificativo para elas. Os projetos partem de um tema de interesse e permitem a explora\u00e7\u00e3o em diversas \u00e1reas do conhecimento. O projeto \u00c1guas de Mar\u00e7o nasceu das inquieta\u00e7\u00f5es do grupo em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s enchentes observadas na cidade.<\/p>\n

Neste per\u00edodo chuvoso, fomos diversas vezes ao Quintal, nosso espa\u00e7o de brincadeiras e de investiga\u00e7\u00f5es, para contemplar a chuva e o percurso da \u00e1gua. A explora\u00e7\u00e3o e a brincadeira com \u00e1gua nesse espa\u00e7o permitiram que as crian\u00e7as observassem o comportamento da \u00e1gua quando represada em potes, bacias, canos. Como costumamos trazer para a brincadeira o que estamos \u201cestudando\u201d, propus um jogo simb\u00f3lico em que as crian\u00e7as construiriam uma cidade de blocos de madeira e provocariam uma enchente! Elas foram as protagonistas que, munidas de regadores e baldes, encheram as ruas de \u00e1gua, e a cidade acabou destru\u00edda.<\/p>\n

\u201cPor que a \u00e1gua s\u00f3 desce?\u201d<\/em>, perguntou Francisco.
\n\u201cComo a \u00e1gua sobe?\u201d<\/em>, indagou Rafael<\/p>\n

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2 Grupo de crian\u00e7as entre 4 e 5 anos, do per\u00edodo da manh\u00e3 da Escola Gr\u00e3o de Ch\u00e3o.<\/h6>\n

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Para investigar uma maneira de resolver esse problema que tanto intrigava as crian\u00e7as, eu levei para o grupo, numa roda de conversa, a foto de Arquimedes\u00b3 e seu parafuso, ferramenta criada na Idade M\u00e9dia, para transportar \u00e1gua de baixo para cima de forma mec\u00e2nica. E seria poss\u00edvel fazermos um? Enfrentamos esse desafio e constru\u00edmos o nosso parafuso de Arquimedes com um cano e uma mangueira. Pudemos, assim, presenciar seu funcionamento.<\/p>\n

Como, na Escola, h\u00e1 um grande sucat\u00e1rio que conta com a colabora\u00e7\u00e3o de toda a comunidade, as crian\u00e7as recorreram a ele para pesquisar objetos que interagiam com \u00e1gua, como canos, mangueiras, bacias etc. Para surpresa de todos, Maya fez um instrumento de capta\u00e7\u00e3o de \u00e1gua, que mais tarde seria incorporado \u00e0 engenhoca criada.<\/p>\n

Como as brincadeiras com \u00e1gua no tanque de areia eram muito constantes, manifestei a import\u00e2ncia
\nde reutilizar essa \u00e1gua. Regaram, ent\u00e3o, as plantas do jardim com essa \u00e1gua. Ap\u00f3s a rega, uma das crian\u00e7as presenteou o grupo com sementes de flores. E, assim, reservamos um canto da sala para cuidar dos vasos.<\/p>\n

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Da enchente para a m\u00fasica<\/h5>\n

O grupo recebeu, da coordenadora, uma mat\u00e9ria de jornal sobre as enchentes em S\u00e3o Paulo, cujo t\u00edtulo era \u00c1guas de Mar\u00e7o, e lembramos da m\u00fasica de Tom Jobim4. As crian\u00e7as do grupo 5 tomaram para si o desafio de decorar a letra, que \u00e9 muito extensa e complexa. Para ajudar a memoriz\u00e1-la, fizeram um cartaz com a letra e desenho, e investigaram algumas palavras e nomes como, por exemplo, Matita-Pereira. A m\u00fasica foi\u00a0 apresentada no Sarau de Poesias da escola, evento realizado anualmente. Foi um sucesso inclusive no grupo 6 que, desafiados, ficavam diante do cartaz tentando decifrar os desenhos, cantarolando a melodia que j\u00e1 sabiam. At\u00e9 os de 2 anos, irm\u00e3os das crian\u00e7as do grupo 5, aprenderam
\nalgumas partes e cantaram.<\/p>\n

Roberto Sion, importante maestro brasileiro, \u00e9 av\u00f4 de duas crian\u00e7as da escola. Apresentamos-lhe nosso trabalho e o convidamos para que\u00a0 viesse contar um pouco sobre sua carreira e tamb\u00e9m para tocar e brincar de m\u00fasica conosco. Ele aceitou o convite e trouxe v\u00e1rios instrumentos de sopro para nossa aprecia\u00e7\u00e3o. Tocamos e cantamos a m\u00fasica-tema do projeto e dan\u00e7amos muito ao som de seu saxofone. Foi assim que nosso projeto passou a ser chamado de \u00c1guas de Mar\u00e7o, apesar de as crian\u00e7as se referirem \u00e0 m\u00fasica como \u00c9 pau, \u00e9 pedra.<\/p>\n

\n
3 Arquimedes de Siracusa foi um matem\u00e1tico, f\u00edsico, engenheiro, inventor e astr\u00f4nomo grego. Suas inven\u00e7\u00f5es como a Lei da Alavanca
\ne seu parafuso s\u00e3o muito importantes para humanidade ainda hoje.
\n4 A letra da m\u00fasica est\u00e1 na p\u00e1gina 22.<\/h6>\n

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Estados da mat\u00e9ria<\/h5>\n

Na Educa\u00e7\u00e3o Infantil, a experi\u00eancia \u00e9 muito importante. Colocar a \u201cm\u00e3o na massa\u201d \u00e9 um jeito de as crian\u00e7as entrarem em contato com o objeto do trabalho e com os conceitos, a fim de interagir, refletir, brincar e criar suas hip\u00f3teses tempor\u00e1rias. \u00c9 um momento muito esperado e apreciado por elas. Durante esse processo vivido pelas crian\u00e7as, tivemos muitas perguntas:<\/p>\n

Para que serve a \u00e1gua?,<\/em> perguntou Helena.
\nQuais os tipos de chuva?,<\/em> indagou Maya.
\nPor que a \u00e1gua chama \u00e1gua?,<\/em> questionou Rafael.
\nComo chove granizo?,<\/em> perguntou Francisco.<\/p>\n

Foi importante identificar, por exemplo, o conhecimento pr\u00e9vio das crian\u00e7as a respeito dos estados f\u00edsicos da \u00e1gua. O que \u00e9 gelo? Como a \u00e1gua vira nuvem?<\/em><\/p>\n

Em nossas experi\u00eancias, constatamos que a \u00e1gua fica borbulhante, dura e mole.<\/p>\n

Pr\u00f3ximo ao dia exposi\u00e7\u00e3o da Escola, em outubro, fizemos a engenhoca \u201cOs Estados da Mat\u00e9ria\u201d. Para isso, utilizamos o captador de \u00e1gua da Maya, o parafuso de Arquimedes e os gelos coloridos. Para a constru\u00e7\u00e3o da engenhoca foram necess\u00e1rios v\u00e1rios produtos reunidos em uma s\u00f3 obra. As crian\u00e7as j\u00e1 estavam mobilizadas e, mais para o final do processo, acirraram as buscas por materiais e levantavam hip\u00f3tese sobre o seus usos: Ser\u00e1 que dar\u00e1 certo?.\u00a0<\/em><\/p>\n

Deu certo! E a engenhoca, assim como o filme perform\u00e1tico, encantou os visitantes. No dia seguinte,
\nap\u00f3s a exposi\u00e7\u00e3o, as crian\u00e7as do G5 fizeram a monitoria para as outras turmas da Escola: explicaram todo o processo e o funcionamento a engenhoca. Sucesso!<\/p>\n

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Cozinhando com \u00e1gua<\/h5>\n

Depois disso, as investiga\u00e7\u00f5es continuaram no campo da culin\u00e1ria. Propusemos receitas em que a \u00e1gua fosse o elemento principal. Fizemos sopa. Com a centr\u00edfuga, retiramos a \u00e1gua de frutas e de legumes. Al\u00e9m de sopa, elaboramos um suco delicioso, e com os res\u00edduos coados fizemos tintas com pigmentos e fibras naturais.<\/p>\n

J\u00e1 que as crian\u00e7as tinham v\u00e1rias teorias provis\u00f3rias sobre a \u00e1gua, precisaram rever os desenhos relativos \u00e0s nossas conversas e muitos de seus trabalhos. Resolveram, ent\u00e3o, aprofundar a rela\u00e7\u00e3o da \u00e1gua no corpo. Em um acetato, desenharam o corpo; em outro, o copo e a \u00e1gua que percorreria o corpo. A sobreposi\u00e7\u00e3o dos dois dava a n\u00edtida impress\u00e3o da \u00e1gua entrando no corpo.<\/p>\n

Registros finais<\/strong><\/p>\n

Ao longo do projeto nossas descobertas foram anotadas pelo professor e pelas crian\u00e7as em registros
\ncompartilhados no mural e no di\u00e1rio de sala. Em determinados momentos, quando h\u00e1 uma s\u00e9rie de experi\u00eancias significativas, elaboramos um livro que, al\u00e9m de concentrar informa\u00e7\u00f5es relevantes, \u00e9 uma importante ferramenta de avalia\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

O projeto faz sentido porque as crian\u00e7as pensam a respeito do tema e demonstram interesse pela investiga\u00e7\u00e3o (veja no box abaixo).<\/p>\n

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No fim do ano, perguntamos \u00e0s crian\u00e7as do G5 o que elas podiam nos dizer sobre a rela\u00e7\u00e3o entre \u00e1gua e vida. Elas falaram sobre \u00e1gua pot\u00e1vel, banho, esgoto, represa, chuva, plantas, sobre a alegria de brincar com a \u00e1gua, sobre os peixes, sobre a sensa\u00e7\u00e3o de sentir a \u00e1gua no corpo quando nadam.<\/p>\n

Este \u00e9 o ch\u00e3o de cer\u00e2mica com \u00e1gua, meu pai escorregava quando era crian\u00e7a e eu tamb\u00e9m gosto de escorregar.\u00a0<\/em>
\nO esgoto \u00e9 sujo e o cano limpa a \u00e1gua e a \u00e1gua vira mineral.<\/em>
\nOs canos levam a \u00e1gua para a casa.<\/em>
\nUm homem coloca a \u00e1gua nos canos que levam a \u00e1gua para casa.<\/em>
\nSe n\u00e3o podemos beber a \u00e1gua do mar, como os peixes fazem?.<\/em>
\nEu acho que eles saem do mar, v\u00e3o para uma lagoa bebem \u00e1gua e voltam.<\/em><\/p>\n

O projeto n\u00e3o pretende responder \u00e0s quest\u00f5es de forma definitiva. As crian\u00e7as criam hip\u00f3teses tempor\u00e1rias, um exerc\u00edcio bom o bastante na Educa\u00e7\u00e3o Infantil, pois instiga o pensamento, a narrativa e a po\u00e9tica. Bem no finalzinho do ano, para encerrar nosso trabalho, fizemos um delicioso passeio num dia chuvoso, com guarda-chuvas e galochas. No passeio, alguns ainda se interessaram em saber para onde vai a \u00e1gua.<\/p>\n

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\u00c1guas de Mar\u00e7o<\/strong><\/p>\n

(Trecho)
\nTom Jobim, 1972<\/p>\n

\u00c9 pau, \u00e9 pedra, \u00e9 o fim do caminho
\n\u00c9 um resto de toco, \u00e9 um pouco sozinho
\n\u00c9 um caco de vidro, \u00e9 a vida, \u00e9 o sol
\n\u00c9 a noite, \u00e9 a morte, \u00e9 o la\u00e7o, \u00e9 o anzol
\n\u00c9 peroba do campo, o n\u00f3 da madeira
\nCaing\u00e1 candeia, \u00e9 o Matita-Pereira<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

\u00c9 madeira de vento, tombo da ribanceira
\n\u00c9 o mist\u00e9rio profundo, \u00e9 o queira ou n\u00e3o queira
\n\u00c9 o vento ventando, \u00e9 o fi m da ladeira
\n\u00c9 a viga, \u00e9 o v\u00e3o, festa da cumeeira
\n\u00c9 a chuva chovendo, \u00e9 conversa ribeira<\/p>\n

Das \u00e1guas de mar\u00e7o, \u00e9 o fi m da canseira
\n\u00c9 o p\u00e9, \u00e9 o ch\u00e3o, \u00e9 a marcha estradeira
\nPassarinho na m\u00e3o, pedra de atiradeira<\/p>\n

(…)
\n\u00c9 um passo, \u00e9 uma ponte, \u00e9 um sapo, \u00e9 uma r\u00e3
\n\u00c9 um resto de mato na luz da manh\u00e3
\nS\u00e3o as \u00e1guas de mar\u00e7o fechando o ver\u00e3o
\n\u00c9 a promessa de vida no teu cora\u00e7\u00e3o<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Fonte: http:\/\/www2.uol.com.br\/tomjobim\/musicas.htm<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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