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<\/p>\nCLAUDIENE DIAS DA SILVA E SANDRA DA SILVA DUARTE\u00b9<\/p>\n
ANALISAR A ESCRITA DO ALUNO \u00c9 UM IMPORTANTE CONTE\u00daDO A SER DISCUTIDO NA FORMA\u00c7\u00c3O CONTINUADA DE COORDENADORES PEDAG\u00d3GICOS<\/p>\n
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Apreciar os detalhes \u00e9 um movimento importante para ampliar o olhar, refin\u00e1-lo, de modo que seja poss\u00edvel considerar o que cada pessoa v\u00ea. Assim come\u00e7ou nosso primeiro encontro de forma\u00e7\u00e3o, em 24 de abril de 2013, com o desejo de \u201ctocarmos os cora\u00e7\u00f5es\u201d das coordenadoras pedag\u00f3gicas para que elas pudessem enxergar os nossos conflitos e, com isso, buscarmos um desfecho com \u201cfinal feliz\u201d.<\/p>\n
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Para tanto, foram definidos esses objetivos:
\n\u2666 Refletir a respeito dos nossos avan\u00e7os em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 leitura e escrita e conversar sobre o que ainda \u00e9 preciso fazer a partir da an\u00e1lise dos resultados de 2012.
\n\u2666 Pensar na organiza\u00e7\u00e3o do conte\u00fado tratado na forma\u00e7\u00e3o sem perder de vista o trabalho com os professores.
\n\u2666 Compartilhar a necessidade de manuten\u00e7\u00e3o do projeto de forma\u00e7\u00e3o.
\n\u2666 Falar sobre a organiza\u00e7\u00e3o do programa no munic\u00edpio de Ariquemes.<\/p>\n
Foram tamb\u00e9m considerados os conte\u00fados:
\n\u2666 An\u00e1lise e reflex\u00e3o sobre o sistema de escrita.
\n\u2666 Planejamento do encontro com os professores.<\/p>\n
Neste artigo, o objetivo \u00e9 analisar e refletir sobre o sistema de escrita e, mais especificamente, sobre os conhecimentos que o coordenador pedag\u00f3gico precisa construir sobre as situa\u00e7\u00f5es de sondagem e an\u00e1lise de escrita de modo a apoiar sua equipe de professores.<\/p>\n
Um pouco do encontro de forma\u00e7\u00e3o<\/strong><\/p>\n Come\u00e7amos os trabalhos com uma breve apresenta\u00e7\u00e3o dos coordenadores novos que, apesar de iniciantes na fun\u00e7\u00e3o, j\u00e1 conheciam o Programa por que haviam dele participado como professores em outros momentos. Como boa parte desses novos coordenadores passou a integrar a equipe este ano, encaramos com naturalidade os olhares curiosos e a ansiedade de alguns deles.<\/p>\n Baseados nos dados do resultado final de rendimentos dos alunos em 2012 e respaldados pelas an\u00e1lises de escritas das crian\u00e7as escolhidas de algumas escolas da Rede de Ensino, iniciamos a primeira proposta dessa forma\u00e7\u00e3o, compartilhando os diagn\u00f3sticos. Para isso, formulamos as seguintes quest\u00f5es:<\/p>\n O que h\u00e1 em comum nos diagn\u00f3sticos?<\/em> Os dados observados levaram-nos a pensar sobre como transform\u00e1-los em objetos de reflex\u00e3o de modo que pud\u00e9ssemos evidenciar para os coordenadores os conte\u00fados que precisariam ser trabalhados com os professores, isto porque os problemas destacados a partir da an\u00e1lise demandavam interven\u00e7\u00f5es formativas.<\/p>\n No come\u00e7o da conversa com as coordenadoras pedag\u00f3gicas participantes do processo de forma\u00e7\u00e3o n\u00f3s observamos um conte\u00fado importante para a forma\u00e7\u00e3o que girava em torno de procedimentos para o momento da sondagem sobre as necessidades formativas em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 escrita. Um grupo de professores de uma determinada escola considerava fundamental a defini\u00e7\u00e3o de um campo sem\u00e2ntico, entendendo que, dessa forma, a crian\u00e7a atribuiria mais sentido para a sua escrita. Ouro grupo de professores dessa mesma escola n\u00e3o considerava nem entendia a relev\u00e2ncia desse cuidado para a realiza\u00e7\u00e3o de um diagn\u00f3stico. Aqui hav\u00edamos identificado uma boa situa\u00e7\u00e3o-problema para o coordenador pedag\u00f3gico trabalhar.<\/p>\n Percebo no meu grupo que algumas professoras est\u00e3o bem inteiradas sobre o que devem garantir para a realiza\u00e7\u00e3o do diagn\u00f3stico, mas existe um grupo que n\u00e3o entende e, \u00e0s vezes, nem se interessa em saber. Falam que os alunos devem ser alfab\u00e9ticos e pronto. O que sabemos \u00e9 que, com a inclus\u00e3o do ciclo, n\u00e3o recebemos, no 3o ano, 100% de alunos alfab\u00e9ticos esse ano nessas turmas. Sabemos que a expectativa <\/em>\u00e9 que cheguem mesmo, mas infelizmente a realidade \u00e9 outra.<\/em><\/p>\n Let\u00edcia \u2013 Coordenadora da Escola Prof. Levi<\/p>\n Mas por que \u00e9 importante a defini\u00e7\u00e3o de campo sem\u00e2ntico nos momentos de sondagem?<\/p>\n A ideia de selecionar uma lista em que as palavras perten\u00e7am a um mesmo campo sem\u00e2ntico se d\u00e1 pela simples raz\u00e3o de respeitar as caracter\u00edsticas funcionais de uma lista. Este g\u00eanero organiza-se em fun\u00e7\u00e3o de uma s\u00e9rie de palavras que pertencem a um mesmo campo sem\u00e2ntico. Por exemplo, lista de compras, dos ingredientes de uma receita, dos animais do zool\u00f3gico, das coisas gostosas que tinha no anivers\u00e1rio…<\/p>\n Consideramos que quando a crian\u00e7a escreve com um objetivo claro, quando precisa realmente comunicar uma ideia, ela se empenha muito mais, escreve melhor porque sabe o motivo de sua escrita, para qu\u00ea e o qu\u00ea est\u00e1 escrevendo. Quando escreve numa situa\u00e7\u00e3o significativa, ela consegue \u201cler\u201d, ou seja, consegue dizer o que \u00e9 aquilo, e a comunica\u00e7\u00e3o se torna poss\u00edvel, mesmo tendo ela escrito de forma n\u00e3o convencional, do pr\u00f3prio jeito.<\/p>\n Na situa\u00e7\u00e3o em que apenas escreve algumas palavras ditadas aleatoriamente e em grande quantidade, Dialogar para definir e redefinir caminhos na forma\u00e7\u00e3o<\/strong><\/p>\n Esta afirma\u00e7\u00e3o estimulou nossa investiga\u00e7\u00e3o. Quer\u00edamos saber por qu\u00ea. Ser\u00e1 que os professores estavam mais interessados em ensinar apenas os \u201cconte\u00fados conceituais\u201d e cumprir burocraticamente as metas propostas no planejamento aprendizagens dos alunos e o que realmente eles precisariam aprender? Por isso a import\u00e2ncia de ele conhecer o pensamento da crian\u00e7a sobre aquilo que escreve, j\u00e1 que observamos alunos n\u00e3o alfab\u00e9ticos no 3o ano. Naquele momento, enfatizamos a import\u00e2ncia de o professor compreender o conte\u00fado que est\u00e1 por tr\u00e1s de cada expectativa de aprendizagem.<\/p>\n Consultoria Al\u00e9m das Letras Muito al\u00e9m da sondagem<\/strong><\/p>\n Nessa reflex\u00e3o das formadoras locais fica evidente que elas estavam tentando se aproximar o mais poss\u00edvel dos coordenadores de modo a faz\u00ea-los compreender a import\u00e2ncia de se conhecer o que os alunos j\u00e1 sabem para, a partir disso, propor atividades desafiadoras.<\/p>\n Sabemos que n\u00e3o adianta apenas realizar sondagens com campo sem\u00e2ntico definido se nas salas de aula isso n\u00e3o potencializar o que pode ser oferecido como atividades para os alunos avan\u00e7arem. Entendemos que a sondagem \u00e9 mais uma fonte de informa\u00e7\u00e3o sobre os saberes dos alunos. Utilizam-se ainda escrita de listas, de bilhetes, de textos diversos que tenham sentido, que sejam compartilhados com outras crian\u00e7as e com a comunidade, atividades essas que servem para contribuir com escritas cada vez mais elaboradas e interessantes.<\/p>\n Enfim, \u00e9 poss\u00edvel e recomend\u00e1vel conhecer as hip\u00f3teses de escrita das crian\u00e7as num percurso, sem a necessidade de confiar em produ\u00e7\u00f5es esparsas, espor\u00e1dicas e descontextualizadas que talvez n\u00e3o reflitam tudo aquilo que o aluno sabe.<\/p>\n Renata Frauendorf<\/p>\n Em outro momento, formulamos uma quest\u00e3o para problematizar com os coordenadores o que v\u00ednhamos observando nas escolas e em relat\u00f3rios: Do ponto de vista dos investimentos em forma\u00e7\u00e3o, a partir dos diagn\u00f3sticos analisados, quais demandas formativas permanecem?<\/p>\n A coordenadora Nelcilene, da Escola Jos\u00e9 Anchieta, apresentou alguns pontos relevantes para discuss\u00e3o com a equipe de professores a partir do que vinha observando em sua escola, tais como: \u2666 reconhecer a import\u00e2ncia dos crit\u00e9rios para a realiza\u00e7\u00e3o do diagn\u00f3stico: escolher poucas palavras e organiz\u00e1-las em ordem decrescente, do poliss\u00edlabo ao monoss\u00edlabo, pois a reflex\u00e3o n\u00e3o \u00e9 gerada pela quantidade de palavras escritas pela crian\u00e7a;<\/p>\n \u2666 observar que a escrita de uma frase envolve uma das palavras ditadas;<\/p>\n \u2666 entender a import\u00e2ncia de solicitar ao aluno que ele realize a leitura ao final de cada palavra ditada;<\/p>\n \u2666 compreender que o diagn\u00f3stico deve ser realizado individualmente.<\/p>\n Essa explana\u00e7\u00e3o \u00e9 representativa da fala de muitos professores, evidenciando a evolu\u00e7\u00e3o dos coordenadores. Sabemos que nem todos est\u00e3o no mesmo momento de aprendizagem; portanto, para garantir uma troca significativa na proposta de an\u00e1lise de escritas \u2013 uma das atividades do encontro Um trecho de conversa dos subgrupos ilustra bem essa afirma\u00e7\u00e3o:<\/p>\n Juliana (coordenadora iniciante) olhando para <\/em>escrita de Caio ao ouvir Fl\u00e1via, uma das coordenadoras <\/em>veteranas, afirmar que o aluno j\u00e1 <\/em>apresentava escrita alfab\u00e9tica. Disse ela:<\/em> Ao ouvirmos aquela conversa, deixamos por conta de Flavia, que apanhou a folha e passou a explicar as caracter\u00edsticas de cada hip\u00f3tese de escrita a partir do que ali estava exposto. Podemos afirmar que aquele momento contribuiu muito para as aprendizagens. Sabemos que Flavia n\u00e3o deu conta de tudo e que tamb\u00e9m n\u00e3o conseguiu resolver o problema em pouco tempo. Mas, de alguma forma, sua inquieta\u00e7\u00e3o revelou coletivamente um tipo de aprendizagem. Flavia p\u00f4de colocar em jogo tudo o que sabia de forma bastante contextualizada e, assim, contribuiu com o processo de aprendizagem de uma parceira menos experiente. Na discuss\u00e3o coletiva, Juliana desabafou:<\/p>\n Estou muito preocupada com meu grupo de professores. Na minha escola, o ano passado, a forma\u00e7\u00e3o n\u00e3o foi conclu\u00edda nem discutimos aprofundadamente esse conte\u00fado. No grupo, fiquei um pouco aflita sobre como fazer para que os professores se apropriem desse conhecimento, sobre o qual tamb\u00e9m sei pouco, e que, na discuss\u00e3o em grupo, percebi que os professores de outras escolas est\u00e3o bem mais \u00e0 frente.<\/em> Em resposta \u00e0s suas inquieta\u00e7\u00f5es, comentamos que essa coordenadora j\u00e1 tem a compet\u00eancia de olhar para as suas aprendizagens e a dos professores. Isto \u00e9 um ponto de partida para o planejamento da pauta de forma\u00e7\u00e3o, que deve ir ao encontro das necessidades do grupo de professores. Assim, coordenadoras e formadoras desenharam a pauta que seria realizada na escola de forma a subsidiar os coordenadores que necessitavam de maior apoio.<\/p>\n Alimentando mais as discuss\u00f5es<\/strong><\/p>\n Por que os dados de resultados de rendimentos de 2012 n\u00e3o revelam a realidade apresentada nesses diagn\u00f3sticos?<\/p>\n Em coro, responderam que a an\u00e1lise de \u201cescrita incorreta\u201d foi o maior problema e, por isso, um grande n\u00famero de alunos n\u00e3o conseguiu atingir a escrita alfab\u00e9tica, tornando incoerentes os resultados finais, de 2012, e os iniciais, de 2013. Nessa an\u00e1lise incorreta, geralmente o professor atribui ao aluno uma hip\u00f3tese inferior \u00e0quela que de fato ele se encontra. E isso ocorre nessa mudan\u00e7a de ano e ao longo dele. H\u00e1 diferentes explica\u00e7\u00f5es e hip\u00f3teses para isso, que n\u00e3o precisam ser listadas aqui. O importante \u00e9 chamar aten\u00e7\u00e3o para esse problema de modo que ele possa ser objeto de reflex\u00e3o nas forma\u00e7\u00f5es com coordenadores e com professores.<\/p>\n Vale ressaltar que v\u00e1rias justificativas foram dadas, dentre elas:<\/p>\n Alguns professores fazem um movimento contr\u00e1rio. Em vez de olharem para o que sabem os alunos e depois pensarem sobre o que eles precisam aprender, olham mais para o que eles n\u00e3o sabem. \u00c9 uma esp\u00e9cie de verifica\u00e7\u00e3o do erro da grafia, n\u00e3o do pensamento da crian\u00e7a.<\/em> Quest\u00f5es ortogr\u00e1ficas t\u00eam sido o maior problema na an\u00e1lise de escrita. Os professores n\u00e3o os consideram alfab\u00e9ticos.<\/em> Conclus\u00e3o<\/strong><\/p>\n Chegamos \u00e0 conclus\u00e3o que analisar as escritas das crian\u00e7as n\u00e3o \u00e9 tarefa simples nem deve ser a \u00fanica fonte de informa\u00e7\u00e3o para o professor sobre o que sabe uma crian\u00e7a. No entanto, uma an\u00e1lise incorreta pode gerar problemas relativos ao desenvolvimento da aprendizagem. A n\u00e3o reflex\u00e3o sobre como a crian\u00e7a constr\u00f3i suas hip\u00f3teses de escrita compromete o resultado de um trabalho. Faz com que o ensino ocorra de forma mec\u00e2nica, o que desqualifica uma das tarefas mais importantes, logo ap\u00f3s a an\u00e1lise das escritas das crian\u00e7as, que \u00e9 o planejamento individualizado e singular. Ficou claro que, para uma boa an\u00e1lise, \u00e9 preciso, entre outras coisas, aprofundamento te\u00f3rico relativo \u00e0s caracter\u00edsticas das escritas das crian\u00e7as para enxergar o que elas sabem a partir do que produzem, reflex\u00f5es compartilhadas entre pares sobre diferentes escritas, assim como informa\u00e7\u00f5es diversificadas do aluno que podem ser observadas e Para n\u00f3s, educadores, \u00e9 essencial que tenhamos comprometimento com as aprendizagens das crian\u00e7as, pois \u00e9 preciso desenraizar a ideia de que s\u00f3 a nossa \u201cescola recebe aluno n\u00e3o alfab\u00e9tico\u201d e s\u00f3 a nossa escola \u201cconclui o per\u00edodo letivo com os alunos alfab\u00e9ticos\u201d. Essas ideias contribuem para fragmentar o processo porque n\u00e3o permite olh\u00e1-lo de forma cont\u00ednua. Queremos que os professores formem crian\u00e7as para atuarem significativamente onde quer que elas estejam. A responsabilidade \u00e9 nossa, \u00e9 do munic\u00edpio. N\u00e3o importa se \u00e9 escola A ou B, turma X ou Y. Temos de formar professores capazes de propor boas situa\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas para as crian\u00e7as, bem como compreender seu percurso de aprendizagem.<\/p>\n Convidar as coordenadoras para analisarem as escritas das crian\u00e7as foi muito oportuno porque elas puderam apurar o olhar para a necessidade do tratamento desse conte\u00fado com vistas ao favorecimento CLAUDIENE DIAS DA SILVA E SANDRA DA SILVA DUARTE\u00b9 ANALISAR A ESCRITA DO ALUNO \u00c9 UM IMPORTANTE CONTE\u00daDO A SER DISCUTIDO NA FORMA\u00c7\u00c3O CONTINUADA DE COORDENADORES PEDAG\u00d3GICOS De volta aos encontros de forma\u00e7\u00e3o do Programa Al\u00e9m das Letras.\u00b2 Nas m\u00e3os, a mala com um punhado de expectativas. Nos olhos, a beleza do reencontro com o […]<\/p>\n","protected":false},"author":227,"featured_media":16393,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1517],"tags":[],"class_list":{"0":"post-13098","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-revista-avisa-la-57","9":"post-with-thumbnail","10":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13098","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/227"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=13098"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13098\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":16398,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13098\/revisions\/16398"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/16393"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=13098"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=13098"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=13098"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\nQuais s\u00e3o as condi\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas que devem <\/em>ser oferecidas para que um diagn\u00f3stico seja <\/em>de fato confi\u00e1vel? Por qu\u00ea?<\/em><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/3-2-231x300.png\")
<\/p>\n
\na crian\u00e7a se v\u00ea em um momento artificial de testagem. Situa\u00e7\u00f5es nas quais geralmente ela se intimida
\ndiz que n\u00e3o sabe escrever, ou ainda acha que a professora s\u00f3 aceitar\u00e1 a escrita convencional. Assim pouco revela de seu saber.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/4-2-300x88.png\")
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<\/p>\n
\n\u2666 analisar respeitando os saberes dos alunos, pois todas as sondagens est\u00e3o \u201ca menos\u201d;<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/6-2-300x138.png\")
<\/p>\n
\n\u2013, distribu\u00edmos as coordenadoras veteranas4\u00a0 <\/sup>por entre os grupos. \u00c9 preciso considerar os diferentes
\nsaberes existentes em sala de aula para desenvolvermos boas situa\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas. Precisamos direcionar o olhar para as especificidades e as necessidades individuais. Neste caso espec\u00edfico, a intera\u00e7\u00e3o estabelecida pelas coordenadoras no grupo permitiu o compartilhamento de saberes e tomadas de decis\u00e3o mais adequadas.<\/p>\n
\n\u2013 Deve ser mesmo alfab\u00e9tico! Se fosse sil\u00e1bico escreveria um monte de letra at\u00e9 o fim da folha.<\/em><\/p>\n
\nJuliana \u2013 Coordenadora da Escola Pedro Louback<\/p>\n
\n4 Aquelas que participam desde o in\u00edcio das forma\u00e7\u00f5es do Programa Al\u00e9m das letras.<\/h6>\n
\nEliane \u2013 Coordenadora da Escola Ireno Berticelli<\/p>\n
\nJoana \u2013 Coordenadora da Escola Arco-\u00cdris<\/p>\n
\ncolhidas em diferentes situa\u00e7\u00f5es e atividades propostas em sala de aula.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/8-2-300x236.png\")
<\/p>\n
\ndas aprendizagens dos professores, subsidiando assim as boas situa\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas junto \u00e0s crian\u00e7as.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"