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<\/p>\nSILVANA AUGUSTO\u00b9<\/p>\n
GRANDE PARTE DO TRABALHO DA EQUIPE DE GEST\u00c3O N\u00c3O ENVOLVE APENAS O FAZER, MAS SIM O PENSAR, EXERC\u00cdCIO PRINCIPAL DO PLANEJAMENTO. \u00c9 NA HORA DE PLANEJAR QUE AS D\u00daVIDAS OCORREM: QUAIS S\u00c3O AS DIFEREN\u00c7AS ENTRE OS PROJETOS EDUCATIVO, PEDAG\u00d3GICO, INSTITUCIONAL, DE FORMA\u00c7\u00c3O E DID\u00c1TICO?<\/p>\n
<\/p>\n
A gest\u00e3o da escola p\u00fablica \u00e9 mediada, entre tantas outras coisas, por muitos pap\u00e9is e in\u00fameros documentos que s\u00e3o solicitados por diversos \u00f3rg\u00e3os superiores, que demandam, eles mesmos, novos procedimentos e protocolos. Sabemos que alguns desses documentos t\u00eam sentido no \u00e2mbito jur\u00eddico e est\u00e3o a servi\u00e7o do funcionamento do sistema p\u00fablico de ensino. Nesse caso, foram elaborados para preservar o direito dos sujeitos que fazem parte desse sistema: os professores, os alunos, as fam\u00edlias. Sabemos tamb\u00e9m que outros tantos documentos j\u00e1 perderam a raz\u00e3o de existir e caem no vazio da burocracia desatualizada.<\/p>\n
Para al\u00e9m de documentos e de formul\u00e1rios burocr\u00e1ticos, alguns \u201cpap\u00e9is\u201d t\u00eam sentido diferente e, por isso, deveriam sair das gavetas e serem vistos com outros olhos, pois, quando bem usa dos, ajudam no desenvolvimento da escola e no crescimento das pessoas que ali convivem. \u00c9 o caso de projetos pedag\u00f3gicos ou educativos, projetos institucionais, projetos de forma\u00e7\u00e3o e projetos did\u00e1ticos.<\/p>\n
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O prop\u00f3sito desse artigo \u00e9 colaborar para uma leitura mais significativa desses projetos, buscando diferenci\u00e1-los e propondo uma reflex\u00e3o sobre seus usos como instrumentos de desenvolvimento de pessoas e da pr\u00f3pria institui\u00e7\u00e3o. Interessa-nos discutir sobre a atua\u00e7\u00e3o dos profissionais com respeito
\n\u00e0 media\u00e7\u00e3o desses instrumentos, de modo a atribuir-lhes sentido, construindo usos e fun\u00e7\u00f5es mais adequados aos prop\u00f3sitos da escola.<\/p>\n
O que uma escola precisa para ser de fato uma escola? A essa pergunta, alguns poderiam responder: espa\u00e7o f\u00edsico, recursos materiais e financeiros, professores. Ou, ainda, que precisa de demanda, de pais e de alunos. Tudo isso \u00e9 verdade. Mas, antes, ela precisa ser desejada como escola e precisa tamb\u00e9m gerar novos desejos. Inclusive o desejo de assegurar direitos. Tudo o mais se ergue em torno disso.<\/p>\n
Antes de ser constru\u00edda, a escola p\u00fablica \u00e9 imaginada por muitos atores sociais, a partir de necessidades
\nimediatas de uma dada comunidade e de determina\u00e7\u00f5es pol\u00edticas mais amplas. \u00c9 projetivamente que a escola se mostra ao mundo, explicita seu entendimento sobre as necessidades do entorno e seu papel social, como se insere em certa comunidade e de que maneira pretende cumprir o direito de todos a uma educa\u00e7\u00e3o de qualidade. Esse plano de ideias define identidade, ideais e metas, dando sentido e raz\u00e3o de ser de uma escola, espa\u00e7o singular de desenvolvimento humano. \u00c9 tamb\u00e9m o que a torna diferente. Tudo isso s\u00e3o apontamentos constitutivos do plano pol\u00edtico das ideias sobre a escola e, principalmente, do plano dos desejos e dos compromissos de educadores e da comunidade. A este conjunto de ideais e inten\u00e7\u00f5es d\u00e1-se o nome de projeto pedag\u00f3gico ou projeto educativo.\u00b2<\/p>\n
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Esse \u00e9 o primeiro plano de realiza\u00e7\u00e3o de tudo o que se deseja para uma escola, tradu\u00e7\u00e3o escrita e intencional do projeto da escola, aquele com o qual sonhamos e que tanto desejamos. Algumas institui\u00e7\u00f5es atribuem a ele outros nomes. Mas o que importa saber \u00e9 que ele visa explicitar a maneira como a escola se define, como quer ser vista e como vai funcionar.<\/p>\n
O momento da escrita deste projeto pode ser vivido como tempo de reflex\u00e3o para o gestor e sua equipe, na medida em que a escrita em si cria um distanciamento prof\u00edcuo e necess\u00e1rio ao pensamento reflexivo. Nesse sentido, podemos afirmar que escrever o projeto pedag\u00f3gico da escola \u00e9 um modo de pensar sobre ela. Pensar com clareza sobre a sua miss\u00e3o, atualizando a sua fun\u00e7\u00e3o social para a comunidade. Pensar sobre a defini\u00e7\u00e3o da clientela, sobre as caracter\u00edsticas mais marcantes dessa comunidade e as mudan\u00e7as que ela vem sofrendo ao longo dos anos e, consequentemente, modificando as demandas da escola. Pensar sobre a aprendizagem dos alunos, especialmente com rela\u00e7\u00e3o ao que eles devem aprender e o que isso pode significar para cada um deles e para as fam\u00edlias. Pensar sobre como \u00e9 poss\u00edvel se relacionar com as fam\u00edlias de modo a aproximar e fortalecer a parceria das duas institui\u00e7\u00f5es \u2013 escola e fam\u00edlia \u2013, para que possam cuidar da educa\u00e7\u00e3o integral e da forma\u00e7\u00e3o de uma crian\u00e7a. Relacionar todos os recursos dispon\u00edveis na escola e pensar como disponibiliz\u00e1-los para potencializar o trabalho dos professores. Pensar sobre as diretrizes pedag\u00f3gicas e o plano de a\u00e7\u00e3o necess\u00e1rio para que a escola caminhe de acordo com o desejo e a expectativa de alunos, professores, pais e funcion\u00e1rios.<\/p>\n
Depois de pronto, e contempladas todas essas quest\u00f5es, o projeto pedag\u00f3gico continua sendo importante na gest\u00e3o da escola, permitindo \u00e0 equipe gestora inferir, a partir dele, o foco para as avalia\u00e7\u00f5es institucionais, os momentos de encontros com os professores e funcion\u00e1rios, al\u00e9m das reuni\u00f5es de pais. Quando utilizado como instrumento, o projeto pedag\u00f3gico \u00e9 constantemente lido, relido e atualizado, tornando-se um documento din\u00e2mico, espelho de uma escola que insiste em se renovar.<\/p>\n
Isso nos leva a consider\u00e1-lo como um n\u00edvel de concretiza\u00e7\u00e3o da escola e ponto de partida de todos
\nos demais projetos que organizam a a\u00e7\u00e3o gestora.<\/p>\n
O projeto educativo de escola constitui o instrumento essencial de uma gest\u00e3o estrat\u00e9gica do estabelecimento de ensino, cuja constru\u00e7\u00e3o e avalia\u00e7\u00e3o, nas suas diferentes facetas, se configura como o eixo fundamental de um processo de forma\u00e7\u00e3o cont\u00ednua dos professores. \u00c9, portanto, num quadro mais global, balizado pelo projeto educativo de escola, que deve ser pensado e concretizado o plano de forma\u00e7\u00e3o.\u00b3<\/p>\n
Mas como o projeto pedag\u00f3gico pode ser constantemente atualizado? Isso \u00e9 feito por meio da articula\u00e7\u00e3o de outros planos de a\u00e7\u00e3o da escola.<\/p>\n
O desenvolvimento institucional e a forma\u00e7\u00e3o de professores s\u00e3o desafios que comp\u00f5em o trabalho
\ncotidiano da equipe gestora da escola (diretor, coordenador pedag\u00f3gico, supervisor escolar). Cada
\nprofissional deve se engajar em diferentes planos de a\u00e7\u00e3o e desenvolver planejamentos espec\u00edficos, de forma encadeada.<\/p>\n
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<\/p>\n
\u2666 Projeto pedag\u00f3gico ou educativo \u2013 (Locus: comunidade educativa. Sujeitos envolvidos: supervisor escolar, todos os t\u00e9cnicos da escola, professores e educadores,
\n\u2666 Conselho de Escola. Foco: proposta pedag\u00f3gica e curr\u00edculo escolar)
\n\u2666 Projetos institucionais \u2013 (Locus: escola. Sujeitos envolvidos: todos. Foco: desenvolvimento pr\u00e1tico de diferentes a\u00e7\u00f5es que d\u00e3o concretude aos ideais do projeto pedag\u00f3gico)
\n\u2666 Projeto de forma\u00e7\u00e3o de professores (ou demais educadores) \u2013 (Locus: escola. Sujeitos envolvidos:
\nformadores \u2013 coordenadores pedag\u00f3gicos, diretor ou outros t\u00e9cnicos da escola \u2013 e grupo de refer\u00eancia como professores, demais educadores da escola. Foco: desenvolvimento profissional e pessoal de educadores)
\n\u2666 Planejamento did\u00e1tico \u2013 (Locus: sala de aula. Sujeitos envolvidos: professores e alunos. Foco: desenvolvimento e aprendizagem de todos os alunos)<\/p>\n
O projeto institucional n\u00e3o \u00e9 t\u00e3o geral quanto o projeto pedag\u00f3gico, e seu compromisso \u00e9 cuidar do
\ndesenvolvimento de a\u00e7\u00f5es institucionais nas quais v\u00e1rios setores se envolvem para que a escola cres\u00e7a
\ne possa cumprir os objetivos primeiros. Trata-se, em certo prazo, de v\u00e1rias a\u00e7\u00f5es de mudan\u00e7a e de
\ncontinuidade que contribuem para determinado resultado. Por exemplo, o projeto institucional que
\nvisa \u00e0 constitui\u00e7\u00e3o e ao fomento de uma comunidade leitora na escola pode envolver diversas a\u00e7\u00f5es:
\no invent\u00e1rio e a organiza\u00e7\u00e3o do acervo da escola; a aquisi\u00e7\u00e3o de acervo para as salas de aula e para a
\nbiblioteca; a implementa\u00e7\u00e3o de um sistema de empr\u00e9stimo de uma biblioteca circulante na escola
\npara a comunidade; a organiza\u00e7\u00e3o de uma feira anual de livros para convidar autores da comunidade
\nou divulgar livros novos e, principalmente, a\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas que visem implementar a leitura.<\/p>\n
A\u00e7\u00f5es como essas, se articuladas a um projeto institucional, garantem as condi\u00e7\u00f5es para a forma\u00e7\u00e3o
\nde leitores na escola.<\/p>\n
Como todas as escolas devem fazer uma gest\u00e3o baseada em projetos institucionais, o Instituto Avisa
\nL\u00e1 aproveita o contexto j\u00e1 existente para realizar sua a\u00e7\u00e3o formativa em muitos de seus programas.
\nNessa linha, o projeto institucional tem sido usado estrategicamente na forma\u00e7\u00e3o de equipes t\u00e9cnicas
\ne gestoras. \u00c9 ele que d\u00e1 a sustenta\u00e7\u00e3o aos projetos de forma\u00e7\u00e3o de professores.<\/p>\n
Os projetos institucionais envolvem mudan\u00e7as organizacionais, diferentes atores nos Centros de Educa\u00e7\u00e3o Infantil (CEIs) e na comunidade, al\u00e9m de possibilitar altera\u00e7\u00f5es no espa\u00e7o f\u00edsico, na rotina ligada aos cuidados e na rela\u00e7\u00e3o com as fam\u00edlias e com a alimenta\u00e7\u00e3o. Eles tamb\u00e9m apoiam a a\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica quando promovem a reorganiza\u00e7\u00e3o dos espa\u00e7os f\u00edsicos, dos materiais, dos livros e dos brinquedos, contribuindo, por exemplo, para efetivar o brincar em diferentes espa\u00e7os e momentos.<\/p>\n
Eles t\u00eam por objetivo a circula\u00e7\u00e3o de informa\u00e7\u00f5es entre os participantes e o desenvolvimento de Na medida em que esse instrumento promove algumas proje\u00e7\u00f5es, ele pode, em contrapartida, ser usado na supervis\u00e3o da escola. Como ele prev\u00ea metas e resultados, tra\u00e7ando a\u00e7\u00f5es para isso, ele pode sinalizar pautas para observar e acompanhar o que foi feito, avaliar os primeiros resultados, verificar novas demandas, ajudar a planejar os pr\u00f3ximos passos etc. Ou seja, o projeto pauta o trabalho de supervis\u00e3o do diretor de escola que pode, por meio dele, regular o trabalho pr\u00e1tico. Ao orientar as a\u00e7\u00f5es, ele tamb\u00e9m define par\u00e2metros para a supervis\u00e3o, al\u00e9m de metas para a forma\u00e7\u00e3o. \u00c9 por isso que n\u00e3o pode ser burocr\u00e1tico, mas simples, fact\u00edvel, na justa medida de sua necessidade para servir como um instrumento de trabalho que orienta as a\u00e7\u00f5es em todos os planos.<\/p>\n Ao longo dos anos, a experi\u00eancia comprovou a efic\u00e1cia de alguns projetos institucionais como, por exemplo:<\/p>\n \u2666 Brincar, destinado a melhorar materiais, ambientes, cen\u00e1rios e propostas de brincadeiras no CEI, desde o faz de conta at\u00e9 os jogos ensinados pelos adultos. O projeto de forma\u00e7\u00e3o \u00e9 muito utilizado pelo coordenador pedag\u00f3gico para definir estrategicamente Um bom projeto de forma\u00e7\u00e3o n\u00e3o cont\u00e9m apenas boas ideias e \u00f3timas inten\u00e7\u00f5es. Em primeiro lugar, comporta um bom diagn\u00f3stico das necessidades formativas dos professores. Se o projeto institucional prev\u00ea a cria\u00e7\u00e3o de uma comunidade de leitores, como no exemplo citado anteriormente, \u00e9 importante conhecer as condi\u00e7\u00f5es leitoras dos professores. A partir da\u00ed \u00e9 importante detalhar todas as a\u00e7\u00f5es formativas necess\u00e1rias para o cumprimento dos objetivos, sempre comprometidos com o avan\u00e7o do trabalho pedag\u00f3gico na escola. Ele deve explicitar os encadeamentos das a\u00e7\u00f5es e a l\u00f3gica do que se est\u00e1 propondo.<\/p>\n N\u00e3o h\u00e1 um padr\u00e3o ou uma norma obrigat\u00f3ria para essa escrita, nem mesmo uma forma r\u00edgida e fechada, mas sim modelos que podem ser adotados e transformados pelo uso contextualizado. \u00c9 poss\u00edvel usar um roteiro para escrev\u00ea-lo. Criar uma media\u00e7\u00e3o, uma inst\u00e2ncia a mais para organizar as hip\u00f3teses e as ideias que surgem na hora de planejar o trabalho \u00e9 o que justifica sua ado\u00e7\u00e3o. \u00c9 nessa hora que o coordenador procura deixar claro para ele mesmo as seguintes quest\u00f5es: O que propor? Por qu\u00ea? Para qu\u00ea? Para quem? Onde? Como? Nessas condi\u00e7\u00f5es, portanto, o roteiro \u00e9 entendido como um instrumento de trabalho.<\/p>\n T\u00edtulo: 1. O que propor?<\/strong> 2. Por qu\u00ea?<\/strong> 3. Para qu\u00ea?<\/strong> Expectativas<\/strong> 4. Para quem?<\/strong> 5. Onde? Quando?<\/strong> 6. Como?<\/strong> Avalia\u00e7\u00e3o e sistematiza\u00e7\u00e3o<\/strong> Bibliografia<\/strong> Do ponto de vista psicol\u00f3gico, o uso de instrumentos s\u00e3o fundamentais para a organiza\u00e7\u00e3o do pensamento e, uma vez apropriados, eles s\u00e3o internalizados e passam a constituir o pr\u00f3prio modo de Os projetos de forma\u00e7\u00e3o precisam estar em constante di\u00e1logo com os demais planos \u2013 porque sabemos que a intera\u00e7\u00e3o \u00e9 fator determinante do desenvolvimento humano \u2013, com outros parceiros como supervisores, t\u00e9cnicos, coordenadores de outras escolas de sua rede e auxiliares de coordena\u00e7\u00e3o em forma\u00e7\u00e3o. E, nesse novo contexto, a escrita dos projetos de forma\u00e7\u00e3o continua sendo uma necessidade Depois, com tudo posto no papel, \u00e9 poss\u00edvel distanciar-se do projeto e avali\u00e1-lo criticamente. Algumas quest\u00f5es podem ser \u00fateis ao processo da reflex\u00e3o e das escolhas sobre os caminhos, sobre o que ainda se pode avan\u00e7ar no trabalho a ser realizado. Organizamos essas quest\u00f5es em cinco grandes blocos:<\/p>\n 1. O enfoque e a justificativa do plano<\/strong> 2. Como compartilhar o plano na Unidade Escolar<\/strong> 3. O tempo da forma\u00e7\u00e3o<\/strong> 4. As estrat\u00e9gias de forma\u00e7\u00e3o e os instrumentos metodol\u00f3gicos<\/strong> J\u00e1 o projeto institucional, al\u00e9m desses blocos, deve considerar tamb\u00e9m os seguintes aspectos:<\/p>\n 5. Articula\u00e7\u00e3o de objetivos e metas<\/strong> 6. O financiamento do projeto<\/strong> 7. Articula\u00e7\u00e3o com os demais parceiros<\/strong> Como ficam os projetos did\u00e1ticos ou planos did\u00e1ticos?<\/strong><\/p>\n No plano did\u00e1tico da realiza\u00e7\u00e3o de uma escola, o locus \u00e9 a sala de aula, e o professor \u00e9 o autor do O \u00e2mbito da sala de aula, por sua vez, espelha o que acontece na institui\u00e7\u00e3o como um todo. No contexto do projeto institucional de forma\u00e7\u00e3o de uma comunidade leitora, exemplo tratado anteriormente, o professor pode ter a iniciativa de pensar um projeto did\u00e1tico, por exemplo, de reescrita das hist\u00f3rias favoritas de um grupo. Esse projeto se articula ao prop\u00f3sito maior de assegurar o direito de todos aprenderem a ler e a desfrutar dessa experi\u00eancia. Nesse caso, ele planeja de modo a considerar os objetivos compartilhados com as crian\u00e7as, al\u00e9m de seus pr\u00f3prios objetivos did\u00e1ticos, os que ele espera que as crian\u00e7as aprendam. As crian\u00e7as podem se envolver na produ\u00e7\u00e3o de livros para doar ao acervo da escola ou para promover uma troca entre as salas, para compartilhar os livros favoritos de cada turma.<\/p>\n Mas essa n\u00e3o \u00e9 a \u00fanica possibilidade did\u00e1tica. Ele tamb\u00e9m pode ter a iniciativa de planejar atividades permanentes6<\/sup> como, por exemplo, ler todos os dias para as crian\u00e7as na roda. Nesse caso, ele planeja uma a\u00e7\u00e3o regular tendo em vista a necessidade de criar familiaridade das crian\u00e7as com determinadas pr\u00e1ticas e desenvolver o h\u00e1bito da leitura. Pode, ainda, por exemplo, favorecer \u00e0s crian\u00e7as a apropria\u00e7\u00e3o de um conhecimento mais pontual, por exemplo, uma sequ\u00eancia did\u00e1tica sobre determinado autor de hist\u00f3rias ou tipos de personagens que ele cria, conhecimentos \u00fateis a um escritor iniciante.<\/p>\n Um funcionamento sist\u00eamico<\/strong><\/p>\n A articula\u00e7\u00e3o de instrumentos que incidem em diferentes planos de realiza\u00e7\u00e3o de uma escola deve favorecer uma vis\u00e3o\u00a0sist\u00eamica.7 <\/sup>Essa abordagem revela a ideia de que, para se compreender um E \u00e9 nesse contexto de uma vis\u00e3o sist\u00eamica do trabalho que algumas quest\u00f5es t\u00eam sido colocadas: O projeto institucional, por sua pr\u00f3pria natureza, como proposta de interven\u00e7\u00e3o no espa\u00e7o educativo, necessariamente envolve os alunos. Ali\u00e1s, essa \u00e9 uma das suas mais importantes caracter\u00edsticas: ainda que as a\u00e7\u00f5es sejam de macroestrutura, sua raz\u00e3o de ser \u00e9 sempre a qualidade das aprendizagens das crian\u00e7as. De um jeito ou de outro, o projeto chega \u00e0s crian\u00e7as. E de um jeito ou de outro, ele tamb\u00e9m chega aos diferentes educadores, do porteiro aos professores, que precisam se engajar e compreender as mudan\u00e7as. Os professores, muitas vezes, aproveitam o contexto de reflex\u00e3o e de mudan\u00e7as provocadas pelos projetos institucionais para contextualizar seus projetos did\u00e1ticos.<\/p>\n Mas isso n\u00e3o \u00e9 uma regra, pois nem sempre as a\u00e7\u00f5es do projeto institucional chegam \u00e0s crian\u00e7as por meio do projeto did\u00e1tico. Por exemplo, uma diretora pode levar \u00e0 frente o projeto institucional que visa melhorar a hora do almo\u00e7o na creche e assegurar condi\u00e7\u00f5es de autonomia para que as pr\u00f3prias crian\u00e7as possam se servir e escolher com quem desejam se sentar na hora da alimenta\u00e7\u00e3o. Em algum momento isso ter\u00e1 que ser discutido com as crian\u00e7as: o modo como devem se organizar no novo ambiente, a import\u00e2ncia de provar todos os tipos de alimentos; procedimentos que evitem o desperd\u00edcio etc. Tudo isso \u00e9 conte\u00fado educativo, embora n\u00e3o resulte em projeto did\u00e1tico. Uma conversa com as cozinheiras e o acompanhamento das professoras no hor\u00e1rio do almo\u00e7o s\u00e3o a\u00e7\u00f5es suficientes para esse prop\u00f3sito.<\/p>\n Alguns encaminhamentos did\u00e1ticos \u2013 n\u00e3o necessariamente projetos, mas tamb\u00e9m outros tipos de atividades sequenciadas ou permanentes \u2013 muitas vezes demandam de seus gestores projetos institucionais. Uma institui\u00e7\u00e3o que sabe usar bem seus instrumentos de trabalho pode, inclusive, antecipar as demandas pedag\u00f3gicas para o plano institucional. Por exemplo, se uma turma est\u00e1 envolvida em organizar rodas de leitura para favorecer a pr\u00e1tica de ler hist\u00f3rias e, dessa forma, constituir o h\u00e1bito e os comportamentos leitores, \u00e9 de se esperar que os livros circulem entre elas. E se a escola n\u00e3o tem esses livros? E se os livros n\u00e3o s\u00e3o adequados ou n\u00e3o est\u00e3o acess\u00edveis? E se, na pr\u00f3pria escola, n\u00e3o houver um s\u00f3 espa\u00e7o que seja valorizado para a pr\u00e1tica de ler por prazer, nem entre crian\u00e7as, nem entre funcion\u00e1rios? Se nada disso existe no entorno da crian\u00e7a, como ser\u00e1 poss\u00edvel formar leitores? Nesse caso, ser\u00e1 preciso empreender um projeto institucional que tenha como objetivo n\u00e3o apenas criar espa\u00e7os para os livros, mas, principalmente, fomentar a pr\u00e1tica da leitura, constituindo uma comunidade referencial de leitores para as crian\u00e7as que ingressam nesse mundo.<\/p>\n \u2666 Projeto educativo da escola \u2013 garantir o direito, entre outros, de aprender a ler e gostar de faz\u00ea-lo nas diferentes situa\u00e7\u00f5es. Em unidades muito pequenas, geralmente se desenvolve um s\u00f3 projeto institucional e de forma\u00e7\u00e3o Como se pode ver, articular tudo isso e colocar a escola para funcionar de modo organizado e em SILVANA AUGUSTO\u00b9 GRANDE PARTE DO TRABALHO DA EQUIPE DE GEST\u00c3O N\u00c3O ENVOLVE APENAS O FAZER, MAS SIM O PENSAR, EXERC\u00cdCIO PRINCIPAL DO PLANEJAMENTO. \u00c9 NA HORA DE PLANEJAR QUE AS D\u00daVIDAS OCORREM: QUAIS S\u00c3O AS DIFEREN\u00c7AS ENTRE OS PROJETOS EDUCATIVO, PEDAG\u00d3GICO, INSTITUCIONAL, DE FORMA\u00c7\u00c3O E DID\u00c1TICO? A gest\u00e3o da escola p\u00fablica \u00e9 mediada, entre tantas […]<\/p>\n","protected":false},"author":227,"featured_media":16393,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1517],"tags":[],"class_list":{"0":"post-13082","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-revista-avisa-la-57","9":"post-with-thumbnail","10":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13082","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/227"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=13082"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13082\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":16399,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13082\/revisions\/16399"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/16393"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=13082"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=13082"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=13082"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\nprocedimentos mais adequados e cientificamente informados referentes aos temas em\u00a0quest\u00e3o.4<\/sup><\/p>\n
\n4 Bem-vindo, mundo! Crian\u00e7a, cultura e forma\u00e7\u00e3o de professores, de Silvia Pereira de Carvalho, Adriana Klisys e Silvana Augusto. S\u00e3o
\nPaulo: Peir\u00f3polis, p.103.<\/h6>\nExemplos de projetos institucionais<\/h4>\n
\n\u2666 Beleza p\u00f5e-se \u00e0 mesa, dedicado a melhorar a qualidade dos alimentos e a forma de apresent\u00e1-los \u00e0s crian\u00e7as.
\n\u2666 Ambientes Educativos, voltado \u00e0 cria\u00e7\u00e3o de refer\u00eancias para a organiza\u00e7\u00e3o e a limpeza de ambientes
\ncoletivos de crian\u00e7as de todas as idades, passando pelo parque, cozinha, despensa, banheiros etc.
\n\u2666 Sa\u00fade e qualidade de vida, destinado a acompanhar o desenvolvimento infantil, reconceitualizando
\na doen\u00e7a e a sa\u00fade em ambientes coletivos e criando refer\u00eancias para a organiza\u00e7\u00e3o e a manuten\u00e7\u00e3o
\nde registros de sa\u00fade das crian\u00e7as.<\/p>\nProjeto de forma\u00e7\u00e3o como instrumento do coordenador pedag\u00f3gico<\/h4>\n
\na sequ\u00eancia de trabalho a ser proposta aos professores nos momentos de forma\u00e7\u00e3o. Nesse sentido, ele pode ser entendido como instrumento de trabalho, devendo acompanh\u00e1-lo sempre em seus momentos de planejamento das reuni\u00f5es pedag\u00f3gicas e demais situa\u00e7\u00f5es formativas da escola.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/5-1-300x182.png\")
<\/p>\nRoteiro para a elabora\u00e7\u00e3o de um projeto de forma\u00e7\u00e3o<\/h4>\n
\nRespons\u00e1veis:<\/p>\n
\nFoco principal de forma\u00e7\u00e3o
\n\u2666 Escreva aqui o que voc\u00ea pretende fazer para aprofundar aspectos diagnosticados, ou seja, a descri\u00e7\u00e3o
\ndo problema levantado por voc\u00ea na primeira fase de seu trabalho.<\/p>\n
\nJustificativa
\n\u2666 Por que voc\u00ea escolheu esse plano? Como ele pode ajudar seu grupo de professores nesse processo de
\nforma\u00e7\u00e3o? Esse texto tamb\u00e9m deve ter sido escrito na primeira etapa de trabalho.<\/p>\n
\nObjetivos da forma\u00e7\u00e3o
\n\u2666 Escreva aqui o que voc\u00ea pretende alcan\u00e7ar a partir desse foco, quais s\u00e3o seus objetivos de trabalho com
\nos professores.<\/p>\n
\n\u2666 Relacione o que voc\u00ea espera que os professores aprendam. Utilize isso para nortear o plano das etapas
\nseguintes, de modo que cada etapa contribua para a realiza\u00e7\u00e3o de suas inten\u00e7\u00f5es formativas. No caso de incluir outros educadores, al\u00e9m dos professores, \u00e9 necess\u00e1rio tamb\u00e9m especificar o que se espera
\ndessa forma\u00e7\u00e3o: Seria o mesmo que se espera dos professores? H\u00e1 conhecimentos espec\u00edficos que
\nprecisam ser constru\u00eddos?<\/p>\n
\nSujeitos envolvidos nesse trabalho
\n\u2666 Voc\u00ea pode incluir no seu plano todo o grupo de professores ou apenas alguns grupos, se este for um
\ntrabalho mais espec\u00edfico.<\/p>\n
\nMomento de forma\u00e7\u00e3o
\n\u2666 Pode ser, por exemplo, o HTPC e momentos de supervis\u00e3o pedag\u00f3gica.<\/p>\n
\nEtapas prov\u00e1veis de trabalho e cronograma
\n\u2666 Todas as a\u00e7\u00f5es formativas ocorrer\u00e3o em um determinado tempo, nos momentos de encontros pedag\u00f3gicos, em reuni\u00f5es, supervis\u00f5es, cursos, oficinas. Por isso, ao planejar as etapas de trabalho, procure organizar a sequ\u00eancia das reuni\u00f5es considerando o melhor encadeamento entre elas, visando acolher o tempo da reflex\u00e3o individual, do estudo de textos e da reflex\u00e3o compartilhada a partir de boas estrat\u00e9gias. \u00c9 importante explicitar as estrat\u00e9gias que ser\u00e3o usadas e, principalmente, a ordem em que elas ser\u00e3o dispostas.<\/p>\n
\n\u2666 Pense tamb\u00e9m no modo como voc\u00ea pretende avaliar. Para pensar a avalia\u00e7\u00e3o, \u00e9 preciso retomar os objetivos iniciais e, a partir deles, refletir sobre o que poder\u00e1 indicar que os objetivos foram cumpridos e que o projeto foi bem desenvolvido. A vantagem de se pensar esses indicadores desde o come\u00e7o \u00e9 que, dessa forma, ele j\u00e1 serve como um instrumento regulador de todo o processo, sinalizando aos poucos aquilo que j\u00e1 est\u00e1 apropriado pelo grupo e o que ainda necessita interven\u00e7\u00f5es. Al\u00e9m disso, \u00e9 nessa etapa final que tamb\u00e9m se deve sistematizar os conhecimentos constru\u00eddos durante esse processo de forma\u00e7\u00e3o, de modo que o grupo possa fazer uso desse conhecimento em situa\u00e7\u00f5es semelhantes.<\/p>\n
\n\u2666 Relacione todos os textos que ser\u00e3o utilizados.<\/p>\n
\npensar do sujeito. \u00c9 por isso que se diz que a a\u00e7\u00e3o de planejar a forma\u00e7\u00e3o de professores \u00e9 altamente
\nformativa para quem vai realizar esse trabalho.<\/p>\n
\nporque ela permite a produ\u00e7\u00e3o e divulga\u00e7\u00e3o de conhecimentos sobre a \u00e1rea e pode ser utilizada na media\u00e7\u00e3o com outros profissionais. Al\u00e9m, \u00e9 claro, de se tratar de um documento sobre o processo vivido por uma escola, que pode ser revisitado e ressignificado.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/6-1-252x300.png\")
<\/p>\nCaracter\u00edsticas de um bom projeto5<\/sup><\/strong><\/h4>\n
\n\u2666 Seu plano tem um enfoque claro, permite explicitar o que voc\u00ea pretende trabalhar?
\n\u2666 Seu enfoque incide sobre o trabalho com as crian\u00e7as?
\n\u2666 Ele cria espa\u00e7os para se pensar sobre a pr\u00e1tica educativa da escola?
\n\u2666 As a\u00e7\u00f5es desse plano foram pensadas tendo em vista as mudan\u00e7as que voc\u00ea considera importantes?
\n\u2666 As a\u00e7\u00f5es planejadas interferem diretamente nas pr\u00e1ticas das crian\u00e7as e dos adultos?
\n\u2666 As mudan\u00e7as que se deseja implementar na escola permitem que se vivenciem pr\u00e1ticas culturalmente
\nsignificativas e promotoras da constru\u00e7\u00e3o de conhecimentos (sejam ideias, valores, atitudes) das crian\u00e7as? Voc\u00ea sabe com clareza quais s\u00e3o as pr\u00e1ticas culturais que voc\u00ea pretende dar mais visibilidade
\npor meio desse plano?<\/p>\n
\n\u2666 Foi pensado um modo de compartilhar suas reflex\u00f5es na escola?
\n\u2666 Voc\u00ea formulou boas perguntas para os professores, elaborou quest\u00f5es que os ajudassem a observar
\ndeterminadas pr\u00e1ticas na escola?
\n\u2666 Esta iniciativa \u2013 compartilhar o diagn\u00f3stico inicial que justifica o plano \u2013 est\u00e1 prevista para o in\u00edcio
\ndo ano? Haver\u00e1 momentos para retomar este diagn\u00f3stico com o grupo a fim de se avaliar o processo de forma\u00e7\u00e3o ao longo do ano?<\/p>\n
\n5 Elaborado a partir da publica\u00e7\u00e3o A Rede em rede: a forma\u00e7\u00e3o continuada na Educa\u00e7\u00e3o Infantil. Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o de
\nS\u00e3o Paulo. S\u00e3o Paulo \/ SME: DOT Educa\u00e7\u00e3o Infantil, 2007.<\/h6>\n
\n\u2666 Voc\u00ea pensou um plano que se concentra apenas em alguns momentos de reuni\u00e3o ou criou novos
\nencontros?
\n\u2666 Esses encontros, individuais ou coletivos, permitem que se discutam as rela\u00e7\u00f5es entre as pr\u00e1ticas
\neducativas, as ideias dos professores e as teorias que iluminam essas pr\u00e1ticas?<\/p>\n
\n\u2666 O planejamento das a\u00e7\u00f5es incide sobre as pr\u00e1ticas que envolvem seu foco de atua\u00e7\u00e3o, evitando centrar-se apenas nas quest\u00f5es conceituais sobre o tema?
\n\u2666 Em seu plano, h\u00e1 uma ideia clara e estrat\u00e9gica do uso de observa\u00e7\u00e3o, de registros e devolutivas?
\nVoc\u00ea sistematizou um modo de utilizar esses instrumentos?<\/p>\n
\n\u2666 O projeto deixa claro quais s\u00e3o seus objetivos e detalha adequadamente as metas?
\n\u2666 As metas s\u00e3o poss\u00edveis de ser alcan\u00e7adas no tempo previsto de dura\u00e7\u00e3o do projeto ou ele demandar\u00e1 mais tempo e, possivelmente, novas a\u00e7\u00f5es?
\n\u2666 As a\u00e7\u00f5es colaboram para a constru\u00e7\u00e3o das metas?
\n\u2666 Elas s\u00e3o coerentes e focadas em resultados? Suas metas s\u00e3o quantitativas e qualitativas, de modo equilibrado?<\/p>\n
\nFoi feito um planejamento or\u00e7ament\u00e1rio (caso seja necess\u00e1rio) considerando o caixa da escola e o valor do investimento?
\nH\u00e1 um plano para a capta\u00e7\u00e3o do recurso de alguma forma?<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/7-1-283x300.png\")
<\/p>\n
\n\u2666 O projeto conta com a leitura cr\u00edtica de outros parceiros, como Conselho de Escola, Associa\u00e7\u00e3o de Pais etc.? Ele assimila sugest\u00f5es dos parceiros mais pr\u00f3ximos da escola como, por exemplo, as
\nfam\u00edlias?
\n\u2666 Al\u00e9m das a\u00e7\u00f5es formativas com os professores, pensou-se tamb\u00e9m em a\u00e7\u00f5es que envolvam um trabalho junto com o diretor em rela\u00e7\u00e3o aos demais funcion\u00e1rios da escola?
\n\u2666 Existe alguma participa\u00e7\u00e3o da fam\u00edlia ou de outros agentes de sua comunidade nesse plano? \u00c9 uma participa\u00e7\u00e3o que permite uma parceria, uma troca real?<\/p>\n
\ntrabalho. O projeto did\u00e1tico \u00e9 instrumento do seu pensamento na hora de planejar o trabalho e, ao
\nmesmo tempo, uma ideia compartilhada em um grupo de crian\u00e7as.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/8-1-300x235.png\")
<\/p>\n
\nproblema, s\u00e3o necess\u00e1rios v\u00e1rios conhecimentos para al\u00e9m da \u00e1rea especifica, a partir de diferentes perspectivas. Por exemplo, para compreender os problemas de aprendizagem dos alunos \u2013 que \u00e9 uma das maiores demandas da escola \u2013 n\u00e3o se pode olhar apenas para o que acontece no momento em que o aluno recebe a comanda did\u00e1tica do professor. \u00c9 preciso conhecer todo o seu entorno: as quest\u00f5es do funcionamento da escola em que ele est\u00e1 e nas condi\u00e7\u00f5es que ela criou para que os professores pudessem trabalhar de modo mais eficiente. Para enfrentar esse problema \u00e9 preciso, ent\u00e3o, compreender todas as suas facetas: o aspecto pedag\u00f3gico da sala de aula, a coordena\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica e forma\u00e7\u00e3o de professores e a gest\u00e3o da escola com todos os seus espa\u00e7os e din\u00e2micas educativas que extrapolam a sala de aula. Uma mudan\u00e7a exige mexer em todo o sistema e n\u00e3o apenas em um ponto isolado.<\/p>\n
\n6 As modalidades de organiza\u00e7\u00e3o do tempo did\u00e1tico \u2013 projetos, atividades permanentes e sequ\u00eancias de atividades \u2013 s\u00e3o claramente explicadas por Delia Lerner no livro \u00c9 poss\u00edvel ler na escola: o real, o poss\u00edvel e o necess\u00e1rio para a alfabetiza\u00e7\u00e3o. Porto Alegre: Artmed, 2002
\n7 Para conhecer mais experi\u00eancias dessa natureza, consulte os projetos desenvolvidos pelo Instituto Avisa L\u00e1, divulgados em sua revista: o Programa Rede em Rede, da Secretaria Municipal de Educa\u00e7\u00e3o (SME) de S\u00e3o Paulo, e o Programa de forma\u00e7\u00e3o da SME de Jundia\u00ed, ambos coordenados pela professora Zilma de Oliveira.<\/h6>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/9-1-300x119.png\")
<\/p>\n
\nO projeto institucional pode integrar projetos did\u00e1ticos? Os projetos did\u00e1ticos podem gerar projetos\u00a0institucionais?8<\/sup><\/p>\n
\n8 Perguntas enviadas pela coordenadora Karla Regina Pereira Oliveira, da SME de Cajamar, ass\u00eddua participante de nossos cursos online.<\/h6>\n
![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/10-1-300x167.png\")
<\/p>\n
\n\u2666 Projeto institucional que visa \u00e0 forma\u00e7\u00e3o da comunidade leitora dentro e fora da escola.
\n\u2666 Projeto de forma\u00e7\u00e3o que visa aprofundar o olhar para o planejamento da atividade de leitura pelo professor e o reconto das crian\u00e7as e o que elas podem aprender com isso.
\n\u2666 Atividade permanente de roda de leitura pelo professor e trabalho de reconto com as crian\u00e7as.<\/p>\n
\nno decorrer de um per\u00edodo. Nas escolas grandes, como a maioria das unidades de Ensino Fundamental de S\u00e3o Paulo, por exemplo, em que muitas vezes pode-se contar com mais de um coordenador pedag\u00f3gico e muitos grupos de professores, \u00e9 poss\u00edvel pensar na articula\u00e7\u00e3o de mais de um projeto ao mesmo tempo. A medida dos projetos, sua quantidade e dura\u00e7\u00e3o s\u00e3o definidas em fun\u00e7\u00e3o das necessidades da escola e de suas metas.<\/p>\n
\nfavor do avan\u00e7o da aprendizagem e do desenvolvimento de todos, n\u00e3o \u00e9 simples! E colocar tudo isso
\nem pr\u00e1tica constitui o trabalho de um bom gestor, aquele que destina a maior parte de seu tempo e os
\nesfor\u00e7os de sua equipe na gest\u00e3o dos projetos que fazem uma institui\u00e7\u00e3o ser realmente uma escola.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"