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<\/p>\nANDREA MAIA DE ARA\u00daJO\u00b9<\/p>\n
APOIAR OS ALUNOS PARA QUE SE TORNEM LEITORES PROFICIENTES \u00c9 TAREFA INALIEN\u00c1VEL DA ESCOLA. A FORMADORA EXPLICITA COMO AJUDOU OS PROFESSORES, POR MEIO DA LEITURA COMPARTILHADA, A CUMPRIR ESSA IMPORTANTE TAREFA<\/p>\n
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Ter como premissa ensinar a ler, enquanto o aluno l\u00ea textos, a princ\u00edpio parece ser uma ideia um tanto antag\u00f4nica. Ensinar a ler pressup\u00f5e que o aprendiz n\u00e3o saiba faz\u00ea-lo, portanto, como fazer isso durante o \u201cato de ler\u201d praticado pelo aluno em quest\u00e3o?<\/p>\n
\u00c9 poss\u00edvel verificar que o ensino da leitura muitas vezes \u00e9 guiado pela compreens\u00e3o de que primeiro se ensina a ler por meio da aprendizagem de uma t\u00e9cnica \u2013 dom\u00ednio das regras de combina\u00e7\u00e3o do c\u00f3digo para compreens\u00e3o do c\u00f3digo \u2013 e somente depois se ensina a compreender. Segundo Mirta Luisa Castedo\u00b2, n\u00e3o existe uma divis\u00e3o taxativa entre \u201censinar a ler\u201d e \u201cler\u201d. No entanto, essa diferencia\u00e7\u00e3o \u00e9 ainda presente nas pr\u00e1ticas de sala de aula. Essa pr\u00e1tica n\u00e3o acontece no vazio, mas tem como pressuposto uma concep\u00e7\u00e3o de l\u00edngua e de linguagem e uma concep\u00e7\u00e3o de ensino e aprendizagem.<\/p>\n
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<\/p>\n
Quando se concebe a aprendizagem como um processo que se d\u00e1 por meio da intera\u00e7\u00e3o do sujeito com o objeto de conhecimento e com seus pares, \u00e9 preciso organizar situa\u00e7\u00f5es de aprendizagem que considerem esses aspectos. No caso do ensino da leitura como pr\u00e1tica social, pode-se utilizar a leitura compartilhada, que \u00e9 uma modalidade did\u00e1tica que favorece a circula\u00e7\u00e3o de informa\u00e7\u00f5es sobre as estrat\u00e9gias utilizadas pelos diferentes leitores para atribuir sentido a um texto. Fazer desse tipo de leitura uma atividade permanente na rotina de estudos dos alunos traz benef\u00edcios significativos para os avan\u00e7os dos estudantes.<\/p>\n
Ao participar da forma\u00e7\u00e3o do programa Ler e Escrever\u00b3, fui me dando conta de que a leitura compartilhada poderia ser uma das alternativas para ajudar na melhoria do desempenho dos alunos de minha escola como leitores. Pois as avalia\u00e7\u00f5es internas4<\/sup> e externas5\u00a0<\/sup>vinham revelando que grande parte deles tinha dificuldade em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 compreens\u00e3o e \u00e0 flu\u00eancia leitora. Fiz uma an\u00e1lise mais aprofundada do processo de ensino e aprendizagem, o qual apontou tamb\u00e9m fragilidades na forma como os professores lidavam com o ensino da leitura.<\/p>\n Ensinar a ler enquanto se l\u00ea passou a ser um desafio para mim. Como ensinar aos professores um ensino da leitura que incidisse efetivamente nas aprendizagens dos alunos?<\/p>\n Planejei uma sequ\u00eancia formativa que n\u00e3o s\u00f3 contemplasse o trabalho na Aula de Trabalho Pedag\u00f3gico\u00a0 Coletivo6<\/sup>, mas tamb\u00e9m envolvesse diretamente minha atua\u00e7\u00e3o e acompanhamento do trabalho em sala de aula.<\/p>\n Fiz parceria com uma das professoras, tendo em vista esse trabalho tornar-se refer\u00eancia para as demais. Os crit\u00e9rios de escolha da professora foram a s\u00e9rie\/ano em que dava aula (4a s\u00e9rie\/5o ano) e seu perfil; se tinha disponibilidade para aprender, enfrentar desafios e socializar com seus colegas, se compreendia a import\u00e2ncia da parceria (professores\/coordena\u00e7\u00e3o) no apoio \u00e0 aprendizagem dos alunos, se receberia a cr\u00edtica como parte de um pro cesso construtivo, se n\u00e3o tinha problemas com a concep\u00e7\u00e3o de ensino e aprendizagem que norteia a pr\u00e1tica da escola e se era bastante comprometida.<\/p>\n As atividades de leitura compartilhada realizadas por mim e pela professora com os alunos foram gravadas, para serem tematizadas nas aulas de trabalho pedag\u00f3gico coletivo. O principal objetivo era modelizar os procedimentos did\u00e1ticos explicitando seu papel no ensino da leitura. Al\u00e9m disso, discutir a import\u00e2ncia do planejamento das atividades.<\/p>\n A principal estrat\u00e9gia utilizada na forma\u00e7\u00e3o dos professores foi a dupla conceitualiza\u00e7\u00e3o7<\/sup>, em que realizei uma leitura compartilhada a fim de discutir e explicitar os meus procedimentos did\u00e1ticos e o que estava por tr\u00e1s deles. Em seguida veremos um trecho dessa discuss\u00e3o em ATPC em que realizei a leitura compartilhada da not\u00edcia \u201cA m\u00e3o ativa o c\u00e9rebro\u201d8<\/sup>com os professores.<\/p>\n Na ATPC, informei aos professores que far\u00edamos uma leitura compartilhada de um texto. Para isso, solicitei a um professor que desempenhasse o papel de observador. Sua tarefa seria registrar os encaminhamentos que daria \u00e0 atividade e procedimentos did\u00e1ticos utilizados.<\/p>\n Fiz uma retomada dos objetivos de se trabalhar com os alunos esta atividade. Em seguida, desenvolvi com o grupo de professores uma situa\u00e7\u00e3o de leitura compartilhada, em que tiveram de observar e registrar meus procedimentos no decorrer da atividade.<\/p>\n A princ\u00edpio, mostrei apenas o t\u00edtulo da mat\u00e9ria, solicitei aos professores que lessem e que formulassem hip\u00f3teses sobre o que trataria um texto com aquele t\u00edtulo. \u00c0 medida que falavam fui anotando suas ideias.<\/p>\n Em seguida, coloquei o subt\u00edtulo e solicitei que lessem e verificassem se confirmava ou n\u00e3o suas ideias e que informa\u00e7\u00f5es ele trazia. E perguntei qual a rela\u00e7\u00e3o das imagens com t\u00edtulo e subt\u00edtulo e por que o autor se utilizou delas. Houve v\u00e1rios coment\u00e1rios. Solicitei que um professor lesse um trecho do primeiro par\u00e1grafo, at\u00e9 a palavra museu. Questionei alguns aspectos e depois perguntei por que a escrita pode virar pe\u00e7a de museu. Neste momento, verifiquei que meus encaminhamentos eram adequados ao que eu pretendia. Continuamos com a leitura do texto at\u00e9 o final do segundo par\u00e1grafo, discutimos outros aspectos (norteados pelas quest\u00f5es que havia planejado). Paramos novamente para discutir aspectos do texto. Alguns professores disseram que \u201cHoje em dia, cada vez mais os alunos t\u00eam acesso ao computador, seja em casa, na lan house e at\u00e9 mesmo na escola, e isso faz com que percam a vontade de escrever manualmente, uma vez que atualmente o meio de se comunicarem \u00e9 eletr\u00f4nico, o que afasta ainda mais os alunos do l\u00e1pis e do papel e se torna prejudicial para o funcionamento de algumas \u00e1reas do c\u00e9rebro, como diz a neuroci\u00eancia\u201d.<\/p>\n Propus a leitura do texto at\u00e9 o final e voltamos em alguns pontos tendo em vista garantir a constru\u00e7\u00e3o de sentido do texto pelo grupo de professores. Questionei o porqu\u00ea de o autor voltar \u00e0 Antiguidade ap\u00f3s referir-se \u00e0 neuroci\u00eancia. Alguns afirmaram que \u201cEle est\u00e1 tirando o cr\u00e9dito dos Estados Unidos da Am\u00e9rica para refor\u00e7ar os estudos j\u00e1 realizados sobre o assunto\u201d. Em seguida, perguntei por que o autor faz refer\u00eancia ao Egito. \u201cFoi l\u00e1 que tudo come\u00e7ou; onde mais se valorizou o registro; onde se deu in\u00edcio \u00e0 escrita etc.\u201d<\/p>\n Perguntei tamb\u00e9m sobre o papel das imagens e sua rela\u00e7\u00e3o com o t\u00edtulo e subt\u00edtulo. Responderam dizendo: \u201cMostram que a Hist\u00f3ria foi constru\u00edda \u00e0 m\u00e3o; que s\u00e3o fundamentais para mostrar quanto o registro \u00e0 m\u00e3o foi importante; que esses registros j\u00e1 viraram pe\u00e7a de museu, que se n\u00e3o tomarmos cuidado a pouca escrita de hoje tamb\u00e9m virar\u00e1\u201d.<\/p>\n Analisamos a rela\u00e7\u00e3o entre o t\u00edtulo e a pesquisa. Pude perceber, pelas coloca\u00e7\u00f5es e \u00e0 medida que l\u00edamos e discut\u00edamos, quanto o grupo foi construindo o sentido do texto e se posicionando a respeito do tema.<\/p>\n No final, analisamos o caminho feito por mim para conduzir essa atividade, discutindo o que estava por tr\u00e1s de minha a\u00e7\u00e3o.<\/p>\n Estudos de diferentes textos sobre conte\u00fados de leitura e leitura compartilhada tamb\u00e9m fizeram parte da forma\u00e7\u00e3o. Com base nos estudos realizados e conscientes da import\u00e2ncia da leitura compartilhada Selecionamos alguns textos jornal\u00edsticos, tanto na vers\u00e3o impressa quanto na eletr\u00f4nica, para ler com os alunos. Estudamos os textos e elaboramos roteiros para nortear essa leitura. Os professores realizaram a atividade com seus alunos. Meu papel foi o de observar, intervir e orientar o desenvolvimento da atividade. No desempenho desse papel, identifiquei as dificuldades da professora que eu estava acompanhando mais de perto. Mas \u00e0 medida que a professora desenvolvia as atividades e A observa\u00e7\u00e3o em sala de aula resultou em uma devolutiva \u00e0 professora por meio dos v\u00eddeos das aulas gravadas. \u00c0 medida que assistia, apontava o que poderia ter feito diferente e melhor. Foi se percebendo no processo de ensino e aprendizagem e dando conta de quanto o envolvimento dos alunos resultou em uma a\u00e7\u00e3o did\u00e1tica e um ensino mais consequente, e dessa forma conseguiu melhorar e aprimorar sua pr\u00e1tica em sala de aula. Olhar a pr\u00e1tica dessa perspectiva \u00e9 o que possibilita o di\u00e1logo entre o ensino e a aprendizagem, segundo Telma Weisz9<\/sup>. A compreens\u00e3o se evidencia no depoimento da professora, a seguir.<\/p>\n Quanto mais eu aprendo a fazer leitura compartilhada com os alunos; quanto mais dom\u00ednio eu tenho dos procedimentos did\u00e1ticos e clareza dos conte\u00fados implicados em uma atividade como\u00a0essa, mais eu observo que os alunos aprendem. \u00c9, portanto, uma rela\u00e7\u00e3o direta. A avalia\u00e7\u00e3o dos alunos em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 flu\u00eancia e \u00e0 compreens\u00e3o leitora antes e depois desse trabalho revelou que o investimento na forma\u00e7\u00e3o dos professores trouxe resultados positivos na aprendizagem dos alunos, conforme relato da professora e de alunos:<\/p>\n Observei tamb\u00e9m que a flu\u00eancia leitora deles teve uma melhora surpreendente. No in\u00edcio do ano, quando eram postos a ler, percebia que a dificuldade era imensa. Acredito que o trabalho feito com leitura compartilhada contribuiu para que desenvolvessem essa habilidade. Quando eu aprendi a ler, achava que era s\u00f3 olhar no papel e dizer o que estava escrito, mas quando a professora come\u00e7ou a ler junto com a gente fui percebendo que ler n\u00e3o era s\u00f3 aquilo que eu pensava. A gente precisa entender tudo que l\u00ea, e agora consigo entender. No primeiro bimestre fiquei com m\u00e9dia 5 em Portugu\u00eas porque n\u00e3o conseguia entender o que era pra fazer, da\u00ed a professora me ensinou a ler, e nesse bimestre minha m\u00e9dia foi 8. Acho que melhorei! O ato de ensinar me colocou no lugar de aprender. Al\u00e9m de ter compreendido melhor o papel das estrat\u00e9gias metodol\u00f3gicas e sua import\u00e2ncia na forma\u00e7\u00e3o de professores, aprendi a ler mais e melhor. Minha vis\u00e3o de mundo foi ampliada pelo fato de que ler esse tipo de texto me permitiu o contato com os diferentes g\u00eaneros, assuntos diversos e ve\u00edculos variados, com suas ideologias e pontos de vista.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" ANDREA MAIA DE ARA\u00daJO\u00b9 APOIAR OS ALUNOS PARA QUE SE TORNEM LEITORES PROFICIENTES \u00c9 TAREFA INALIEN\u00c1VEL DA ESCOLA. A FORMADORA EXPLICITA COMO AJUDOU OS PROFESSORES, POR MEIO DA LEITURA COMPARTILHADA, A CUMPRIR ESSA IMPORTANTE TAREFA Ter como premissa ensinar a ler, enquanto o aluno l\u00ea textos, a princ\u00edpio parece ser uma ideia um tanto antag\u00f4nica. 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\n3 \u00c9 um conjunto de a\u00e7\u00f5es articuladas que inclui forma\u00e7\u00e3o, acompanhamento, elabora\u00e7\u00e3o e distribui\u00e7\u00e3o de materiais pedag\u00f3gicos e outros subs\u00eddios, constituindo-se como uma Pol\u00edtica P\u00fablica para o Ciclo I, que busca promover a melhoria do ensino em toda a rede do Estado de S\u00e3o Paulo.
\n4 Na Escola Estadual Presidente Caf\u00e9 Filho, onde este trabalho foi realizado \u2013 Diretoria de Ensino Sul 2 \u2013 S\u00e3o Paulo (SP).
\n5 O Sistema de Avalia\u00e7\u00e3o de Rendimento Escolar do Estado de S\u00e3o Paulo (Saresp) \u00e9 uma avalia\u00e7\u00e3o externa da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica, realizada desde 1996 pela Secretaria da Educa\u00e7\u00e3o do Estado de S\u00e3o Paulo \u2013 SEE\/SP. Tem como finalidade produzir informa\u00e7\u00f5es consistentes, peri\u00f3dicas e compar\u00e1veis sobre a situa\u00e7\u00e3o da escolaridade b\u00e1sica na rede p\u00fablica de ensino paulista, visando orientar os gestores do ensino no monitoramento das pol\u00edticas voltadas para a melhoria da qualidade educacional. A Prova Brasil \u2013 Avalia\u00e7\u00e3o Nacional da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica abrange de maneira amostral os estudantes das redes p\u00fablicas e privadas do Pa\u00eds, localizados na \u00e1rea rural e urbana e matriculados no 5o e no 9o anos do Ensino Fundamental e tamb\u00e9m no 3o ano do Ensino M\u00e9dio. Nesses estratos, os resultados s\u00e3o apresentados para cada Unidade da Federa\u00e7\u00e3o, Regi\u00e3o e para o Brasil como um todo.<\/h6>\nPlanejamento da a\u00e7\u00e3o formativa<\/h5>\n
\n6 A Aula de Trabalho Pedag\u00f3gico Coletivo (ATPC) ocorre uma vez por semana com a dura\u00e7\u00e3o de duas horas consecutivas e a participa\u00e7\u00e3o dos professores e da coordenadora pedag\u00f3gica.<\/h6>\n
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<\/p>\nEstrat\u00e9gias de forma\u00e7\u00e3o<\/h5>\n
Registro de formador<\/h5>\n
\n7 A dupla conceitualiza\u00e7\u00e3o envolve duas etapas principais. Na primeira, o coordenador prop\u00f5e uma atividade desafiadora para os professores. O objetivo \u00e9 fazer que eles vivenciem a situa\u00e7\u00e3o de aprendizagem e identifiquem os conhecimentos que est\u00e3o em jogo para ensinar determinado conte\u00fado. Na segunda etapa, o formador mostra como ensinar. A dupla conceitualiza\u00e7\u00e3o surgiu dentro da did\u00e1tica da Matem\u00e1tica, e os programas de forma\u00e7\u00e3o mais atualizados est\u00e3o fundamentalmente apoiados nesse tipo de interven\u00e7\u00e3o. Ela recebe esse nome por permitir que, durante a forma\u00e7\u00e3o, ocorram paralelamente dois aprendizados: sobre o objeto de ensino e sobre as condi\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas necess\u00e1rias para que os alunos se apropriem dos conte\u00fados, conforme explica a educadora argentina Delia Lerner no livro Ler e escrever na escola: o real, o poss\u00edvel e o necess\u00e1rio. Porto Alegre: Artmed, 2002, p. 107-8.
\n8 Revista Veja, Se\u00e7\u00e3o de Educa\u00e7\u00e3o \u2013 27\/julho\/2011, p. 94-5.<\/h6>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/4-6-300x140.png\")
<\/p>\n
\npara o desenvolvimento da profici\u00eancia leitora iniciamos o planejamento de uma sequ\u00eancia de atividades para o trabalho com os alunos.<\/p>\nPlanejando as atividades com os professores<\/h5>\n
\ndiscutia comigo os encaminhamentos a partir das observa\u00e7\u00f5es e orienta\u00e7\u00f5es, foi-se explicitando o avan\u00e7o dela, como tamb\u00e9m dos alunos. O mesmo ocorreu com os outros professores. Foi percept\u00edvel quanto se apropriaram dos conte\u00fados de leitura e dos procedimentos did\u00e1ticos para ensin\u00e1-los.<\/p>\n
\nProfa Maria de Lourdes<\/em><\/p>\n
\n9 Telma Weisz, especialista em Alfabetiza\u00e7\u00e3o e supervisora pedag\u00f3gica do programa Ler e Escrever, fala sobre a rela\u00e7\u00e3o entre a cultura escrita, as pr\u00e1ticas de linguagem e a alfabetiza\u00e7\u00e3o em O di\u00e1logo entre o ensino e a aprendizagem. S\u00e3o Paulo: \u00c1tica, 2000.<\/h6>\n
\nProfa Maria de Lourdes<\/em><\/p>\n
\nJennifer, aluna, 4a s\u00e9rie A<\/em><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/5-6-300x222.png\")
<\/p>\n
\nLeonardo, aluno, 4a s\u00e9rie A<\/em><\/p>\nMeu aprendizado<\/h5>\n
\nO exerc\u00edcio da leitura compartilhada me fez uma leitora mais competente. Aprendi a ler mat\u00e9rias
\njornal\u00edsticas com mais profici\u00eancia porque passei a considerar com mais clareza o papel da manchete, do t\u00edtulo, do subt\u00edtulo, da legenda, da foto, do infogr\u00e1fico. Esse conjunto de \u00edndices me ajuda compreender melhor o texto. Al\u00e9m disso, me tornei uma leitora mais atenta e cr\u00edtica. Aprendi muito disso planejando e realizando com os professores e alunos.<\/p>\n