![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/1-5-300x203.png\")
<\/p>\nLUANA MARRA, CAROLINA CHERUBINI S. HONORATO E CAMILLA SCHIAVO RITZMANN\u00b2<\/p>\n
AS APRENDIZAGENS ESPACIAIS T\u00caM IN\u00cdCIO NOS PRIMEIROS MOVIMENTOS QUE AS CRIAN\u00c7AS FAZEM E PERMANECEM POR TODA A VIDA, A PARTIR DE A\u00c7\u00d5ES E INTERA\u00c7\u00d5ES QUE ELAS MANT\u00caM COM PESSOAS, LUGARES E OBJETOS<\/p>\n
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Que espa\u00e7o \u00e9 esse? Aonde vai dar? Por onde precisamos passar para chegar at\u00e9 ele? Essas s\u00e3o perguntas presentes no cotidiano de todas as pessoas. Desde muito cedo, percebemo-nos inseridos nos mais variados espa\u00e7os, seja em casa, na escola, no clube ou em qualquer outro lugar. Locais que fazem parte de nossa rotina e muitas vezes s\u00e3o pouco explorados e conhecidos por n\u00f3s. Quem \u00e9 que nunca errou um
\ncaminho? Quantas pessoas s\u00e3o incapazes de realizar um pequeno retorno, tampouco conseguem ler um mapa? Isso pode ocorrer gra\u00e7as \u00e0 falta de conhecimento sobre os espa\u00e7os e sobre a localiza\u00e7\u00e3o de objetos e de n\u00f3s mesmos nesses locais.<\/p>\n
Em um cap\u00edtulo dedicado \u00e0 import\u00e2ncia da localiza\u00e7\u00e3o espacial na Educa\u00e7\u00e3o Infantil nas s\u00e9ries iniciais, Saiz\u00b3\u00a0mostra-nos que os conhecimentos sobre os espa\u00e7os n\u00e3o s\u00e3o espont\u00e2neos nem naturais e, para se apropriar deles, \u00e9 preciso pensar e refletir sobre as rela\u00e7\u00f5es entre espa\u00e7o e forma, para, a partir disso, atribuir sentido a essas aprendizagens:<\/p>\n
Isso indica que a aquisi\u00e7\u00e3o espont\u00e2nea desses conhecimentos n\u00e3o \u00e9 sufi ciente em muitos casos e que talvez fosse necess\u00e1rio que a institui\u00e7\u00e3o escolar assumisse entre suas responsabilidades a de instrumentalizar situa\u00e7\u00f5es nas quais as crian\u00e7as e os jovens pudessem articular o desenvolvimento espont\u00e2neo das no\u00e7\u00f5es espaciais com a aquisi\u00e7\u00e3o de conhecimentos escolares necess\u00e1rios para a vida em sociedade e para as aprendizagens matem\u00e1ticas ou profissionais posteriores.<\/p>\n
Considerando que as aprendizagens espaciais se iniciam nas primeiras experi\u00eancias da crian\u00e7a, planejamos para os estudantes do\u00a0T54<\/sup>um estudo espec\u00edfico5 <\/sup>na \u00e1rea da Matem\u00e1tica.<\/p>\n \u00c9 fato que as crian\u00e7as de 5 anos j\u00e1 possuem conhecimentos bastante significativos em rela\u00e7\u00e3o aos espa\u00e7os que frequentam, como a pr\u00f3pria casa, a sala de aula ou o p\u00e1tio da escola, pois interagem diariamente com eles e com os objetos e pessoas que nele circulam ou dele fazem parte. Sabemos tamb\u00e9m que, \u201cao explorar objetos e ambientes variados, a crian\u00e7a vai montando uma representa\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o e aprende a se orientar por pontos de\u00a0refer\u00eancia\u201d.6<\/sup>No entanto, muitas vezes n\u00e3o interagem verdadeiramente com esses espa\u00e7os, pois apenas os utilizam sem refletir sobre as rela\u00e7\u00f5es que eles mant\u00eam com os objetos. Conhecem os espa\u00e7os mas ainda n\u00e3o conseguem se localizar ou encontrar objetos com autonomia.<\/p>\n Considerando a import\u00e2ncia de tais aprendizagens e o desejo de potencializar reflex\u00f5es e direcionar o olhar das crian\u00e7as para o espa\u00e7o e as rela\u00e7\u00f5es estabelecidas com tudo o que est\u00e1 presente, propusemos a sequ\u00eancia de atividades que denominamos \u201cConstru\u00e7\u00e3o de circuitos\u201d.<\/p>\n Nosso primeiro grande objetivo com essa sequ\u00eancia foi averiguar o que as crian\u00e7as sabiam sobre os espa\u00e7os da escola. Para tanto, sugerimos\u00a0 que planejassem oralmente um circuito em um espa\u00e7o escolhido por eles. Esta \u00e9 uma atividade de movimento muito apreciada pelas crian\u00e7as, em que utilizamos diferentes espa\u00e7os e materiais da escola, atrelados \u00e0 supera\u00e7\u00e3o de desafios corporais.<\/p>\n O espa\u00e7o escolhido por elas para constru\u00edrem o primeiro circuito foi o corredor que liga o Brinque d\u00e3o ao P\u00e1tio da\u00a0Onda7<\/sup>. Inicialmente, embora as crian\u00e7as tenham se animado com a proposta, percebemos que demonstravam enorme preocupa\u00e7\u00e3o com o desafio. Combinamos que n\u00f3s, professoras, registrar\u00edamos no papel, por meio do desenho, as informa\u00e7\u00f5es que elas fossem falando sobre os espa\u00e7os e os materiais que seriam utilizados (pneus, cordas, bancos, colchonetes). Enquanto registr\u00e1vamos, elas diziam: “Depois do pneu, v\u00eam as cordas, depois o banco\u201d, buscando seguir \u00e0 risca o que elas propunham, pois j\u00e1 hav\u00edamos explicado que o desafio era dizer exatamente em que espa\u00e7os estariam localizados os objetos. No entanto, nessa primeira proposta, percebemos que elas pareciam n\u00e3o se importar muito em localizar os objetos escolhidos nesses espa\u00e7os. Constatamos por meio dessa a\u00e7\u00e3o que, na verdade, tinham d\u00favidas, Ap\u00f3s a conversa sobre o planejamento, propusemos que tentassem montar o circuito planejado no papel no espa\u00e7o escolhido por elas. As crian\u00e7as ficaram animad\u00edssimas. Dissemos a elas que poderiam consultar o esbo\u00e7o produzido e, assim, prontamente o fizeram, mas, para nossa grande surpresa, entretidos em recolher os materiais necess\u00e1rios, foram enfileirando-os um ap\u00f3s o outro, sem se atentarem em ocupar todo o local combinado para o circuito. Percebemos que naquele momento n\u00e3o se preocuparam com a localiza\u00e7\u00e3o dos objetos no espa\u00e7o, apenas com os materiais propriamente ditos. O circuito come\u00e7ou no ponto de partida combinado, mas n\u00e3o chegou ao espa\u00e7o onde as crian\u00e7as haviam planejado que terminasse.<\/p>\n Ap\u00f3s essa primeira montagem, apresentamos \u00e0s crian\u00e7as algumas imagens do circuito montado por elas e pedimos que as analisassem. A partir disso, problematizamos, questionando-as se o circuito havia ficado exatamente como planejaram no papel. Elas constataram que n\u00e3o. Ent\u00e3o lhes explicamos que, para dar certo, elas precisavam pensar Por meio dessas falas, pudemos identificar quanto as representa\u00e7\u00f5es sobre espa\u00e7o estavam ganhando em qualidade, pois o lugar escolhido por elas apresentava uma boa disposi\u00e7\u00e3o (do ponto de vista do espa\u00e7o) para a montagem do circuito.<\/p>\n A partir dessa etapa, propusemos que elas desenhassem ou relatassem oralmente caminhos necess\u00e1rios para chegar de um local a outro da escola, ou simplesmente que desenhassem alguns espa\u00e7os. Nos primeiros desenhos realizados, por exemplo, quando propusemos que desenhassem o trajeto do P\u00e1tio da Onda at\u00e9 nossa sala, era n\u00edtido que elas n\u00e3o percebiam que os locais por onde passavam eram repletos de detalhes importantes (no que se refere aos espa\u00e7os e \u00e0s formas), como salas, arm\u00e1rios, escada. Contudo, conforme problematiz\u00e1vamos, percebemos que elas come\u00e7aram a preocupar-se com isso e os desenhos come\u00e7aram a apresentar mais informa\u00e7\u00f5es sobre os espa\u00e7os. Por meio dessas propostas, as crian\u00e7as passaram a ficar mais atentas aos diferentes locais da escola, realizando observa\u00e7\u00f5es mais precisas e desenhos a partir de refer\u00eancias estabelecidas. Assim, fi zeram descobertas significativas em rela\u00e7\u00e3o ao espa\u00e7o.<\/p>\n Depois dessa etapa, as crian\u00e7as foram convidadas a planejar e montar seus pr\u00f3prios circuitos. Por meio dos coment\u00e1rios registrados a seguir, \u00e9 poss\u00edvel perceber novas preocupa\u00e7\u00f5es em rela\u00e7\u00e3o ao espa\u00e7o, assim como o modo como ele \u00e9 citado revela que importantes conceitos, no que se refere \u00e0s aprendizagens espaciais, foram apropriados \u201cCome\u00e7a no brinqued\u00e3o, pula nos pneus, pula corda, passa pela mesa e depois cai na piscina de bolinhas.\u201d As crian\u00e7as, tanto quanto os adultos, precisam manejar rela\u00e7\u00f5es espaciais em sua vida cotidiana, em sua localiza\u00e7\u00e3o ou na busca de objetos ou, mais em geral, na manipula\u00e7\u00e3o de objetos, nos deslocamentos em um bairro ou na cidade, mas tamb\u00e9m em sua pr\u00f3pria casa, na constru\u00e7\u00e3o ou no uso de diversos objetos, nas informa\u00e7\u00f5es espaciais que demandam ou recebem e ainda nas instru\u00e7\u00f5es para realizar atividades etc. Localizar-se no espa\u00e7o significa tamb\u00e9m ser capaz de utilizar um vocabul\u00e1rio que permita diferenciar e interpretar informa\u00e7\u00f5es espaciais9<\/sup>.<\/p>\n \u00c9 percept\u00edvel que, com esse estudo, nossos alunos aprenderam bastante sobre o espa\u00e7o e ainda passaram a verbalizar os conhecimentos que foram construindo sobre a localiza\u00e7\u00e3o espacial. Conceitos como perto, longe, atr\u00e1s, em frente, ap\u00f3s e ao lado foram sendo conquistados \u00e0 medida que iam experimentando situa\u00e7\u00f5es em que precisavam resolver problemas sobre a organiza\u00e7\u00e3o e a disposi\u00e7\u00e3o de objetos no espa\u00e7o. N\u00e3o foi necess\u00e1rio criarmos situa\u00e7\u00f5es estanques ou descontextualizadas para que assimilassem esses conte\u00fados. Bastou que aproveit\u00e1ssemos elementos que a pr\u00f3pria rotina escolar oferece para discutir com elas conceitos importantes relacionados ao espa\u00e7o. Acreditamos que essa proposta permitiu que nossas crian\u00e7as se envolvessem com importantes quest\u00f5es ligadas \u00e0 localiza\u00e7\u00e3o de objetos e ao enfrentamento de maneiras diferentes para a sua localiza\u00e7\u00e3o em um determinado espa\u00e7o, al\u00e9m do uso de um vocabul\u00e1rio espacial adequado \u00e0s descri\u00e7\u00f5es que foram convidadas a fazer.<\/p>\n Certamente, localizar-se no espa\u00e7o e pensar nos objetos que fazem parte dele \u00e9 um desafio importante, que para n\u00f3s, adultos, parece extremamente compreens\u00edvel, mas, para as crian\u00e7as, demanda muita a\u00e7\u00e3o e reflex\u00e3o, exigindo que elas vivenciem experi\u00eancias por meio das quais pensem nas quest\u00f5es espaciais e, assim, se apropriem de importantes conhecimentos geom\u00e9tricos.<\/p>\n As crian\u00e7as, desde que nascem, exploram seu entorno cotidiano construindo, mediante suas a\u00e7\u00f5es, um conhecimento espacial particular. Essas primeiras explora\u00e7\u00f5es lhes permitem organizar mentalmente esse entorno pelo uso de representa\u00e7\u00f5es espaciais que atuar\u00e3o como sistemas de refer\u00eancia para continuar resolvendo os problemas espaciais que se apresentam.<\/p>\n A escola se comprometer\u00e1 a enriquecer e a ampliar essas aprendizagens propondo atividades para que os alunos avancem em suas representa\u00e7\u00f5es espaciais e em sistemas de refer\u00eancias pessoais que lhes permitem adequar seus movimentos e suas a\u00e7\u00f5es em geral. Trata-se de criar situa\u00e7\u00f5es nas quais tenham de organizar essas a\u00e7\u00f5es a fim de encontrar solu\u00e7\u00f5es para problemas relativos a diferentes espa\u00e7os que envolvem seus conhecimentos de modo a desafi\u00e1-los, promovendo, assim, novos conhecimentos. Oferecer\u00e1 atividades em que os alunos possam, por exemplo, pensar sobre um fato antes de execut\u00e1-lo. Com essa diversidade de atividades, pretende-se que os alunos construam uma \u201clinguagem espacial das posi\u00e7\u00f5es e dos deslocamentos, que tomem consci\u00eancia de fen\u00f4menos associados a mudan\u00e7as de ponto de vista, a elabora\u00e7\u00e3o e utiliza\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o-entorno […]\u201d.<\/p>\n Os conte\u00fados a trabalhar referentes a espa\u00e7o s\u00e3o: descri\u00e7\u00e3o e interpreta\u00e7\u00e3o da posi\u00e7\u00e3o de objetos e pessoas; […] a professora dever\u00e1 incluir em suas unidades did\u00e1ticas ou projetos, sempre que poss\u00edvel, atividades que desenvolvam os conte\u00fados do bloco \u201cEspa\u00e7o\u201d para promover os interc\u00e2mbios necess\u00e1rios que gerem reflex\u00e3o e tomada de consci\u00eancia das refer\u00eancias espaciais que as crian\u00e7as utilizam.<\/p>\n Para a compreens\u00e3o do deslocamento do objeto por parte da crian\u00e7a \u00e9 necess\u00e1rio estabelecer contextos que […] Cabe assinalar que a repeti\u00e7\u00e3o das atividades \u00e9 fundamental para as aquisi\u00e7\u00f5es antes descritas. De fato, s\u00f3 \u00e9 poss\u00edvel avaliar os efeitos das aprendizagens realizadas oferecendo variadas formas de colocar \u00e0 prova essas quest\u00f5es.<\/p>\n LUANA MARRA, CAROLINA CHERUBINI S. HONORATO E CAMILLA SCHIAVO RITZMANN\u00b2 AS APRENDIZAGENS ESPACIAIS T\u00caM IN\u00cdCIO NOS PRIMEIROS MOVIMENTOS QUE AS CRIAN\u00c7AS FAZEM E PERMANECEM POR TODA A VIDA, A PARTIR DE A\u00c7\u00d5ES E INTERA\u00c7\u00d5ES QUE ELAS MANT\u00caM COM PESSOAS, LUGARES E OBJETOS Que espa\u00e7o \u00e9 esse? Aonde vai dar? Por onde precisamos passar para chegar […]<\/p>\n","protected":false},"author":227,"featured_media":15806,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1,1516],"tags":[],"class_list":{"0":"post-12871","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-noticias","8":"category-revista-avisa-la-56","10":"post-with-thumbnail","11":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/12871","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/227"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=12871"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/12871\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":15805,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/12871\/revisions\/15805"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/15806"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=12871"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=12871"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=12871"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\n1 Trata-se de um relat\u00f3rio reflexivo, isto \u00e9, um documento produzido pela equipe docente, individualmente ou em parceria (entre professores do mesmo ano escolar e\/ou com a coordena\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica), com o objetivo de refletir sobre a pr\u00e1tica, buscando, dessa forma, valid\u00e1-la e ressignific\u00e1-la.
\n2 Luana Marra e Carolina Cherubini S. Honorato s\u00e3o professoras da Escola Santi, localizada em S\u00e3o Paulo (SP). Camilla Schiavo Ritzmann foi coordenadora pedag\u00f3gica da Escola Santi e \u00e9 consultora dos programas Al\u00e9m dos N\u00fameros e Formar em Rede Matem\u00e1tica pelo Instituto Avisa L\u00e1.
\n3 \u00c0 direita… de quem? Localiza\u00e7\u00e3o espacial na Educa\u00e7\u00e3o Infantil e nas s\u00e9ries iniciais, de Irma Elena Saiz. In: Ensinar matem\u00e1tica na educa\u00e7\u00e3o infantil e nas s\u00e9ries iniciais: an\u00e1lise e proposta, de Mabel Panizza e colaboradores. Porto Alegre: Artmed, 2006.<\/h6>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/2-5-300x206.png\")
<\/p>\nEspa\u00e7o e Forma<\/h5>\n
\n4 Grupo de crian\u00e7as com 5 anos.
\n5 Inspirado na sequ\u00eancia did\u00e1tica \u201cCircuitos no p\u00e1tio\u201d apresentada pela Revista Nova Escola, dispon\u00edvel em http:\/\/revistaescola.abril.com.br\/educacao-infantil\/4-a-6-anos\/circuitos-patio-428178.shtml
\n6 As crian\u00e7as e suas representa\u00e7\u00f5es de espa\u00e7o, de Thais Gurgel. Revista Nova Escola \u2013 Edi\u00e7\u00e3o 226\/out. 2009.<\/h6>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/3-5-225x300.png\")
<\/p>\nCircuito versus localiza\u00e7\u00e3o<\/h5>\n
\npois ainda n\u00e3o compreendiam exatamente como poderiam descrever essa localiza\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
\n7 Local da escola onde as crian\u00e7as tomam lanche e brincam na hora do recreio.
\n8 Grupo de crian\u00e7as de 3 anos.<\/h6>\nO espa\u00e7o representado<\/h5>\n
\nno espa\u00e7o escolhido e na disposi\u00e7\u00e3o dos objetos. Demorou um pouco at\u00e9 que conseguissem pensar em bons lugares para os objetos, mas, ap\u00f3s a discuss\u00e3o realizada, decidiram que um lugar interessante seria em frente \u00e0 sala do\u00a0T38<\/sup>(ao lado da escada da Educa\u00e7\u00e3o Infantil), na frente dos murais.<\/p>\n
\npor elas.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/11\/4-300x158.png\")
<\/p>\nAlguns coment\u00e1rios durante o planejamento do circuito<\/h5>\n
\n\u201cEscada da Educa\u00e7\u00e3o Infantil. Ah, brinqued\u00e3o!, piscina de bolinhas, pneu, mesa.\u201d
\n\u201cSobe no brinqued\u00e3o, depois tem os pneus, bancos para pular corda, t\u00fanel, aquele colch\u00e3o, depois vai onde o Fernando d\u00e1 aula, passa pela piscina de bolinhas, depois mesa (bem perto do pr\u00e9dio novo!), cadeiras para fazer ziguezague, depois passa pelo pr\u00e9dio novo, depois tem bambol\u00eas, depois tem a gangorra, vai at\u00e9 a piscina de bolinhas
\ne outra vez volta para a classe.\u201d<\/p>\nConclus\u00f5es<\/h5>\n
\n9 Saiz, 2006.<\/h6>\n
![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2013\/11\/5-300x161.png\")
<\/p>\nEspa\u00e7o e formas geom\u00e9tricas<\/h5>\n
\ncomunica\u00e7\u00e3o e reprodu\u00e7\u00e3o de trajetos, considerando elementos do entorno como pontos de refer\u00eancia; representa\u00e7\u00e3o
\ngr\u00e1fica de rotas e de trajetos.<\/p>\n
\nenvolvam a possibilidade de imaginar rotas, antecipar a\u00e7\u00f5es e modificar o produto em fun\u00e7\u00e3o das a\u00e7\u00f5es de seus colegas, comunicar posi\u00e7\u00f5es com algum objetivo pr\u00e1tico. Essa situa\u00e7\u00e3o pode ser produzida quando as crian\u00e7as est\u00e3o
\nplanejando em grupo uma constru\u00e7\u00e3o com blocos ou caixas, de modo que se possa fazer rodar uma bolinha entre esses blocos, como um labirinto, ou para movimentar carros em pistas.<\/p>\nFonte: Dise\u00f1o Curricular para la Educaci\u00f3n Inicial, Ni\u00f1os de 4 y 5 a\u00f1os, Gobierno de la Ciudad Aut\u00f3noma de Buenos Aires, Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n, 2000. (Traduzido e adaptado para fins did\u00e1ticos.) A vers\u00e3o integral do documento pode ser consultada em: www.buenosaires.gov.ar\/areas\/educacion\/curricula\/inicial.php.<\/h6>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"