![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/1-4-300x204.png\")
<\/p>\nTAMARA M. STUCHI\u00b9<\/p>\n
T\u00c3O F\u00c1CIL DE SENSIBILIZAR AS CRIAN\u00c7AS, A M\u00daSICA DERIVADA DOS SONS PRODUZIDOS A PARTIR DE INSTRUMENTOS \u00c9 POUCO UTILIZADA NAS CRECHES. VEJA COMO PODE SER DIFERENTE<\/p>\n
<\/p>\n
Desde 2008, a m\u00fasica da cultura infantil brasileira faz parte do cotidiano dos nove Centros de Educa\u00e7\u00e3o Infantil (CEIs) da Liga Solid\u00e1ria\u00b2. M\u00fasicas, acalantos\u00b3 que nossos pais e av\u00f3s cantavam para embalar nosso sono, cantigas de roda como Atirei o pau no gato, Ciranda, cirandinha, entre outras. S\u00e3o propostas conduzidas por especialistas em m\u00fasica, com aulas de musicaliza\u00e7\u00e3o e forma\u00e7\u00e3o cont\u00ednua de professores da \u00e1rea, realizadas semanalmente com as crian\u00e7as por unidade ou durante as jornadas pedag\u00f3gicas com todo o grupo de professores. Um trabalho que come\u00e7ou pequeno e que aos poucos, com o aux\u00edlio das coordenadoras pedag\u00f3gicas e orientado pela gest\u00e3o, atrelou os projetos pedag\u00f3gicos ao da m\u00fasica da cultura infantil (ver box da p\u00e1gina 32), e cresceu, tornando-se parte do trabalho integral dos CEIs.<\/p>\n
Percebemos a necessidade de auxiliar os professores no in\u00edcio do ano, durante o per\u00edodo de adapta\u00e7\u00e3o, quando os pequenos, ao chegarem ao CEI, vivenciam pela primeira vez a aus\u00eancia de seus pais ou respons\u00e1veis. \u00c9 um momento novo e inesquec\u00edvel n\u00e3o s\u00f3 para o beb\u00ea, mas tamb\u00e9m para sua fam\u00edlia; portanto, \u00e9 fundamental que seja agrad\u00e1vel e acolhedor.<\/p>\n
Observamos que a m\u00fasica exerce um papel de extrema import\u00e2ncia nesse momento de acolhida, prendendo a aten\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as de maneira intensa, o que resulta em mudan\u00e7a de um estado de tens\u00e3o para outro de maior relaxamento. Depois se tornar\u00e1 parte importante da rotina e do desenvolvimento da crian\u00e7a.<\/p>\n
![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/2-4-300x270.png\")
<\/p>\n
Ao acompanhar a m\u00fasica, a crian\u00e7a balbucia uma ou outra palavra, o que auxilia seu desenvolvimento oral; interage com os instrumentos, reconhece e estabelece uma aproxima\u00e7\u00e3o com o outro, cria e vivencia as \u201cregras\u201d das brincadeiras cantadas. A partir dessas observa\u00e7\u00f5es, algumas quest\u00f5es foram surgindo e dando forma \u00e0 busca por um trabalho junto aos professores de Educa\u00e7\u00e3o Infantil:<\/p>\n
De que forma a m\u00fasica pode contribuir para um<\/em> M\u00fasicas mais calmas, como os acalantos, contribuem para um ambiente mais tranquilo, assim como o uso da flauta, de sonoridade mais aguda. Ao ouvirem esse instrumento de som doce, as crian\u00e7as se acalmam, ficam entretidas, curiosas e recebem muito bem as novas experi\u00eancias. O choro imediatamente cessa, e, como as crian\u00e7as, suas fam\u00edlias se identificam com as melodias, cantando e acalentando os beb\u00eas. Pelos olhares e balbucios, os beb\u00eas comunicam seu interesse e admira\u00e7\u00e3o, manifestando a vontade em tocar no instrumento. Inicia-se, assim, a constru\u00e7\u00e3o do v\u00ednculo entre os professores e as crian\u00e7as.<\/p>\n Interromper esse processo afetivo de t\u00e3o grande import\u00e2ncia ap\u00f3s o per\u00edodo de inser\u00e7\u00e3o nos CEIs parecia um erro. Esse era o planejamento inicial: a m\u00fasica seria uma atra\u00e7\u00e3o como um elo com o CEI, mas sua presen\u00e7a e const\u00e2ncia propiciaram enormes conquistas. Entre elas, destacamos o estabelecimento de v\u00ednculo com os professores.<\/p>\n Surgiu assim a ideia de fazer um trabalho de m\u00fasica com os grupos de Ber\u00e7\u00e1rio I e de Ber\u00e7\u00e1rio II, mais especificamente um trabalho de interven\u00e7\u00f5es sonoras. Pesquisei, entre os instrumentos dispon\u00edveis nos CEIs, quais poderiam ser pendurados, quais possu\u00edam uma sonoridade aguda ou atraente para nossos pequenos. Apresentei esses instrumentos para professores e crian\u00e7as em nossas aulas de musicaliza\u00e7\u00e3o, permitindo o manuseio dos instrumentos.<\/p>\n Criamos cantinhos da m\u00fasica com instrumentos <\/em>que a cada m\u00eas s\u00e3o trocados; tamb\u00e9m penduramos <\/em>caxixi e o pau de chuva como m\u00f3biles <\/em>de uma maneira atrativa e de f\u00e1cil acesso pequenos. <\/em>Susana Figueiredo dos Anjos, Roseanne O. Sousa, Edna Maria Gomes Demetrio (professoras do <\/em>CEI Ip\u00ea)<\/em><\/p>\n Sugerimos \u00e0s professoras que pendurassem em forma de m\u00f3biles alguns dos instrumentos selecionados com sonoridade espec\u00edfica para essa proposta e que os Centros de Educa\u00e7\u00e3o Infantil j\u00e1 possu\u00edam em seu acervo, como carrilh\u00f5es de chaves, carrilh\u00f5es circulares, sinos, pau de chuva, tambores. Sempre ao alcance do manuseio das crian\u00e7as, sob o olhar atento do professor. Em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 quantidade de instrumentos, neste caso \u201cmenos \u00e9 mais\u201d, importando a qualidade do som e n\u00e3o a quantidade de instrumentos ofertados. As crian\u00e7as conseguiam se organizar de forma tranquila, oferecendo espa\u00e7o para o outro experimentar a nova sonoridade. O som precisa ser agrad\u00e1vel ao ouvido, para alcan\u00e7ar de forma satisfat\u00f3ria nossos objetivos.<\/p>\n A sonoridade aguda sobressai, chama a aten\u00e7\u00e3o, em alguns momentos as crian\u00e7as que simplesmente param embaixo do instrumento pendurado o tocam, exploram a sonoridade e assim desenvolvem os sentidos. Tocar, ouvir, experimentar: tudo o que nossos pequenos precisam para se desenvolver. Outros observam. Assim, a experimenta\u00e7\u00e3o come\u00e7ou e se tornou parte da rotina.<\/p>\n Trabalhar com m\u00fasica, para quem n\u00e3o \u00e9 m\u00fasico, \u00e9 um processo cont\u00ednuo de aprendizagem. Os professores sabem a import\u00e2ncia da m\u00fasica para o desenvolvimento dos pequenos; por\u00e9m, como manusear esses instrumentos, como saber os nomes corretos? Como proporcionar \u00e0s crian\u00e7as uma proposta significativa? A observa\u00e7\u00e3o e a compreens\u00e3o das especificidades do beb\u00ea s\u00e3o os primeiros e fundamentais passos, caminho j\u00e1 percorrido por alguns pesquisadores:<\/p>\n Para a maioria das crian\u00e7as, \u201cm\u00fasica\u201d \u00e9, em grande medida, uma experi\u00eancia com a linguagem, \u00e9 linguagem distorcida em sua modula\u00e7\u00e3o e ritmo. A experi\u00eancia musical pura nasce na linguagem e isto s\u00f3 acontece aos poucos, \u00e0 medida que as crian\u00e7as adquirem compet\u00eancia em sucessivos aspectos da m\u00fasica.<\/p>\n At\u00e9 o rec\u00e9m-nascido tem algum tipo de vida musical. A resposta inicial do beb\u00ea ao som musical \u00e9 voltar-se defensivamente em dire\u00e7\u00e3o a ele. Mas a crian\u00e7a com cerca de um m\u00eas j\u00e1 sabe distinguir tons de diferente frequ\u00eancia. (…) Com seis meses a crian\u00e7a responde a mudan\u00e7as no contorno mel\u00f3dico. Mas, o que \u00e9 interessante, n\u00e3o h\u00e1 rea\u00e7\u00e3o quando uma melodia passa por uma eleva\u00e7\u00e3o ou queda de tonalidade. (…) muitos gu-gus e gritinhos agudos do beb\u00ea s\u00e3o \u00f3bvios experimentos na produ\u00e7\u00e3o de tons. Pesquisas recentes mostraram que, mesmo aos dois meses, alguns beb\u00eas podem reproduzir a tonalidade e o contorno mel\u00f3dico das can\u00e7\u00f5es de sua m\u00e3e. Quando os beb\u00eas come\u00e7am a balbuciar, por volta dos seis meses, surge uma esp\u00e9cie de canto espont\u00e2neo. Claro, \u00e9 dif\u00edcil distinguir ente as partes musicais do balbucio e a linguagem nascente. A linguagem tem a sua pr\u00f3pria musicalidade embutida. Mas, entre doze e dezoito meses, exatamente quando o balbucio se transforma em palavras distintas, as crian\u00e7as come\u00e7am a alongar as vogais de maneira claramente musical.<\/p>\n Convicto de que o melhor caminho a seguir \u00e9 observar e respeitar o modo como beb\u00eas e crian\u00e7as exploram o universo sonoro musical, Fran\u00e7ois Delalande afirma que essa deve ser a postura dos educadores (leigos ou especialistas), diante do desafio de proporcionar \u00e0s crian\u00e7as o acesso \u00e0 experi\u00eancia musical.4<\/sup><\/p>\n As crian\u00e7as associam a sonoridade do instrumento com cantigas cantadas por professores ou em momentos de aula de m\u00fasica. As crian\u00e7as de ber\u00e7\u00e1rio II cantam as cantigas trabalhadas nos momentos de m\u00fasica ou de roda com os professores, contribuindo para o processo de desenvolvimento da oralidade. Nos finais das frases cantadas balbuciam algumas s\u00edlabas, estimuladas com as notas agudas das melodias, e experimentam a nova descoberta das vibra\u00e7\u00f5es musculares.<\/p>\n Observamos que os pequenos gostam desses instrumentos em forma de m\u00f3biles e que poder\u00edamos deix\u00e1-los permanentemente na sala de aula, sendo substitu\u00eddos por outros conforme a necessidade do grupo. Instrumentos como o caxixi, por exemplo, tamb\u00e9m t\u00eam grande popularidade no CEI. Atrelamos essas interven\u00e7\u00f5es ao processo de educa\u00e7\u00e3o musical e \u00e0 proposta pedag\u00f3gica da sala, sempre associando as cantigas ao projeto realizado pelo grupo de professores, para melhor aproveitamento do grupo.<\/p>\n Os tambores, pandeiros e pandeir\u00f5es, entre outros instrumentos de pele, t\u00eam grande popularidade dentro da sala de aula; as crian\u00e7as os exploram de todas as maneiras, tocando com as m\u00e3os e sentindo sua textura. Em alguns momentos, tocando-os com muito vigor, em outros, com carinho e um grande abra\u00e7o no mais novo companheiro das cantorias. Neles marcamos a pulsa\u00e7\u00e3o do repert\u00f3rio cantado nos momentos da roda de m\u00fasica, muitas vezes reproduzindo as batidas do cora\u00e7\u00e3o, t\u00e3o atraente e familiar aos pequenos.<\/p>\n Aos poucos, novas ideias v\u00e3o brotando: interven\u00e7\u00f5es na sala de aula, como o Cantinho da m\u00fasica, acolhida com instrumentos, conta\u00e7\u00e3o de hist\u00f3ria com utiliza\u00e7\u00e3o de instrumentos. Os instrumentos musicais tornam-se parte dos objetos escolhidos pelo professor para desenvolver atividades dentro ou fora da sala em v\u00e1rios momentos da rotina. A apropria\u00e7\u00e3o da sonoridade \u00e9 valorizada como parte importante do desenvolvimento da crian\u00e7a.<\/p>\n Deixemos que as crian\u00e7as explorem, batam, toquem, segurem, experimentem a sonoridade dos instrumentos e do pr\u00f3prio corpo, para elas a primeira fonte sonora. A interfer\u00eancia do adulto \u00e9 para garantir sua seguran\u00e7a, sua aproxima\u00e7\u00e3o do instrumento, apreciar sua sonoridade e agu\u00e7ar sua curiosidade.<\/p>\n Lydia Hort\u00e9lio<\/p>\n Entendendo-se Cultura Infantil como a experi\u00eancia, as descobertas, o fazer das crian\u00e7as entre elas mesmas, buscando a si e ao outro em intera\u00e7\u00e3o com o mundo, ou seja, toda a multiplicidade e riqueza dos brinquedos de crian\u00e7a \u2013 teremos que buscar a compreens\u00e3o da M\u00fasica da Cultura Infantil dentro deste mesmo contexto, como parte que \u00e9 de um mesmo corpo de conhecimento, de um conhecimento com o corpo, nele inclu\u00eddas, naturalmente, a sensibilidade, a intelig\u00eancia e a vontade, como dimens\u00f5es da vida na complementaridade e inteireza.<\/p>\n Os brinquedos com m\u00fasica fazem parte da vida da crian\u00e7a desde muito cedo. Aos acalantos e brincos da mais tenra inf\u00e2ncia, de iniciativa materna, seguem-se as parlendas e cantilenas, onde os primeiros gestos da mel\u00f3dica infantil se insinuam a par com o elemento r\u00edtmico da palavra. A M\u00fasica da Cultura Infantil \u00e9 uma m\u00fasica com movimento, aliada \u00e0 representa\u00e7\u00e3o e a uma geometria no tempo. \u00c9 uma m\u00fasica no corpo, pr\u00f3xima ao outro, com o outro, movida pura e simplesmente pela livre vontade de brincar. \u00c9 a cidadania plena, por \u00edndole e direito, sens\u00edvel, inteligente. Sua pr\u00e1tica proporciona o exerc\u00edcio espont\u00e2neo da m\u00fasica em todas as suas dimens\u00f5es, mesmo que de forma elementar, e se constitui, por si mesma, a base de uma educa\u00e7\u00e3o do sens\u00edvel e pressuposto fundamental da identidade cultural. A m\u00fasica tradicional da Inf\u00e2ncia representa, em todas as Culturas, a express\u00e3o mais sens\u00edvel da alma de um povo. Assim \u00e9, pois, evidente, a necessidade de atentarmos para o cultivo da M\u00fasica da Cultura Infantil.<\/p>\n Rodrigo Dig\u00e3o Br\u00e1z<\/p>\n Instrumento musical percussivo tamb\u00e9m chamado de sino. Pode ser composto por tubos ocos de a\u00e7o, l\u00e2minas e\/ou chaves, pendurados sem necessariamente ter uma ordem exata.<\/p>\n Carrilh\u00e3o de alum\u00ednio e carrilh\u00e3o de chaves<\/strong><\/p>\n Carrilh\u00e3o de orquestra:<\/strong> \u00e9 um instrumento musical da fam\u00edlia da percuss\u00e3o, tubos de a\u00e7o em sequ\u00eancia ordenada, pendurados em suas extremidades por uma arma\u00e7\u00e3o, reproduzindo os sons das escalas diat\u00f4nicas e crom\u00e1ticas. Para toc\u00e1-lo, o percussionista utiliza a baqueta de madeira, como pequenos martelos geralmente com cabe\u00e7a de pl\u00e1stico, pr\u00f3ximo a extremidades superiores do instrumento.<\/p>\n Carrilh\u00e3o chin\u00eas:<\/strong> instrumento muito antigo na China, o carrilh\u00e3o de sinos de bronze \u00e9 um conjunto de diferentes dimens\u00f5es, formado por uma sequ\u00eancia de sinos pendurados em uma arma\u00e7\u00e3o de madeira, percutido por martelinhos de madeira. Antigamente o carrilh\u00e3o era um instrumento pr\u00f3prio das classes mais altas e representava o poder. Era usado em apresenta\u00e7\u00f5es na corte, sempre antes do in\u00edcio de uma guerra ou durante audi\u00eancias importantes e oferendas de sacrif\u00edcio.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" TAMARA M. STUCHI\u00b9 T\u00c3O F\u00c1CIL DE SENSIBILIZAR AS CRIAN\u00c7AS, A M\u00daSICA DERIVADA DOS SONS PRODUZIDOS A PARTIR DE INSTRUMENTOS \u00c9 POUCO UTILIZADA NAS CRECHES. VEJA COMO PODE SER DIFERENTE Desde 2008, a m\u00fasica da cultura infantil brasileira faz parte do cotidiano dos nove Centros de Educa\u00e7\u00e3o Infantil (CEIs) da Liga Solid\u00e1ria\u00b2. M\u00fasicas, acalantos\u00b3 que nossos […]<\/p>\n","protected":false},"author":227,"featured_media":15806,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1516],"tags":[],"class_list":{"0":"post-12859","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-revista-avisa-la-56","9":"post-with-thumbnail","10":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/12859","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/227"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=12859"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/12859\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":15808,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/12859\/revisions\/15808"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/15806"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=12859"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=12859"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=12859"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\nambiente mais tranquilo?<\/em>
\nQuais sonoridades agradam mais \u00e0s crian\u00e7as?<\/em>
\nComo conduzir essas propostas para os beb\u00eas?<\/em>
\nO que e como oferecer m\u00fasica aos pequenos?<\/em><\/p>\n
\n1 Bacharel em flauta transversal, atualmente formadora de m\u00fasica da Educa\u00e7\u00e3o Infantil na Liga Solid\u00e1ria, pesquisadora encantada com a educa\u00e7\u00e3o.
\n2 Fundada em 1923 como Liga das Senhoras Cat\u00f3licas, de S\u00e3o Paulo (SP), entidade que coordena v\u00e1rios servi\u00e7os sociais, entre eles nove CEIs que atendem crian\u00e7as de 0 a 4 anos.
\n3 Acalanto: designa o ato de acalantar, de embalar; can\u00e7\u00e3o de ninar. Alguns exemplos de acalantos consagrados no Brasil: Boi da cara preta, Tutu maramb\u00e1. Dicion\u00e1rio do Folclore Brasileiro, de Lu\u00eds da C\u00e2mara Cascudo. 9a ed. Global Editora: S\u00e3o Paulo, 2000.<\/h6>\nM\u00fasica no cotidiano<\/h5>\n
![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/3-4-300x193.png\")
<\/p>\nO papel do professor<\/h5>\n
![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/4-4-168x300.png\")
<\/p>\nO nascimento da experi\u00eancia musical<\/h4>\n
M\u00fasica, c\u00e9rebro e \u00eaxtase \u2013 como a m\u00fasica captura nossa imagina\u00e7\u00e3o, de Robert Jourdain. Rio de Janeiro: Objetiva, 1998.<\/h6>\n
![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/5-4-161x300.png\")
<\/p>\n
\n4 M\u00fasica na Educa\u00e7\u00e3o Infantil: propostas para a forma\u00e7\u00e3o integral da crian\u00e7a, de Teca de Alencar Brito. 4a ed. S\u00e3o Paulo: Peir\u00f3polis, 2010.<\/h6>\n
![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/6-4-300x217.png\")
<\/h5>\nM\u00fasica da cultura infantil no Brasil<\/h5>\n
Fonte: http:\/\/www.casaamarelafestas.com.br\/textos\/musica_da_cultura_infantil_no_brasil.pdf<\/h6>\n
O carrilh\u00e3o e suas varia\u00e7\u00f5es<\/h4>\n
![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/7-3-214x300.png\")
<\/p>\n