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<\/p>\nM\u00c1RCIA DO VALLE LOPEZ\u00b9<\/p>\n
PARA EFETIVAR MUDAN\u00c7AS NAS FORMAS DE ENTENDER A INF\u00c2NCIA NOS AMBIENTES DE APRENDIZAGEM \u00c9 FUNDAMENTAL TORNAR VIS\u00cdVEL AOS PROFESSORES O POTENCIAL INFANTIL<\/p>\n
<\/p>\n
Os profissionais dos Centros de Educa\u00e7\u00e3o Infantil (CEIs) expressam com clareza o desafio que \u00e9 planejar ambientes e experi\u00eancias de aprendizagem para a faixa et\u00e1ria de 0 a 3 anos. Preocupam-se com a ocorr\u00eancia da transposi\u00e7\u00e3o indevida de atividades escolares t\u00edpicas das fases finais da Educa\u00e7\u00e3o Infantil ou at\u00e9, muitas vezes, do Ensino Fundamental para os CEIs. Ao mesmo tempo, inquietam-se e se perguntam quem \u00e9 essa crian\u00e7a, como ela aprende e que leituras de suas manifesta\u00e7\u00f5es podem fazer.<\/p>\n
O projeto \u201cConcep\u00e7\u00f5es e pr\u00e1ticas no CEI: produ\u00e7\u00f5es da inf\u00e2ncia\u201d\u00b2 prop\u00f4s aos professores participantes do processo formativo um olhar reflexivo sobre a pr\u00e1tica e as aprendizagens infantis.<\/p>\n
Aos participantes foi solicitada uma postura investigativa, de modo que fosse poss\u00edvel concretizar o lugar de protagonistas no processo de forma\u00e7\u00e3o profissional. Para isso, foram desafiados a pesquisar as a\u00e7\u00f5es das crian\u00e7as, as possibilidades de ofertas de ambientes de aprendizagem e a intera\u00e7\u00e3o de professores com as crian\u00e7as.<\/p>\n
Era esperado que pudessem qualificar tanto seus conhecimentos sobre as aprendizagens poss\u00edveis \u00e0s crian\u00e7as de 0 a 3 anos, como as pr\u00e1ticas que adotavam.<\/p>\n
Uma pergunta sustentou todas as discuss\u00f5es e a\u00e7\u00f5es do processo de investiga\u00e7\u00e3o dos educadores: O que aprende e como aprende a crian\u00e7a de 0 a 3 anos?<\/em><\/p>\n Com foco nessa quest\u00e3o, o processo formativo com os professores\u00b3 foi organizado em duas principais a\u00e7\u00f5es que se inter-relacionavam:<\/p>\n \u2666 Momentos\u00a0Coletivos4<\/sup><\/strong>\u2013 encontros quinzenais, nos quais os professores refletiam sobre o que e como aprendem as crian\u00e7as de 0 a 3 anos. Ao fim de cada etapa do processo formativo, elegiam mudan\u00e7as a serem incorporadas \u00e0s pr\u00e1ticas institu\u00eddas e constru\u00edam s\u00ednteses coletivas para sistematizar seus saberes e comunic\u00e1-los a outros colegas.<\/p>\n \u2666 Atividades com crian\u00e7as, em parceria com o <\/strong>formador da Assessoria e o professor do CEI <\/strong>\u2013 atividades semanais realizadas em, no m\u00ednimo, dois agrupamentos de alunos de professores participantes, que ocorriam entre dois momentos coletivos. Os demais participantes desenvolviam, autonomamente, as mesmas atividades, de modo que todo o grupo de professores produzia registros com fotos e filmes, gerando material para an\u00e1lise no momento coletivo seguinte. Essas atividades foram pensadas como elo entre teoria e pr\u00e1tica, criando possibilidades de reflex\u00e3o sobre as aprendizagens das crian\u00e7as, as concep\u00e7\u00f5es de inf\u00e2ncia e a qualidade das interven\u00e7\u00f5es dos professores.<\/p>\n Para possibilitar o planejamento e a a\u00e7\u00e3o intencional do professor, foi escolhido como recorte tem\u00e1tico o campo de experi\u00eancias de \u201cExplora\u00e7\u00e3o da natureza e da cultura\u201d, na intersec\u00e7\u00e3o com outros campos, tais como linguagens visual e corporal.<\/p>\n As atividades foram organizadas em tr\u00eas m\u00f3dulos, que abarcaram diferentes propostas:<\/p>\n \u2666 M\u00f3dulo I \u2013 <\/strong>Explora\u00e7\u00e3o de misturas, com o uso de papel crepom e \u00e1gua, terra e \u00e1gua, tinta feita com maisena. O processo dessa forma\u00e7\u00e3o seguiu um fluxo no qual os encontros com professores e as atividades com as crian\u00e7as, desenvolvidas tanto em parceria com o formador como, autonomamente, pelo professor do CEI, se inter-relacionavam. Esse movimento se repetia mensalmente, a cada tipo de atividade proposta aos alunos.<\/p>\n A equipe de formadores optou pela elabora\u00e7\u00e3o de um acervo de planejamentos pr\u00e9vios de atividades pensados especialmente para crian\u00e7as de ber\u00e7\u00e1rios, j\u00e1 que os professores reportavam a dificuldade Nos momentos coletivos que iniciavam um m\u00f3dulo, eram compartilhados os planejamentos e realizados os ajustes para adapt\u00e1-los \u00e0s necessidades espec\u00edficas da escola e dos agrupamentos Ber\u00e7\u00e1rio I, Ber\u00e7\u00e1rio II e Minigrupo, considerando os saberes e as experi\u00eancias pr\u00e9vias das crian\u00e7as com os materiais, as condi\u00e7\u00f5es do espa\u00e7o, os materiais dispon\u00edveis, a propor\u00e7\u00e3o adulto\/crian\u00e7a no momento da atividade, entre outras vari\u00e1veis.<\/p>\n Neles tamb\u00e9m era escolhido um foco de observa\u00e7\u00e3o que pautaria o olhar de todos os professores na realiza\u00e7\u00e3o das atividades do m\u00eas e permitiria a produ\u00e7\u00e3o dos registros a serem compartilhados no encontro coletivo seguinte.<\/p>\n Pautar o olhar, criar um foco comum para todos foi condi\u00e7\u00e3o importante para que a an\u00e1lise das pr\u00e1ticas fosse realizada com qualidade.<\/p>\n Foram eleitas pelos professores varia\u00e7\u00f5es do foco de observa\u00e7\u00e3o, dependendo da especificidade de cada m\u00f3dulo, do momento de aprendizagem do grupo de professores no processo formativo, do tipo de desafio que a atividade propunha e das hip\u00f3teses que os professores levantavam sobre o potencial de aprendizagem das crian\u00e7as em agrupamentos diferentes.<\/p>\n Construir um registro com o uso de imagens (fotos e v\u00eddeos) das atividades em parceria foi tamb\u00e9m condi\u00e7\u00e3o decisiva para que a an\u00e1lise de pr\u00e1ticas a ser realizada no encontro seguinte fosse frut\u00edfera.<\/p>\n […] a possibilidade de filmar, ir ao CEI, gravar as cenas das crian\u00e7as em movimento, brincando, levou-me a fazer uma escolha pensando em como as imagens seriam usadas, qual era a inten\u00e7\u00e3o de uso e ali, no momento mesmo da atividade, a partir da minha escolha, verificar que estaria denunciando a concep\u00e7\u00e3o que tenho de crian\u00e7a. O processo foi, ent\u00e3o, bem cuidadoso. Preocupei-me muito em captar as cenas nas quais as crian\u00e7as estavam criando com muita liberdade a partir dos materiais. Ao mesmo tempo, tinha a preocupa\u00e7\u00e3o de que as professoras me vissem registrando e que elas percebessem como eu fazia isso.<\/p>\n Bianca Veronese, formadora respons\u00e1vel pela capta\u00e7\u00e3o e edi\u00e7\u00e3o de imagens das atividades realizadas em parceria professor\/formador.<\/p>\n Ap\u00f3s o desenvolvimento das atividades com as crian\u00e7as, ocorria o novo momento coletivo, dedicado principalmente \u00e0 an\u00e1lise das pr\u00e1ticas, estrat\u00e9gia central de todo processo formativo, j\u00e1 que ela possibilita ao professor transformar uma pr\u00e1tica em objeto a ser estudado e analisado. Dessa forma, permite que ele se distancie do vivido, identifique elementos de sua participa\u00e7\u00e3o e das crian\u00e7as, o que n\u00e3o acontece com clareza quando est\u00e1 imerso na atividade.<\/p>\n Esse momento de an\u00e1lise das pr\u00e1ticas criou um clima de troca importante entre os professores que realizaram a atividade com a parceria do formador e os demais professores que a realizaram autonomamente e tamb\u00e9m traziam os registros produzidos. Diferentes viv\u00eancias eram compartilhadas sob o mesmo foco de an\u00e1lise \u2013 todos os olhares com a mesma preocupa\u00e7\u00e3o, as manifesta\u00e7\u00f5es das crian\u00e7as, o que e como aprendem em diferentes pr\u00e1ticas.<\/p>\n […] o momento de ver o v\u00eddeo \u00e9 importante. Ele \u00e9 diferente de simplesmente expor a atividade por escrito ou oralmente, ou de sentar e conversar num bate-papo […] \u2013 \u2018Olha, minha atividade foi assim…, assim…, assim…\u2019 \u2013, porque eu vou levar ao grupo apenas o que achei mais importante quando estava desenvolvendo a atividade. A visualiza\u00e7\u00e3o da atividade no v\u00eddeo possibilita mais discuss\u00f5es e avalia\u00e7\u00f5es. Possibilita mais reflex\u00e3o do que a fala simplesmente ou um relat\u00f3rio escrito ou oral […] Ao finalizar o segundo momento coletivo, era poss\u00edvel sistematizar com todos o que os professores haviam aprendido sobre como e o que as crian\u00e7as aprendem e sobre as formas produtivas de organiza\u00e7\u00e3o do ambiente (entendido como tempo, espa\u00e7o, materiais e intera\u00e7\u00f5es). Os momentos de an\u00e1lise das situa\u00e7\u00f5es de classe propiciaram sucessivas descobertas dos professores, ao mesmo tempo que a finaliza\u00e7\u00e3o do m\u00f3dulo criava o desafio da constru\u00e7\u00e3o de acordos sobre as mudan\u00e7as que deveriam ser impressas imediatamente na pr\u00e1tica com as crian\u00e7as.<\/p>\n Para atender ao compromisso assumido por todos no in\u00edcio dos trabalhos, os grupos foram convidados a elaborar coletivamente s\u00ednteses ao t\u00e9rmino de um lado bloco de conte\u00fados (M\u00f3dulo). Desse modo, tiveram a oportunidade de sistematizar suas aprendizagens\u00a0 e criar intencionalmente um material de comunica\u00e7\u00e3o destinado \u00e0 divulga\u00e7\u00e3o para os outros professores das unidades escolares.<\/p>\n A a\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as na explora\u00e7\u00e3o de um tipo de material inspirava as escolhas da forma e do conte\u00fado das comunica\u00e7\u00f5es. O projeto pretendia transmitir aos pais, professores e crian\u00e7as a import\u00e2ncia est\u00e9tica nos ambientes de aprendizagem – na\u00a0 montagem dos cen\u00e1rios, na forma de apresenta\u00e7\u00e3o dos materiais e na divulga\u00e7\u00e3o dos resultados obtidos, Portanto, era importante fugir das comunica\u00e7\u00f5es infantilizadas ou estereotipadas, polu\u00eddas visualmente ou muito rebuscadas. A import\u00e2ncia do conte\u00fado a comunicar exigia um design de qualidade, limpo e belo.<\/p>\n Estrategicamente, os formadores propuseram que fossem produzidas as comunica\u00e7\u00f5es visuais em tamanho grande, de modo a chamar aten\u00e7\u00e3o de pais, crian\u00e7as e professores do CEI.<\/p>\n No fim do M\u00f3dulo I, foram constru\u00eddos cinco pain\u00e9is de 1,20m de altura por 0,30m de largura, que registraram, separadamente, o que e como aprende a crian\u00e7a, como podem estar organizados os cen\u00e1rios. No M\u00f3dulo II, que tratava da explora\u00e7\u00e3o de objetos, foram elaborados dois m\u00f3biles compostos por cinco partes de 59 cm por 42 cm cada um, articulados com um el\u00e1stico que possibilitava movimentos de sobe e desce do teto at\u00e9 a altura dos alunos.<\/p>\n No M\u00f3dulo III, caixas de papel\u00e3o superpostas com imagens adesivadas formavam uma escultura para homenagear as descobertas relativas \u00e0 ocupa\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o pelos alunos.<\/p>\n A finaliza\u00e7\u00e3o do ano de trabalho foi marcada por uma exposi\u00e7\u00e3o aberta a todos os profissionais do CEI e EMEI da Diretoria Regional de Educa\u00e7\u00e3o do Butant\u00e3. O objetivo primeiro era dar visibilidade ao potencial de aprendizagem das crian\u00e7as e, para isso, dela fizeram parte os filmes realizados ao longo de todo o ano e as s\u00ednteses produzidas pelos professores.<\/p>\n Acreditamos que refletir \u00e9 uma a\u00e7\u00e3o fundamental para a qualifica\u00e7\u00e3o do educador. Para que isso ocorra, \u00e9 preciso manter o exerc\u00edcio constante de an\u00e1lise e a elabora\u00e7\u00e3o de documenta\u00e7\u00e3o significativa, proveniente de suas experi\u00eancias em classe com os alunos.<\/p>\n Ao final dos trabalhos, estava confirmada a import\u00e2ncia de se criar, em processos formativos, a possibilidade de investiga\u00e7\u00e3o pelos professores. O resultado foi uma ades\u00e3o progressiva deles \u00e0s propostas, a revis\u00e3o de concep\u00e7\u00f5es e o avan\u00e7o na compet\u00eancia para a organiza\u00e7\u00e3o adequada de ambientes de aprendizagem para os pequenos. Tamb\u00e9m percebemos que foi decisivo o fato de terem sido criados referencial e foco de observa\u00e7\u00e3o comuns ao grupo, o que permitiu a an\u00e1lise de pr\u00e1ticas orientadas e produtivas.<\/p>\n Focalizar a investiga\u00e7\u00e3o na crian\u00e7a contribuiu para que os professores se sentissem mais motivados, pois n\u00e3o era a compet\u00eancia de cada um que estava diretamente em jogo na proposta formativa, e sim a amplia\u00e7\u00e3o do conhecimento que possu\u00edam sobre a crian\u00e7a pequena. Como em um jogo de figura e fundo, a crian\u00e7a e sua a\u00e7\u00e3o eram colocadas em relevo na an\u00e1lise das pr\u00e1ticas, para s\u00f3 depois tornar evidente as interven\u00e7\u00f5es do professor que haviam favorecido tais a\u00e7\u00f5es.<\/p>\n Esse grupo de professores passou a considerar e valorizar o modo pr\u00f3prio de aprender e se expressar M\u00c1RCIA DO VALLE LOPEZ\u00b9 PARA EFETIVAR MUDAN\u00c7AS NAS FORMAS DE ENTENDER A INF\u00c2NCIA NOS AMBIENTES DE APRENDIZAGEM \u00c9 FUNDAMENTAL TORNAR VIS\u00cdVEL AOS PROFESSORES O POTENCIAL INFANTIL Os profissionais dos Centros de Educa\u00e7\u00e3o Infantil (CEIs) expressam com clareza o desafio que \u00e9 planejar ambientes e experi\u00eancias de aprendizagem para a faixa et\u00e1ria de 0 a 3 […]<\/p>\n","protected":false},"author":227,"featured_media":15806,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1516],"tags":[],"class_list":{"0":"post-12830","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-revista-avisa-la-56","9":"post-with-thumbnail","10":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/12830","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/227"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=12830"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/12830\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":15810,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/12830\/revisions\/15810"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/15806"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=12830"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=12830"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=12830"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\n1 Coordenadora da Assessoria Vera Cruz, institui\u00e7\u00e3o pertencente ao Instituto Superior de Educa\u00e7\u00e3o Vera Cruz, responde pela elabora\u00e7\u00e3o e desenvolvimento dos projetos de forma\u00e7\u00e3o.
\n2 Projeto desenvolvido pelos Centros de Educa\u00e7\u00e3o Infantil da Diretoria Regional de Ensino do Butant\u00e3-SP, em parceria com a Assessoria Vera Cruz, que desenvolve projetos de forma\u00e7\u00e3o em diferentes institui\u00e7\u00f5es educacionais da rede p\u00fablica e privada.<\/h6>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/2-2-300x227.png\")
<\/p>\n
\n3 Concomitantemente ao processo formativo dos professores, foi realizada forma\u00e7\u00e3o especifica com os Coordenadores Pedag\u00f3gicos dos CEIs.
\n4 Foram constitu\u00eddos dois grupos de trabalho com dois professores de cada unidade escolar, que se reuniam quinzenalmente, durante 3 horas.<\/h6>\nUm recorte tem\u00e1tico estrat\u00e9gico<\/h5>\n
\n\u2666 M\u00f3dulo II \u2013<\/strong> Explora\u00e7\u00e3o de objetos de diversos tipos: cestos com objetos variados, cestos com objetos sonoros, caixas de imagem e luz.
\n\u2666 M\u00f3dulo III \u2013<\/strong> Explora\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o, com interven\u00e7\u00f5es: caixas de papel\u00e3o de diversos tamanhos, circuitos com interven\u00e7\u00f5es de cordas e tecidos.<\/p>\nO movimento formativo<\/h5>\n
![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/5-2-300x136.png\")
<\/p>\n
\nde elabora\u00e7\u00e3o de planejamentos para esses agrupamentos. Os formadores sabiam que era preciso criar modelos de atividades especialmente destinadas a essa faixa et\u00e1ria, de modo a viabilizar a an\u00e1lise de situa\u00e7\u00f5es de classe, que podiam ser caracterizadas como \u201cbons\u00a0modelos\u201d.7<\/sup><\/p>\n
\n5 Momento inicial do encontro, no qual o formador compartilha um texto liter\u00e1rio, uma imagem, um poema, uma cr\u00f4nica, o fragmento de uma reportagem, enfim, algum material que alimente culturalmente os professores, oferecendo diferentes vis\u00f5es est\u00e9ticas, culturais e hist\u00f3ricas da inf\u00e2ncia.
\n6 Os referenciais te\u00f3ricos eram compartilhados como recurso disparador, oferecendo elementos comuns para a futura an\u00e1lise das atividades, j\u00e1 que os professores eram, o tempo todo, instigados a justificar suas observa\u00e7\u00f5es e decis\u00f5es.
\n7 Delia Lerner (Ler e escrever na escola: o real, o poss\u00edvel e o necess\u00e1rio. Porto Alegre: Artmed, 2002. p. 111) discute as dificuldades enfrentadas na tomada de decis\u00e3o, sobre quais seriam os melhores registros para a an\u00e1lise. Na s\u00edntese que apresenta, afirma que \u201cas situa\u00e7\u00f5es de classe, que \u00e9 mais produtivo analisar, s\u00e3o as que podem ser caracterizadas como \u2018boas\u2019, porque s\u00e3o situa\u00e7\u00f5es que permitem explicitar o modelo did\u00e1tico em que se trabalha\u201d. Ressalva ainda que \u201capresentar situa\u00e7\u00f5es \u2018boas\u2019 n\u00e3o significa pretender encontrar ou produzir registros de classes \u2018perfeitas\u2019, j\u00e1 que \u2018as classes perfeitas n\u00e3o existem (…)\u2019\u201d. Lembra que \u201co surgimento de alguns erros nas situa\u00e7\u00f5es de capacita\u00e7\u00e3o analisadas cumpre tamb\u00e9m papel positivo, porque permite compartilhar a impossibilidade de alcan\u00e7ar a perfei\u00e7\u00e3o, aceitar o erro como constituinte necess\u00e1rio do trabalho e como objeto de an\u00e1lise a partir do qual se torna poss\u00edvel progredir\u201d.<\/h6>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/3-2-263x300.png\")
<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/6-2-300x272.png\")
<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/4-2-250x300.png\")
<\/p>\nCompartilhar e analisar pr\u00e1ticas<\/h5>\n
\nSara Regina B. O. Santos, professora do CEI Rio Pequeno II.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/8-1-120x300.png\")
[…] e a\u00ed, voc\u00ea conseguia perceber qual era o intuito que a crian\u00e7a tinha ao manipular aquele objeto, ao entrar e sair daquela caixa, ao misturar aquela meleca. Olhar as fotografias e os filmes nos chamou aten\u00e7\u00e3o para sermos mais tranquilas em rela\u00e7\u00e3o ao desenvolvimento da crian\u00e7a. Por exemplo, muitas vezes (ao filmar), parava e focava s\u00f3 aquilo que aquela crian\u00e7a estava fazendo, passo a passo, o que aquela crian\u00e7a estava fazendo no decorrer da atividade […]
\nJanaina Pereira da Silva, professora do CEI Yvone Lemos Fraga.<\/p>\nSistematizar e comunicar conhecimentos<\/h5>\n
![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/9-197x300.png\")
<\/p>\nConsidera\u00e7\u00f5es finais<\/h5>\n
![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/10-300x249.png\")
<\/p>\n
\ndas crian\u00e7as de 0 a 3 anos.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/11-300x225.png\")
<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"