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<\/p>\nCAROLINA CHERUBINI S. HONORATO E DANIELA VENTURI DE ABREU\u00b9<\/p>\n
REESCREVER UM CONTO CL\u00c1SSICO MUDANDO A PERSPECTIVA DO NARRADOR, AL\u00c9M DE SER UM GRANDE DESAFIO E UMA \u00d3TIMA ESTRAT\u00c9GIA PARA DESENVOLVER COMPET\u00caNCIAS ESCRITORAS<\/p>\n
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Iniciamos o projeto nas turmas de 5o ano, com o prop\u00f3sito de reescrever um conto j\u00e1 conhecido pelos alunos, propondo um novo problema para cada vers\u00e3o. Dessa vez, ter um narrador-personagem em lugar de um narrador onisciente. Essa mudan\u00e7a parece simples, mas envolve uma aprendizagem extremamente importante e rica, que certamente acrescenta muitos conhecimentos na vida de \u201cescritor\u201d desses alunos de 5o ano. A ideia de mudar o foco narrativo implica manter a focaliza\u00e7\u00e3o (foco do narrador) e fazer a modaliza\u00e7\u00e3o (o conte\u00fado do texto e as caracter\u00edsticas dos personagens n\u00e3o podem ser modificados).\u00b2 Para conseguir produzir esse texto, s\u00e3o realizadas diversas etapas, considerando que os alunos devem ir se conscientizando ao longo do projeto que as altera\u00e7\u00f5es devem fazer parte de sua produ\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
Para que avancem, s\u00e3o feitas discuss\u00f5es coletivas ou em pequenos grupos, nas quais trocam informa\u00e7\u00f5es sobre seus personagens. S\u00e3o realizadas tamb\u00e9m revis\u00f5es em duplas para que, a partir da leitura, consigam perceber as poss\u00edveis falhas do texto produzido pelos colegas e, com isso, possam criar um repert\u00f3rio de como revisar essas falhas e, portanto, consigam estabelecer estrat\u00e9gias para a escrita.<\/p>\n
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<\/p>\n
Para iniciar o projeto, apresentamos para os alunos o livro produzido pelos estudantes do ano anterior, que serviu como modelo para o in\u00edcio dos trabalhos. Assim, tinham em mente o que deveriam produzir. Contamos para os alunos que far\u00edamos a colet\u00e2nea dos contos e que cada um produziria a sua hist\u00f3ria e as ilustra\u00e7\u00f5es, sendo necess\u00e1rio partilhar e desenvolver um projeto com os colegas do grupo. Compartilhar quem seria o destinat\u00e1rio, onde os contos seriam publicados e que qualidade essa publica\u00e7\u00e3o deveria ter, tornando-os, assim, verdadeiros protagonistas dessa produ\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
Foi nesse momento tamb\u00e9m que apresentamos o grande desafio: produzir sob a perspectiva de um personagem da hist\u00f3ria. Os alunos ficaram bastante empolgados e foram em busca do que havia sido combinado.<\/p>\n
Como primeira etapa, relemos duas vers\u00f5es do conto da Chapeuzinho: Contos de Grimm e Contos de Perrault\u00b3, para que pudessem comparar as caracter\u00edsticas do conto e perceber as similaridades. Assim, eles conseguiram perceber o que deveria se manter na produ\u00e7\u00e3o pessoal, pois, independente do autor, de diferen\u00e7as em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 linguagem, o perfil se mant\u00e9m. Depois de conhecer e discutir a personalidade dos personagens e conseguir caracteriz\u00e1-los na produ\u00e7\u00e3o individual, eles fizeram uma coletiva sobre
cada um deles.<\/p>\n
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<\/p>\n
Al\u00e9m de destacar os personagens, as leituras iniciais suscitaram uma discuss\u00e3o sobre o que caracteriza Esse g\u00eanero tamb\u00e9m apresenta um vocabul\u00e1rio espec\u00edfico que deve ser respeitado e cuidado. Por esse motivo uma das etapas do projeto \u00e9 verificar no texto palavras que os alunos escrevem de maneira inadequada e que n\u00e3o apresentam a riqueza da linguagem dos contos cl\u00e1ssicos, sendo esse um dos aspectos a serem revisados por eles.<\/p>\n Outra quest\u00e3o importante desse g\u00eanero, que n\u00e3o pode passar despercebida, \u00e9 a estrutura gramatical relacionada ao uso de pronomes para evitar repeti\u00e7\u00e3o de palavras. Ou seja, a gram\u00e1tica aqui aparece contextualizada, a servi\u00e7o da qualidade do texto. Portanto, \u00e9 trabalhada paralelamente, mas sempre sendo recontextualizada na produ\u00e7\u00e3o. Os alunos aprendem a usar os pronomes do caso reto, obl\u00edquos, possessivos, demonstrativos e de tratamento, e devem revisar suas produ\u00e7\u00f5es considerando essas aprendizagens, qualificando-as.<\/p>\n Assim como os pronomes, o uso do tempo verbal adequado \u00e9 fundamental para interpretar a hist\u00f3ria, saber quais fatos vieram antes ou depois, sendo tamb\u00e9m objeto de an\u00e1lise e de reflex\u00e3o pelos alunos, que passam a notar a diferen\u00e7a e import\u00e2ncia de usar esses recursos da l\u00edngua na produ\u00e7\u00e3o textual.<\/p>\n Outro momento de an\u00e1lise foi identificar e grifar, no conto cl\u00e1ssico, os marcadores temporais (adv\u00e9rbios de tempo). Eles elaboraram uma lista dos recursos que poderiam ser utilizados. Essa etapa \u00e9 muito importante porque os alunos, depois disso, t\u00eam mais condi\u00e7\u00e3o de usar autonomamente esse conte\u00fado.<\/p>\n Por fim, a \u00faltima etapa da an\u00e1lise do texto foi registrar coletivamente os principais epis\u00f3dios. A finalidade era orientar os alunos a escrever considerando os principais momentos do conto, por\u00e9m n\u00e3o necessariamente na mesma sequ\u00eancia, uma vez que, ao mudar o foco narrativo, os epis\u00f3dios tamb\u00e9m poder\u00e3o ter outra ordem.<\/p>\n Como etapa seguinte, os alunos escolheram um personagem para ser o narrador do conto e produziram a primeira vers\u00e3o eletronicamente. Nesse momento, os alunos apresentaram algumas d\u00favidas:<\/p>\n \u201cComo escrevo a parte que a m\u00e3e pede para Chapeuzinho ir \u00e0 casa da vov\u00f3 se meu personagem ser\u00e1 o ca\u00e7ador?\u201d<\/em> As respostas n\u00e3o foram dadas imediatamente, mas anotadas e retomadas durante o processo de an\u00e1lise e revis\u00e3o. Esse momento \u00e9 muito importante para ver o que os alunos pensam dessa proposta e fazer com que eles consigam avan\u00e7ar em seus conhecimentos durante o projeto, tendo por norte as investiga\u00e7\u00f5es sobre o texto.<\/p>\n Assim, iniciaram-se as an\u00e1lises que ajudaram os alunos a esclarecer d\u00favidas: A fim de sistematizar essas ideias, os alunos registraram no caderno defini\u00e7\u00f5es sobre o que \u00e9 narrador-personagem e narrador onisciente e que marcas podem ser identificadas no texto em cada um dos casos. Ainda nesse momento, foi poss\u00edvel perceber que apesar de entenderem quais as caracter\u00edsticas de cada tipo de narrador, eles ainda n\u00e3o compreendiam quais recursos poderiam utilizar para narrar sob o ponto de vista dos personagens. A etapa seguinte, composta da an\u00e1lise de focaliza\u00e7\u00e3o e modaliza\u00e7\u00e3o, se fez necess\u00e1ria.<\/p>\n T\u00ednhamos como objetivo nesta etapa: Exemplo de atividade dessa etapa:<\/p>\n Ao escrever estes trechos, o autor considerou que o Lobo deveria ser o narrador. Por\u00e9m, ele cometeu equ\u00edvocos. Identifique esses equ\u00edvocos e destaque-os com caneta marca-texto. Reescreva os trechos, fazendo as corre\u00e7\u00f5es necess\u00e1rias.<\/p>\n Quando entrei na casa da vov\u00f3, a velha quase teve um infarto, mas sem d\u00f3 eu a comi. Quando Chapeuzinho chegou, eu tive que imitar a vov\u00f3 e disse: Quando Chapeuzinho entrou, ele falou: Quando o lobo comeu, um ca\u00e7ador entrou na porta e falou: Quando o lobo desmaiou, o ca\u00e7ador cortou sua barriga e apareceram duas coisas: um capuz branco e um capuz vermelho.<\/p>\n Fizemos a revis\u00e3o coletiva de trechos do texto de um dos alunos no data show<\/em>, para direcionar a aten\u00e7\u00e3o da classe sobre a focaliza\u00e7\u00e3o e a modaliza\u00e7\u00e3o. Nesse processo, enfatizamos os problemas discursivos: deslizamento de ponto de vista (mudan\u00e7a de primeira para terceira pessoa), caracteriza\u00e7\u00e3o prec\u00e1ria dos personagens ou passagens mal explicadas, presen\u00e7a de todos os epis\u00f3dios.<\/p>\n Num segundo momento, retomamos a produ\u00e7\u00e3o individual para verificar quais os ajustes precisavam ser feitos. \u00c9 importante, nessa etapa, o professor priorizar o foco narrativo e a modaliza\u00e7\u00e3o.<\/p>\n Em seguida, os estudantes fizeram a revis\u00e3o em dupla. Cada aluno leu o texto do colega e fez indica\u00e7\u00f5es do que poderia ser melhorado, devolvendo para o autor verificar e, se procedente, fazer as altera\u00e7\u00f5es necess\u00e1rias. Essas anota\u00e7\u00f5es de revis\u00e3o foram feitas utilizando recursos de revis\u00e3o do editor de texto Word.<\/p>\n Depois disso, os alunos foram agrupados de acordo com o personagem escolhido, de modo que eles pudessem compartilhar as estrat\u00e9gias utilizadas para manter o foco e os recursos selecionados para contar trechos n\u00e3o vivenciados pelo personagem. Voltaram novamente ao texto para verificar a possibilidade de usar algum recurso partilhado em sua pr\u00f3pria produ\u00e7\u00e3o.<\/p>\n A \u00faltima etapa da revis\u00e3o foi realizada pela professora, que fez apontamentos nas produ\u00e7\u00f5es dos alunos a partir do olhar sobre o foco narrativo e a modaliza\u00e7\u00e3o. Tomou-se o cuidado de n\u00e3o dar respostas, e sim problematizar a maneira que o texto foi escrito, estimulando o aluno a buscar estrat\u00e9gias para solucionar os problemas observados no texto produzido.<\/p>\n Durante essas atividades, os alunos depararam-se com problemas de foco narrativo e poss\u00edveis resolu\u00e7\u00f5es. Essa proposta possibilitou que eles entrassem em contato com maneiras de solucionar os problemas textuais a partir de alguns modelos. Depois disso, iniciou-se outro momento da produ\u00e7\u00e3o: a revis\u00e3o e modifica\u00e7\u00e3o das ideias iniciais para qualifica\u00e7\u00e3o da produ\u00e7\u00e3o de acordo com as caracter\u00edsticas desse g\u00eanero.<\/p>\n As experi\u00eancias vivenciadas pelas crian\u00e7as s\u00e3o diversas nesse momento. Algumas querem reconstruir o texto e modificar as caracter\u00edsticas dos personagens, transformando o Lobo em bom menino ou a Chapeuzinho em esperta. Outras querem adicionar elementos modernos, que n\u00e3o combinam com o conto. Outras ainda acabam por contar somente a parte da narrativa em que o narrador est\u00e1 presente, evitando problemas, deixando de contar a hist\u00f3ria. Dessa forma, as d\u00favidas est\u00e3o presentes e \u00e9 preciso que analisem com calma e tenham diversos modelos que os auxiliem nessa revis\u00e3o. Portanto, as atividades anteriores s\u00e3o fundamentais. Al\u00e9m disso, revis\u00f5es em dupla, cujo papel \u00e9 verificar o que est\u00e1 de acordo ou n\u00e3o com a proposta, possibilitam ao aluno um olhar investigativo e distante de sua produ\u00e7\u00e3o, ampliando as ideias e o repert\u00f3rio para a revis\u00e3o do pr\u00f3prio texto.<\/p>\n Outra proposta bastante significativa foi analisar em grupo, por personagens escolhidos, as possibilidades de narra\u00e7\u00e3o e de reconstru\u00e7\u00e3o desse texto a partir da problem\u00e1tica envolvida.<\/p>\n Esse foi um dos momentos mais importantes do projeto, em que os alunos enfrentaram as dificuldades. Ao mesmo tempo, estiveram muito pr\u00f3ximos dos colegas, auxiliando-os no processo de constru\u00e7\u00e3o do texto, gerando aprendizagem. Ap\u00f3s essas propostas, tinham mais experi\u00eancia e repert\u00f3rio, fundamentais para a revis\u00e3o e amplia\u00e7\u00e3o de suas hist\u00f3rias, evitando os erros de foco narrativo.<\/p>\n Ap\u00f3s todo esse processo de revis\u00e3o, os alunos passaram a lidar, em seus textos, com outras quest\u00f5es, \u2666 analisar, no texto original, palavras ou express\u00f5es que caracterizam o g\u00eanero, conferindo-lhe qualidade; Exemplo de atividade dessa etapa:<\/p>\n Leia o trecho selecionado das reescritas do conto da Chapeuzinho Vermelho e justifique se a express\u00e3o em negrito \u00e9 adequada aos contos de fadas. Caso n\u00e3o seja, reescreva o trecho, trocando-a por uma que corresponda ao g\u00eanero.<\/p>\n \u201cO ca\u00e7ador entrou na casa, viu o Lobo deitado na cama e disse:<\/p>\n \u2013 Eu estava te procurando h\u00e1 um temp\u00e3o<\/strong>.\u201d<\/p>\n A ilustra\u00e7\u00e3o \u00e9 uma parte muito importante ao longo desses processos de estudo, pois ilustrar o texto \u00e9 fundamental na produ\u00e7\u00e3o de um livro como este. As ilustra\u00e7\u00f5es devem estar coerentes com o texto, devem ser parte desse projeto. Por isso os alunos foram instigados a pensar sobre o formato, decidindo-se pelas ilustra\u00e7\u00f5es por grupos de personagem, e que o livro seria dividido de acordo com o narrador escolhido.<\/p>\n Decis\u00e3o tomada, iniciaram as produ\u00e7\u00f5es dos desenhos, realizados com diversos materiais e t\u00e9cnicas variadas, tendo a professora de Artes como parceira nessa etapa. Foi importante que eles trabalhassem em grupo, especialmente porque, como autocr\u00edticos que s\u00e3o, tiveram de fazer e refazer desenhos em busca da qualidade. E n\u00e3o foi menor o trabalho de selecionar a imagem adequada ao texto. Juntos, n\u00f3s e os alunos, ajustamos cada ilustra\u00e7\u00e3o na p\u00e1gina, sempre buscando pertin\u00eancia e adequa\u00e7\u00e3o entre o c\u00f3digo verbal e o visual.<\/p>\n Para finalizar essa etapa, os alunos definiram a capa, decidiram como as hist\u00f3rias seriam dispostas nos livros e de que maneira os autores seriam apresentados. Depois disso, fizeram a \u00faltima revis\u00e3o de texto, considerando os aspectos gramaticais:<\/p>\n \u2022 Tempo verbal (presente e pret\u00e9rito) Exemplo de atividade dessa etapa:<\/p>\n 1.<\/strong> Observe o uso dos pronomes nos trechos a seguir, analise-os e registre a quem o pronome se refere em cada situa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n a)<\/strong> \u201cO que \u00e9 isso debaixo do seu avental?\u201d 2.<\/strong> Fa\u00e7a uma lista dos pronomes obl\u00edquos utilizados nesses trechos.<\/p>\n Um dos trechos a seguir apresenta problemas com rela\u00e7\u00e3o ao tempo dos verbos. Identifique qual deles est\u00e1 errado e justifique, explicando em qual tempo o verbo deveria estar e por qu\u00ea.<\/p>\n \u2013 Verdade, elas s\u00e3o lindas e cheirosas. Obrigada por me lembrar de pegar flores para a minha vov\u00f3! \u2013 respondeu a menina. Ela vai caminhando, vendo muitas flores e pegando-as e, enquanto isso, o Lobo come\u00e7a a sair de fininho. \u2013 Verdade, elas s\u00e3o lindas e cheirosas. Obrigada por me lembrar de pegar flores para a minha vov\u00f3! \u2013respondeu a menina. Ela foi caminhando, vendo muitas flores e pegando-as e, enquanto isso, o Lobo come\u00e7ou a sair de fininho. A hist\u00f3ria se conclui e chega \u00e0 sua vers\u00e3o final. O desafio foi grande, mas o resultado valeu, com muito crescimento individual e grandes aprendizagens para todos.<\/p>\n A produ\u00e7\u00e3o, por si s\u00f3, foi um sucesso, e os recursos utilizados pelos alunos para a solu\u00e7\u00e3o dos problemas de foco narrativo foram os mais diversos: hist\u00f3rias contadas a partir de di\u00e1logos entre ca\u00e7adores que contavam suas aventuras anteriores, lobos famintos caminhando pela floresta e ouvindo hist\u00f3rias de menininhas, Chapeuzinho preocupada com sua vov\u00f3 que n\u00e3o percebe problemas em falar com lobos…<\/p>\n No lan\u00e7amento do livro, os alunos apresentaram o projeto aos pais, explicando detalhadamente o que haviam vivenciado em cada etapa, as dificuldades enfrentadas, e autografaram seus livros e os dos colegas, como verdadeiros autores.<\/p>\n Ficou claro, naquele momento, o quanto eles se sentiram qualificados e importantes por verem valorizado o que haviam feito. Sentiram-se verdadeiramente escritores.<\/p>\n Acordei um dia e estava com muita fome, mas muita fome. Parecia que n\u00e3o tinha comido por um m\u00eas! E no dia anterior eu tinha comido um prato e tanto: dois porquinhos no almo\u00e7o e um cabrito no jantar. Mas a floresta estava desabitada nesse dia, n\u00e3o sei por qu\u00ea.<\/p>\n Fui andando mais adentro da floresta para ver se encontrava alguma coisa apetitosa para comer e n\u00e3o t\u00e3o longe de onde eu estava ouvi uma musiquinha que era assim:<\/p>\n \u2013 Pela estrada afora eu vou bem sozinha, levando comida para a vovozinha…<\/p>\n Escutei mais um pouco. A pessoa que estava cantando tinha voz fina, certamente uma menina. Quando ela cantou alguma coisa \u201cLobo\u201d, fiquei curioso: Por que ela falou meu nome?<\/p>\n Fui seguindo a voz at\u00e9 que encontrei uma menina de capuz vermelho, com uma cestinha de onde vinha um cheiro delicioso! Ent\u00e3o perguntei: Pensei: \u201c\u00d3timo! Vou comer a Chapeuzinho Vermelho e sua av\u00f3 de almo\u00e7o e ainda bolo e vinho para a sobremesa! Vai ser uma del\u00edcia!\u201d.<\/p>\n Percebendo que tinha ficado muito tempo sem falar, comecei a dizer: A menina come\u00e7ou a falar:<\/p>\n \u2013 Minha m\u00e3e me aconselhou a n\u00e3o falar com estranhos e n\u00e3o dar muitas informa\u00e7\u00f5es.<\/p>\n Como vou convencer essa menina de que n\u00e3o sou um estranho? \u2013 pensei. Por enquanto estava \u00f3timo, mas como eu ia chegar \u00e0 casa da av\u00f3 da menina antes que ela? Ent\u00e3o tive uma ideia e exclamei: A menina, pensando, falou com ar desanimado: Pensei um pouco e tive uma ideia. Ent\u00e3o falei baixinho: A menina ficou pensativa quando falei aquilo. Por fim ela sussurrou: Despedi-me com um aceno de m\u00e3o e logo que Chapeuzinho desapareceu de minha vista, comecei a correr para o meio da floresta. Corri muito, sem encontrar a tal casinha. Mas finalmente encontrei-a. Era exatamente como a menina descreveu: Bonitinha, azul e amarela. A casinha era feita de madeira, com a tinta meio gasta, e com muitas flores coloridas. S\u00f3 tinha um andar, e as cortinas das janelas eram de estampa de flores. Mas n\u00e3o podia ficar admirando aquela casa. Tinha que por o meu plano em pr\u00e1tica. Ent\u00e3o me aproximei, bati na porta e uma voz bem fraca falou: Empurrei a porta e pulei na cama. Engoli a velhinha com uma bocada s\u00f3. Tinha que me preparar para a chegada da doce menina. Ent\u00e3o fui ao guarda-roupa, coloquei uma roupa de cama da velha, uma touca amarela e uns \u00f3culos com lentes transparentes e deitei em sua cama, esperando a sua neta. Imitando uma voz bem fraca, falei: Ela entrou e come\u00e7ou a perguntar: Pensando numa resposta, falei com voz calma: Enchi minha garganta de ar e gritei com a voz mais grossa que pude: Engoli-a em uma bocada s\u00f3, e depois de ter comido a garota e a velha, precisava de um descanso. Pensei que, depois de dar um cochilo na cama confort\u00e1vel da vov\u00f3, pegaria a cestinha e voltaria para o meu canto. Mas n\u00e3o foi isso que aconteceu.<\/p>\n Acordei deitado no tronco de uma \u00e1rvore, na frente de um rio, sem as roupas da senhora e com um peso na minha barriga. E logo notei que a velha e Chapeuzinho Vermelho tinham sa\u00eddo dela, pois antes de adormecer o meu corpo n\u00e3o estava t\u00e3o pesado! N\u00e3o tenho a menor ideia do que aconteceu, mas tinha que tomar uma decis\u00e3o. Ent\u00e3o vi que minha barriga estava costurada. Por sorte algu\u00e9m havia deixado um fac\u00e3o e um barbante na \u00e1rvore ao lado. Rastejei at\u00e9 l\u00e1, cortei minha barriga com o fac\u00e3o e descobri que dentro dela tinham pedras. N\u00e3o me lembro como, mas consegui fechar minha barriga com o barbante, como se fosse uma linha de costura. Corri para a toca de minha m\u00e3e e ela cuidou muito bem de mim. Eu AMO minha m\u00e3e. Agora estou muito bem, s\u00f3 com a cicatriz. Dizem que morri, mas estou vivo e ficarei assim por um longo tempo!<\/p>\n <\/p>\n\n\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" CAROLINA CHERUBINI S. 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o g\u00eanero contos cl\u00e1ssicos.
\u2013 Qual a linguagem utilizada nesse g\u00eanero?<\/em>
\u2013 Qual \u00e9 o conflito?<\/em>
\u2013 Como o conflito \u00e9 solucionado?<\/em>
\u2013 Quem \u00e9 o vil\u00e3o?<\/em>
\u2013 Quem \u00e9 o mocinho?<\/em><\/p>\n
\n3 Contos de Fadas de Perrault, Grimm, Andersen e outros. Rio de Janeiro: Zahar, 2010 (Cole\u00e7\u00e3o Cl\u00e1ssicos Zahar).<\/h6>\n
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<\/p>\nProdu\u00e7\u00e3o textual<\/h4>\n
\u201cMeu personagem \u00e9 a Chapeuzinho. Posso colocar travess\u00e3o quando ela falar?\u201d<\/em>
\u201cComo escrevo a hist\u00f3ria pelo foco do Lobo se ele morre no final?\u201d<\/em>
\u201cO Lobo pode saber o que a Chapeuzinho estava pensando?\u201d<\/em>
\u201cA Chapeuzinho pode saber a inten\u00e7\u00e3o do Lobo?\u201d<\/em>
\u201cPosso mudar o final?\u201d<\/em>
\u201cMinha Chapeuzinho pode ser astuta?\u201d<\/em><\/p>\n
\u201cQuem est\u00e1 contando a hist\u00f3ria?\u201d<\/em>
\u201cO que ele sabe sobre a vida, os pensamentos <\/em>e os sentimentos dos personagens?\u201d<\/em>
\u201cQue tipo de narrador \u00e9 este (onisciente)?\u201d<\/em>
\u201cEm nossa produ\u00e7\u00e3o, \u00e9 poss\u00edvel termos este <\/em>narrador?\u201d<\/em>
\u201cO que mudar\u00e1 no conto quando o narrador \u00e9 <\/em>personagem?\u201d<\/em>
\u201cO que ele pode ou n\u00e3o contar e saber?\u201d<\/em><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/5-15-300x216.png\")
<\/p>\nAtividades descontextualizadas com recontextualiza\u00e7\u00e3o imediata<\/h4>\n
\u2666 Identificar o tipo de narrador e seu ponto de vista atrav\u00e9s de trechos dos contos.
\u2666 Verificar se o narrador se mant\u00e9m ao longo do trecho.
\u2666 Fazer uso de diferentes recursos, omitindo ou acrescentando trechos, para que essa focaliza\u00e7\u00e3o ocorra.
\u2666 Analisar os recursos poss\u00edveis para que o narrador-personagem relate epis\u00f3dios sem viv\u00ea-los.
\u2666 Analisar o perfil psicol\u00f3gico dos personagens, verificando se continuam com a mesma caracter\u00edstica da vers\u00e3o original. Por exemplo, Chapeuzinho \u00e9 ing\u00eanua e incapaz de descobrir as maldades do Lobo sem que ele as revele.<\/p>\nAn\u00e1lise de reescrita com mudan\u00e7a de foco narrativo<\/h4>\n
\u2013 Entre, minha neta, \u00e9 s\u00f3 rolar a chave.<\/p>\n
(…)<\/p>\n
\u2013 Nossa, a vov\u00f3 parece um lobo. Espere um pouco, \u00e9 o lobo! Vou matar voc\u00ea, vou cortar sua barriga…<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/6-14-300x150.png\")
<\/p>\nRevis\u00e3o em v\u00e1rios tempos<\/h4>\n
![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/7-13-275x300.png\")
<\/p>\n
como a linguagem adequada aos contos. Eles tiveram de:<\/p>\n
\u2666 analisar, em atividades, as palavras adequadas ou n\u00e3o, como \u201ct\u00e1 bom\u201d \/ \u201cest\u00e1 bem\u201d;
\u2666 compartilhar trechos muito bem escritos do ponto de vista liter\u00e1rio para que pudessem comparar com trechos mal elaborados;
\u2666 perceber a qualidade de descri\u00e7\u00e3o, de preocupa\u00e7\u00e3o com express\u00f5es, detalhamentos, cen\u00e1rios etc.;
\u2666 recontextualizar de forma imediata \u2013 retomaram o texto, agora com foco na linguagem utilizada.<\/p>\nAn\u00e1lise de vocabul\u00e1rio<\/h4>\n
![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/8-13-300x198.png\")
<\/p>\nProdu\u00e7\u00e3o das ilustra\u00e7\u00f5es<\/h4>\n
\u2022 Marcadores temporais (adv\u00e9rbio e adjunto adverbial)
\u2022 Pontua\u00e7\u00e3o do discurso direto e v\u00edrgula (enumera\u00e7\u00e3o, aposto, marcador temporal, vocativo)
\u2022 Descri\u00e7\u00e3o de personagens e cen\u00e1rios (adjetivo e locu\u00e7\u00e3o adjetiva)
\u2022 Pronomes do caso reto, obl\u00edquos, possessivos e demonstrativos<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/9-10-300x137.png\")
<\/p>\nPronomes obl\u00edquos<\/h4>\n
\u201cUns bolinhos e uma garrafa de vinho, assamos ontem, e a vov\u00f3, que est\u00e1 doente e fraquinha, precisa de alguma coisa para reanim\u00e1-la\u201d, ela respondeu. (Chapeuzinho Vermelho)
b)<\/strong> Cinderela ent\u00e3o trouxe a ratoeira, onde havia tr\u00eas ratos gra\u00fados. A fada escolheu um dos tr\u00eas, por causa dos seus bigodes, e, tocando-o, transformou-o num lento cocheiro, bigodudo como nunca se viu. (Cinderela)
c)<\/strong> \u201cN\u00e3o posso fazer isso. Quem teria coragem de deixar essas crian\u00e7as sozinhas na mata quando animais selvagens v\u00e3o, com certeza, encontr\u00e1-las e estra\u00e7alh\u00e1-las?\u201d (Jo\u00e3o e Maria)
d)<\/strong> Como suas pernas estavam bambas de tanto cansa\u00e7o, deitaram-se embaixo de uma \u00e1rvore e adormeceram. (Jo\u00e3o e Maria)
e)<\/strong> \u201cN\u00e3o, minha irm\u00e3\u201d, responderam-lhe seus tr\u00eas irm\u00e3os. \u201cVoc\u00ea n\u00e3o vai morrer. Vamos encontrar esse monstro e perecer em suas garras se n\u00e3o conseguirmos mat\u00e1-lo\u201d. (A Bela e a Fera)<\/p>\nAn\u00e1lise de tempo verbal<\/h4>\n
TEXTO 1<\/h4>\n
Ent\u00e3o, tento peg\u00e1-lo, mas mesmo assim ele consegue escapar e vai em dire\u00e7\u00e3o \u00e0 casa da vov\u00f3.<\/p>\nTEXTO 2<\/h4>\n
Ent\u00e3o, tentei peg\u00e1-lo, mas mesmo assim ele conseguiu escapar e foi em dire\u00e7\u00e3o \u00e0 casa da vov\u00f3.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/10-4-194x300.png\")
<\/p>\nEnfim… escritores<\/h4>\n
![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/11-4-300x232.png\")
<\/p>\nChapeuzinho Vermelho<\/h4>\n
\u2013 Qual o seu nome, ador\u00e1vel garotinha?
\u2013 Chapeuzinho Vermelho.
\u2013 E o que voc\u00ea traz nessa sua cestinha?
\u2013 Vou levar bolo e vinho para minha vovozinha que est\u00e1 muito doente.<\/p>\n
\u2013 E onde mora essa tal vovozinha?<\/p>\n
\u2013 Mas eu n\u00e3o sou um estranho! Eu sou um lobo que n\u00e3o vai te fazer mal! E tamb\u00e9m n\u00e3o vou fazer mal \u00e0 vovozinha!
\u2013 T\u00e1 bom, mas voc\u00ea vai ter que guardar segredo! A casa da minha vovozinha \u00e9 bem no meio da floresta, uma casinha bem bonitinha, azul e amarela.<\/p>\n
\u2013 Chapeuzinho, voc\u00ea j\u00e1 parou para ouvir e apreciar o canto dos passarinhos? Voc\u00ea j\u00e1 reparou nas belas flores que existem por aqui, de tantas cores e cheiros? J\u00e1 colheu tulipas, rosas e orqu\u00eddeas? J\u00e1 comeu as deliciosas e apetitosas frutinhas dessa floresta? J\u00e1 brincou com os esquilos fofos que vivem por aqui?<\/p>\n
\u2013 N\u00e3o, mas sempre tive vontade de fazer tudo isso!
Mas minha m\u00e3e fala para eu n\u00e3o me distrair no caminho.<\/p>\n
\u2013 Ent\u00e3o por que voc\u00ea n\u00e3o a desrespeita s\u00f3 hoje?
Aproveite e pegue umas flores e frutinhas para sua av\u00f3! Ela vai adorar!<\/p>\n
\u2013 Tudo bem, mas esse \u00e9 nosso segredo.
\u2013 Prometo que n\u00e3o vou contar para ningu\u00e9m \u2013 disse\u2013, mas agora tenho que ir. Tchau e at\u00e9 logo!<\/p>\n
\u2013 Quem \u00e9?
Tentando imitar a voz de sua neta, falei:
\u2013 \u00c9 sua netinha. Posso entrar?
\u2013 Claro, estou com saudades.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/12-1-300x172.png\")
<\/p>\n
Pouco depois a garotinha gritou, cantarolando:
\u2013Vov\u00f3, posso entrar?<\/p>\n
\u2013 Pode sim, entre logo!<\/p>\n
\u2013 Vovozinha, por que a porta estava entre-ab… \u2013 ela me olhou. V\u00f3, voc\u00ea mudou! Por que suas orelhas est\u00e3o t\u00e3o grandes?<\/p>\n
\u2013 \u00c9 pra te ouvir melhor, minha netinha!
\u2013 E por que esses olhos t\u00e3o grandes?
\u2013 \u00c9 para te olhar melhor!
\u2013 E esse nariz? Pra que esse nariz t\u00e3o grande?
\u2013 \u00c9 pra te cheirar melhor!
\u2013 E essa boca t\u00e3o grande?<\/p>\n
\u2013 \u00c9 PRA TE COMER!<\/p>\n