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<\/p>\nL\u00cdVIA PINHEIRO\u00b9<\/p>\n
POR CONTA DE UMA LEITURA INSPIRADORA AS CRIAN\u00c7AS CONHECERAM A SIB\u00c9RIA E APRENDERAM A LER PARA SE INFORMAR E COMPARTILHAR SEU CONHECIMENTO<\/p>\n
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Eu acredito que a aprendizagem n\u00e3o se d\u00e1 s\u00f3, e simplesmente, ao ouvir as experi\u00eancias ou a \u201csabedoria\u201d dos mais velhos, neste caso, o professor. Nos dias de hoje, as crian\u00e7as trazem viv\u00eancias que muitas vezes eu, adulta, n\u00e3o tive. S\u00e3o outros tempos, novas tecnologias, outras formas de ser e de viver.<\/p>\n
Na escola, uma das prioridades deve ser ouvir as crian\u00e7as, independente de sua faixa et\u00e1ria. Suas falas nos d\u00e3o pistas dos caminhos que percorrem para aprender, de como est\u00e3o construindo o pensamento e as d\u00favidas que querem perseguir, os mist\u00e9rios que querem desvendar.<\/p>\n
Foi assim que a viagem para a Sib\u00e9ria come\u00e7ou, movida pelo interesse da turma do 4o ano em pesquisar esse desconhecido lugar e pela minha inten\u00e7\u00e3o em buscar o melhor caminho para ensinar aos alunos os procedimentos de estudo. Com as facilidades da internet e os recursos tecnol\u00f3gicos, as informa\u00e7\u00f5es est\u00e3o dispon\u00edveis em grande quantidade e em diversas formas, e o recurso mais utilizado nas pesquisas escolares \u00e9 o \u201crecorta e cola\u201d. Com esse trabalho, pudemos oferecer ferramentas que levaram as crian\u00e7as aprenderem procedimentos do ler para estudar e, depois, poder compartilhar com o outro os saberes conquistados.<\/p>\n
Foi em uma conversa, na roda de leitores, que a professora auxiliar Fl\u00e1via percebeu que a turma do 4\u00aa ano se interessava em saber mais sobre a Sib\u00e9ria, regi\u00e3o desconhecida para a turma. Enquanto as crian\u00e7as comentavam suas leituras da semana, dos livros escolhidos na biblioteca e liam os trechos que achavam mais interessantes, uma aluna
\nfalou de um curioso animal (criceto an\u00e3o) da Sib\u00e9ria. Em seguida, o colega questionou: Onde fica a Sib\u00e9ria? E, a partir desse instante, eles n\u00e3o quiseram saber mais sobre o animal e, sim, sobre o lugar de onde ele vinha.<\/p>\n
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Como uma leitura leva a outra, uma das crian\u00e7as estava com o livro Volta ao mundo em 80 p\u00e1ginas\u00b2, no qual havia um trecho sobre a dimens\u00e3o da Sib\u00e9ria, fato que iluminou ainda mais os olhos dessa turma do 4\u00ba ano.<\/p>\n
Para responder a essa e a outras perguntas, organizamos pequenos grupos que deveriam buscar informa\u00e7\u00f5es sobre a Sib\u00e9ria na internet. Enquanto uns pesquisavam sobre sua localiza\u00e7\u00e3o, outros tentavam descobrir sua dimens\u00e3o, suas cidades e at\u00e9 mesmo informa\u00e7\u00f5es sobre o animal de destaque dessa regi\u00e3o.<\/p>\n
Pensar na pesquisa escolar usando a ferramenta da web n\u00e3o \u00e9 mais mera op\u00e7\u00e3o do professor. Ela se tornou, nos dias de hoje, uma pr\u00e1tica cotidiana na vida de jovens e crian\u00e7as. Pesquisas demonstram que a leitura na era digital revolucionou o mundo letrado, estabelecendo nova rela\u00e7\u00e3o f\u00edsica, intelectual e est\u00e9tica com o material escrito. Portanto, o acesso \u00e0s informa\u00e7\u00f5es da internet requer novas pr\u00e1ticas de leitura no contexto escolar.<\/p>\n
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Neste momento do trabalho, os grupos escolheram os sites que consideraram mais interessantes, anotaram algumas informa\u00e7\u00f5es relevantes e selecionaram imagens da Sib\u00e9ria. Iniciou-se ent\u00e3o a reflex\u00e3o: Como fazer essas informa\u00e7\u00f5es se tornarem conhecimento significativo? Hoje, o que mais se encontra s\u00e3o informa\u00e7\u00f5es de todos os tipos e proced\u00eancias. Ler, escolher, aprofundar, duvidar… s\u00e3o conhecimentos que as crian\u00e7as precisam construir, necessidade constatada nesse primeiro movimento
\nda pesquisa sobre a Sib\u00e9ria.<\/p>\n
Com o objetivo de compartilhar as informa\u00e7\u00f5es descobertas sobre a Sib\u00e9ria, a turma apresentou a pesquisa na roda de conversa do outro dia. Por\u00e9m, as crian\u00e7as liam as informa\u00e7\u00f5es anotadas no caderno e pouca coisa fazia sentido quando contavam. Havia termos desconhecidos, palavras estranhas, e falavam coisas sobre as quais desconheciam o significado. Uma nova quest\u00e3o: E agora, como transformar tudo isso em conhecimento n\u00e3o s\u00f3 sobre a Sib\u00e9ria mas tamb\u00e9m em rela\u00e7\u00e3o a como se fazer uma pesquisa? O que anotar para recuperar em outros momentos? Que ideias merecem ser destacadas?<\/p>\n
O desafio atual de tornar os alunos leitores proficientes e cr\u00edticos fica ainda mais complexo com o mundo virtual, pois eles n\u00e3o v\u00e3o resolver esse problema sozinhos, ou com seus pares, olhando para a tela do computador e repetindo as informa\u00e7\u00f5es aleatoriamente. \u00c9 necess\u00e1rio um longo caminho de interven\u00e7\u00f5es intencionais do professor, ou seja, \u00e9 imprescind\u00edvel planejar condi\u00e7\u00f5es de ensino para que as interpreta\u00e7\u00f5es que os alunos realizam em suas buscas e os crit\u00e9rios de sele\u00e7\u00e3o que adotam em suas pesquisas pela internet sejam objeto de reflex\u00e3o coletiva e de interven\u00e7\u00f5es precisas dos professores.\u00b3<\/p>\n
Por isso, voltamos \u00e0 internet e aprofundamos os estudos, uma vez que a falta de informa\u00e7\u00e3o e de compreens\u00e3o de assuntos desconhecidos, foco da pesquisa, gerou essa necessidade.<\/p>\n
Assim, questionam-se algumas informa\u00e7\u00f5es, conflitam-se as fontes, compara-se a representa\u00e7\u00e3o dos mapas. Enfim, sai-se do superficial para ir conferindo sentido aos textos estudados. Diante de tantos saberes conquistados, o grupo decidiu compartilhar a pesquisa com outras turmas da escola por meio de uma exposi\u00e7\u00e3o itinerante, de modo que esse material pudesse ser carregado para as salas a cada apresenta\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
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Vale ressaltar que eu tamb\u00e9m me inclu\u00ed como aprendiz: Eu n\u00e3o sabia nada sobre a Sib\u00e9ria. Uma cidade? Um pa\u00eds? Um Estado? N\u00e3o, a Sib\u00e9ria \u00e9 uma regi\u00e3o da R\u00fassia que ocupa 58% da sua vasta propor\u00e7\u00e3o. L\u00e1 na Sib\u00e9ria fica a cidade mais fria do mundo: Yakutsk, com temperatura m\u00e9dia anual de 21\u00baC (Celsius) negativos, e no inverno os term\u00f4metros chegam a marcar -50\u00baC. \u00c9 de dar frio s\u00f3 de saber! Sair do lugar daquele que ensina para o lugar daquele que tamb\u00e9m aprende \u00e9 um movimento desafiador para o professor, pois nos torna companheiros das crian\u00e7as nesse processo de
\naprendizagem.<\/p>\n
Para poder estudar, \u00e9 necess\u00e1rio tomar notas, e os alunos aprendem a fazer isso em diversas situa\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas. Quando se tomam notas, se trata de reter da maneira mais econ\u00f4mica os aspectos mais importantes do tema a partir do que se escuta, exp\u00f5e ou l\u00ea. As notas podem adotar a forma de uma sucess\u00e3o de ideias-chave, de um ponto ou de um esquema ou diagrama de rela\u00e7\u00f5es expressas atrav\u00e9s de palavras ou signos (flechas, por exemplo). S\u00e3o de uso pessoal. Dever\u00e3o ser \u00fateis ao autor em um momento posterior para reconstruir o que se compreendeu ao ler ou escutar a exposi\u00e7\u00e3o. Em alguns casos, as notas servir\u00e3o como base para a reda\u00e7\u00e3o de informes. Trata-se de ir construindo estrat\u00e9gias para tomar notas considerando o conte\u00fado, o tempo de que se disp\u00f5e para fazer o registro, as condi\u00e7\u00f5es nas quais ir\u00e3o se reelaborar as notas para reconstruir a informa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
Pensar na constru\u00e7\u00e3o de um painel com as informa\u00e7\u00f5es da pesquisa criou a necessidade de os alunos refletirem sobre a import\u00e2ncia visual e did\u00e1tica desse material, porque n\u00e3o bastava colar folhas cheias de palavras soltas, era preciso considerar o que escrever, por que escrever, para quem escrever e o portador em que todas essas informa\u00e7\u00f5es iriam
\ncircular. Enfim, com base nessas informa\u00e7\u00f5es, o desafio era produzir um texto que pudesse estar ajustado ao contexto. Desse modo, organizar o assunto, escolher imagens que complementassem o tema tratado, uma vez que iriam apresentar para crian\u00e7as menores que precisavam de outras refer\u00eancias para entender que lugar era esse do qual fal\u00e1vamos. Al\u00e9m disso, selecionar as informa\u00e7\u00f5es, avaliar o tamanho das letras para o t\u00edtulo, entre outras coisas, tornaram-se situa\u00e7\u00f5es-problema para o grupo.<\/p>\n
Diante da proposta de organizar o painel, as fun\u00e7\u00f5es foram distribu\u00eddas entre as crian\u00e7as de maneira que duas alunas ficaram respons\u00e1veis por escrever o convite que seria entregue para outras turmas da escola, e uma delas (que acabava de conquistar a escrita alfab\u00e9tica) ficou respons\u00e1vel por organizar a agenda com os dias e os hor\u00e1rios
\npara as apresenta\u00e7\u00f5es. Tarefa importante que encheu de orgulho a aluna, escrevendo tudo com muito cuidado para n\u00e3o nos esquecermos de nada.<\/p>\n
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Escrita significativa! As demais crian\u00e7as, organizadas em pequenos grupos, divididos em assuntos espec\u00edficos sobre a Sib\u00e9ria (localiza\u00e7\u00e3o, caracter\u00edsticas do lugar, a cidade mais fria do mundo, animal caracter\u00edstico \u2013 o tigre), escolhiam as informa\u00e7\u00f5es mais importantes, organizavam textos e imagens para compor o painel.<\/p>\n
Os grupos se reuniram e pensaram numa sequ\u00eancia para as falas. Essas ideias foram discutidas no grande grupo e, juntos, definimos como seria a apresenta\u00e7\u00e3o. Cada um ensaiou a sua fala e conversamos sobre a melhor forma de dizer aquilo que estava escrito, de modo que n\u00e3o ficasse cansativo ouvir e despertasse o interesse das outras turmas. Era importante pensar que aquele material escrito serviria de apoio para a fala e considerar que algumas crian\u00e7as conseguem se expor com tranquilidade, enquanto outras se sentem envergonhadas e acabam lendo.<\/p>\n
Quando os alunos precisaram organizar o painel e apresentar a pesquisa realizada, tiveram de colocar em jogo alguns conhecimentos espec\u00edficos, tais como: procurar a informa\u00e7\u00e3o necess\u00e1ria para a exposi\u00e7\u00e3o, selecionar os aspectos mais importantes a serem comunicados, levando em conta o conhecimento pr\u00e9vio da turma e o interesse dos demais colegas da escola. Ao fazerem a exposi\u00e7\u00e3o oral, os alunos puderam tamb\u00e9m aprender a decidir a ordem da exposi\u00e7\u00e3o das informa\u00e7\u00f5es estudadas, elegendo o que era mais relevante ou desnecess\u00e1rio; encadear exemplos para que a fala fosse mais compreens\u00edvel e atrativa para os ouvintes; decidir por onde come\u00e7ar para que todos pudessem entender a proposta e adequar a exposi\u00e7\u00e3o ao tempo dispon\u00edvel, resumindo as informa\u00e7\u00f5es e centrando-se no fundamental.<\/p>\n
E l\u00e1 fomos n\u00f3s! De sala em sala, de apresenta\u00e7\u00e3o em apresenta\u00e7\u00e3o, aquele conhecimento ia sendo incorporado, tanto que, na \u00faltima sala, j\u00e1 falavam com seguran\u00e7a e propriedade. Pois \u00e9! Foi assim que todas as informa\u00e7\u00f5es antes desconhecidas e estranhas foram \u201cimpressas\u201d em cada crian\u00e7a da turma, com sentido e significado. Compartilhar aquilo que aprendemos faz com que aprendamos ainda mais aquilo que consideramos estar ensinando, conclu\u00ed no fim desse processo.<\/p>\n
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Mas a viagem ainda n\u00e3o havia terminado. O processo de leitura para estudar algum assunto leva-nos a escrever como esse assunto ressoou em n\u00f3s, ou seja, como reconstru\u00edmos o conhecimento adquirido.<\/p>\n
proposta seguinte seria escrever um texto informativo contendo as informa\u00e7\u00f5es mais relevantes da pesquisa e que pudesse ser afixado nas salas onde fizemos as apresenta\u00e7\u00f5es. Dessa forma, as turmas poderiam recorrer a esse material para consultar
\nou saber mais sobre a Sib\u00e9ria.<\/p>\n
As crian\u00e7as foram organizadas em duplas, considerados os elementos que pudessem contribuir para que esse agrupamento se tornasse produtivo. Nesse momento de produ\u00e7\u00e3o, as crian\u00e7as j\u00e1 sabiam o que iriam escrever (texto informativo), para quem escrever (crian\u00e7as de outras salas), por que escrever (recuperar informa\u00e7\u00f5es importantes compartilhadas nas apresenta\u00e7\u00f5es) e onde iriam circular (mural das salas). Definidos esses aspectos, as crian\u00e7as puderam escrever os textos, revelando um pouco de si no conhecimento constru\u00eddo sobre a Sib\u00e9ria. Confrontaram ideias e saberes sobre a organiza\u00e7\u00e3o textual, como tamb\u00e9m aprenderam a escrita correta das palavras. Escreveram revisando, revisaram escrevendo o pr\u00f3prio texto ou lendo a escrita do colega. Consultaram registros, retomaram informa\u00e7\u00f5es, personalizaram os textos, conferindo-lhes um estilo pessoal, colocando em jogo o repert\u00f3rio que possuem sobre textos informativos. Recursos como \u201cvoc\u00ea sabia?\u201d, \u201cj\u00e1 imaginou?\u201d foram utilizados com o intuito de atrair o leitor.<\/p>\n
Diante dessa proposta de escrita, os alunos puderam aprender mais sobre o comportamento escritor. Saberes como \u201corganizar a informa\u00e7\u00e3o encontrando eixos tem\u00e1ticos e construindo uma rede que expresse as rela\u00e7\u00f5es entre os subtemas; organizar o texto empregando t\u00edtulos e subt\u00edtulos, explicitando rela\u00e7\u00f5es e separa\u00e7\u00f5es que permitam ao leitor reconstruir mais ou menos vincula\u00e7\u00e3o entre as ideias, o que implica tomar decis\u00f5es sobre a pontua\u00e7\u00e3o, assim como sobre os conectores que se utilizam para estabelecer rela\u00e7\u00f5es de ordem causal, condicional ou temporal (segundo o tema tratado); empregar l\u00e9xico adequado aos conhecimentos que se pressup\u00f5e ter o leitor sobre o tema, fazendo esclarecimentos ou exemplificando, se necess\u00e1rio4<\/sup>.\u201d<\/p>\n Agora, era revisar e digitar. Mas s\u00f3? N\u00e3o! Mais um longo trabalho. Revis\u00e3o \u00e9 aprendizagem. N\u00e3o \u00e9 obriga\u00e7\u00e3o exclusiva do professor. As crian\u00e7as precisam aprender a revisar o pr\u00f3prio texto ou o texto dos colegas, porque \u00e9 um procedimento do escritor, faz parte do \u201csaber escrever\u201d. Por outro lado, o processo de revis\u00e3o faz com que os alunos coloquem em jogo o que sabem sobre a linguagem escrita e possibilita que tematizem esses conte\u00fados5<\/sup>.<\/p>\n \u00c9 preciso dar suporte para que isso aconte\u00e7a: listar, problematizar, explicitar, mudar, apagar, reescrever. Para isso planejamos o que ir\u00edamos revisar coletivamente na lousa. Eu anotava o que a turma considerava importante ter no texto: organiza\u00e7\u00e3o do texto e das ideias; t\u00edtulo de modo a ficar mais ajustado ao g\u00eanero; p\u00fablico leitor e espa\u00e7o de As duplas receberam um \u201croteiro de revis\u00e3o\u201d para ser preenchido e trocaram os textos. Debru\u00e7aram-se com aten\u00e7\u00e3o nas produ\u00e7\u00f5es dos colegas, procurando pontos positivos e o que precisava ser melhorado. Depois preencheram o papel com dicas, palavras certas e erradas, elogios, entre outras coisas. Foi muito interessante ver o movimento das duplas durante a revis\u00e3o. No come\u00e7o, dizem n\u00e3o entender a letra do amigo, mas entendem. Trocaram as produ\u00e7\u00f5es, leram as observa\u00e7\u00f5es dos colegas e revisaram aquilo que precisava ser ajustado ou melhorado. Hora de passar a limpo no computador. Essa parte a turma gosta demais. Nesse momento final da revis\u00e3o, ele \u00e9 um \u00f3timo instrumento, pois as crian\u00e7as tomam consci\u00eancia do que sabem ou n\u00e3o sobre a escrita de algumas palavras que passaram despercebidas quando estavam no papel. Nesse momento do trabalho tamb\u00e9m tiveram de pensar sobre a organiza\u00e7\u00e3o desse texto digitado e no tamanho da letra, considerando que ele seria afixado na parede.<\/p>\n Material impresso. Agora era s\u00f3 distribuir para as turmas da escola!<\/p>\n O \u00faltimo passo foi realizar uma roda para avaliarmos o trabalho desenvolvido. O que sab\u00edamos sobre a Sib\u00e9ria antes desse estudo? O que aprendemos sobre a Sib\u00e9ria e sobre pesquisar? Como aprendemos? Qual momento havia sido mais importante para o trabalho?<\/p>\n E assim terminou a viagem, quero dizer, essa viagem, pois outras vir\u00e3o!<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" L\u00cdVIA PINHEIRO\u00b9 POR CONTA DE UMA LEITURA INSPIRADORA AS CRIAN\u00c7AS CONHECERAM A SIB\u00c9RIA E APRENDERAM A LER PARA SE INFORMAR E COMPARTILHAR SEU CONHECIMENTO Eu acredito que a aprendizagem n\u00e3o se d\u00e1 s\u00f3, e simplesmente, ao ouvir as experi\u00eancias ou a \u201csabedoria\u201d dos mais velhos, neste caso, o professor. 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<\/p>\n
\ncircula\u00e7\u00e3o, entre outros; pontua\u00e7\u00e3o; escrita correta de palavras.<\/p>\n
\n4 Documento Curricular de Buenos Aires \u2013 As pr\u00e1ticas de linguagem em contexto de estudo. D\u00e9lia Lerner. Em: www.buenosaires.gob.ar\/areas\/educacion\/curricula\/primaria.php#primaria
\n5 A revis\u00e3o de textos na escola: situa\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas e estrat\u00e9gias elaboradas pelos alunos, de Mirta Castedo e Maria Cl\u00e1udia Molinari. Este trabalho faz parte de uma pesquisa desenvolvida no Programa de Incentivos a la Investigaci\u00f3n, Projeto Revisi\u00f3n e Intercambio. Diretora: J.A. Castorina. Consultora: Ana Mar\u00eda Kaufman.<\/h6>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/8-7-300x206.png\")
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\nDepois acham tudo \u00f3timo e perfeito. E n\u00f3s, professores, formulamos in\u00fameras perguntas para fazer com que vejam o n\u00e3o visto. A\u00ed percebem! Conseguem enxergar no texto do outro aquilo que fazem na pr\u00f3pria escrita. Outra habilidade infantil que me encanta \u00e9 a aceita\u00e7\u00e3o dessa revis\u00e3o dos colegas e o respeito por aquilo que ele assinalou como \u201cAh, voc\u00ea deve melhorar!\u201d<\/p>\n