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<\/p>\nELZA CORSI\u00b9 E MARCIA CRISTINA DA SILVA\u00b2<\/p>\n
S\u00c3O MUITAS ATIVIDADES E POUCO TEMPO: LAVAGEM DE M\u00c3OS, DISTRIBUI\u00c7\u00c3O DA MERENDA, JOGOS E BRINCADEIRAS. AL\u00c9M DISSO, ALGUNS ESPA\u00c7OS S\u00c3O INADEQUADOS E FALTAM MATERIAIS E BRINQUEDOS<\/p>\n
Essas foram algumas observa\u00e7\u00f5es com as quais diretores, professores de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica e agentes escolares de 8 escolas estaduais de Ensino Fundamental de Mau\u00e1 (SP) se depararam ao serem convidados a integrar o 1o grupo do Projeto Institucional P\u00e1tio Al\u00e9m do Lanche\u00b3.<\/p>\n
Ningu\u00e9m tem d\u00favida de que crian\u00e7a gosta e precisa brincar e que, para isso, \u00e9 bom ter espa\u00e7o, variedade de brinquedos e jogos acess\u00edveis, com desafios adequados \u00e0 faixa et\u00e1ria. Mas por que ser\u00e1 que ao ingressar no Ensino Fundamental a escola acaba separando a crian\u00e7a do aluno? A crian\u00e7a fica na porta da escola onde s\u00f3 \u00e9 permitido
\nentrar o aluno em sua representa\u00e7\u00e3o mais cl\u00e1ssica: um ser para estudar, aprender conte\u00fados, fazer li\u00e7\u00e3o, respeitar os mais velhos, ser cidad\u00e3o, entre outras tantas responsabilidades.<\/p>\n
Brincar, brinquedo, brincadeira remetem \u00e0 alegria, mas a constru\u00e7\u00e3o disso na escola de per\u00edodo regular requer trabalho, planejamento, constitui\u00e7\u00e3o de equipe, observa\u00e7\u00e3o de espa\u00e7o, an\u00e1lise de recursos financeiros, entre outros aspectos que dizem respeito diretamente ao trabalho do diretor e de seus auxiliares. Para brincar na escola \u00e9 preciso
\nque os adultos acreditem na brincadeira como um direito da crian\u00e7a e trabalhem coletivamente para poder colocar uma institui\u00e7\u00e3o inteira a favor da empreitada.<\/p>\n
<\/p>\n
Para iniciar o projeto, identificamos que seria mais interessante para sua viabiliza\u00e7\u00e3o que envolv\u00eassemos a dire\u00e7\u00e3o, os agentes de organiza\u00e7\u00e3o escolar e os professores de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica, pois esses profissionais s\u00e3o os que est\u00e3o mais diretamente ligados ao hor\u00e1rio do recreio ou, no caso dos professores de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica, na introdu\u00e7\u00e3o de jogos corporais, entre outros. Essa equipe realizou um diagn\u00f3stico com vistas a ampliar o olhar dos profissionais sobre os espa\u00e7os destinados ao brincar, assim como as rela\u00e7\u00f5es estabelecidas entre alunos e alunos, alunos e adultos, alunos e o brincar, como tamb\u00e9m analisar quais brinquedos e brincadeiras eram mais frequentes. Os instrumentos utilizados foram o registro fotogr\u00e1fico, a filmagem e um question\u00e1rio sobre os espa\u00e7os do brincar4<\/sup>.<\/p>\n Trecho da an\u00e1lise do diagn\u00f3stico em tr\u00eas escolas: Muita correria no p\u00e1tio; pequenos acidentes; muitos alunos indisciplinados que eram encaminhados \u00e0 sala da dire\u00e7\u00e3o; crian\u00e7as ociosas durante o recreio; grande agita\u00e7\u00e3o na volta para a sala de aula.<\/em><\/p>\n (Escola Francisca Lopes)<\/p>\n O espa\u00e7o dispon\u00edvel \u00e9 o p\u00e1tio coberto que tem as mesas para o momento da refei\u00e7\u00e3o. <\/em>H\u00e1 cordas e alguns alunos trazem figurinhas para brincar pelo ch\u00e3o. E muitos correm, caem, brigam e pedem aos adultos que punam uns aos outros. Ser\u00e1 preciso pensar bem no que \u00e9 poss\u00edvel fazer num espa\u00e7o pequeno, com tantos alunos e quase sem materiais.<\/em><\/p>\n (Escola Odila Bento)<\/p>\n Podemos observar que os momentos do intervalo na escola estavam voltados para correr, tomar a merenda, entre muitas brigas, machucados e confus\u00f5es tamb\u00e9m se faziam presentes. Os agentes escolares apenas observavam os alunos que permaneciam sem muitas alternativas de atividades durante o intervalo. Assim, dentre os desafios observados, destacamos a ociosidade das crian\u00e7as que culminava nas brigas, provoca\u00e7\u00f5es, machucados desencadeados por choques devido \u00e0 correria desenfreada de alguns alunos e a falta de um lazer direcionado e orientado.<\/em><\/p>\n (Escola Antonio Prado)<\/p>\n Lidos, tabulados e analisados os question\u00e1rios, observados os filmes e as fotografias, a equipe estava mobilizada para pensar, implantar e implementar o projeto.<\/p>\n A defini\u00e7\u00e3o da equipe participante da forma\u00e7\u00e3o e a indica\u00e7\u00e3o dos respons\u00e1veis pela implanta\u00e7\u00e3o do projeto nas escolas foram feitas com a t\u00e9cnica respons\u00e1vel pelo acompanhamento do projeto por parte da Diretoria Regional de Ensino de Mau\u00e1, Edn\u00e9ia Aparecida Balista. Participaram o agente de organiza\u00e7\u00e3o escolar, o professor de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica, professores como volunt\u00e1rios (j\u00e1 que est\u00e3o em hor\u00e1rio de descanso) e, em algumas escolas, os pr\u00f3prios alunos passaram tamb\u00e9m a organizar o espa\u00e7o e as brincadeiras em esquema de rod\u00edzio. Esses alunos receberam coletes coloridos e foram batizados de monitores do recreio. \u00c9 importante destacar que a inclus\u00e3o dos agentes escolares na forma\u00e7\u00e3o e na gest\u00e3o do projeto nas escolas foi uma grande conquista, parceria importante para o sucesso do projeto nas escolas, porque viabilizou seu desenvolvimento e ampliou o referencial do papel profissional deste funcion\u00e1rio que, paulatinamente, passou a se reconhecer tamb\u00e9m como um educador de sua escola.<\/p>\n A apresenta\u00e7\u00e3o da proposta do projeto \u00e9 uma etapa muito importante, pois permite \u00e0 equipe que o coordena na escola compartilhar com todos os funcion\u00e1rios os prop\u00f3sitos, a import\u00e2ncia da parceria e a constru\u00e7\u00e3o do plano de a\u00e7\u00e3o com o grupo para iniciar o projeto na escola. Sem esse planejamento inicial \u2013 para antecipar os cuidados, as a\u00e7\u00f5es necess\u00e1rias, os imprevistos \u2013, pode ser muito frustrante empreender um trabalho novo, a equipe pode se sentir incompetente e abandonar a ideia, como vimos acontecer em outras propostas.<\/p>\n Um exemplo de atividade que o gestor pode desenvolver nessa reuni\u00e3o \u00e9 a \u201cRoda de Mem\u00f3rias\u201d na qual, ap\u00f3s a leitura de um pequeno texto sobre mem\u00f3rias de brincadeiras, cada um compartilha informa\u00e7\u00f5es sobre os brinquedos da pr\u00f3pria inf\u00e2ncia. Essa atividade faz com que o grupo se aproxime da tem\u00e1tica de forma delicada e, ao mesmo tempo, promove boas reflex\u00f5es, como uma pergunta formulada durante a sistematiza\u00e7\u00e3o de uma das rodas:<\/p>\n Por que ser\u00e1 que nas nossas mem\u00f3rias pouco aparece o brincar na escola?<\/em><\/p>\n CASA DE BAMBU, TELHADO DE COQUEIRO Rose Valverde nasceu em Tr\u00eas Rios (RJ), em 1960, \u00e9 artista pl\u00e1stica e professora de artes.<\/p>\n TRAP\u00c9ZIO NO P\u00c9 DE LIM\u00c3O No diagn\u00f3stico inicial, as escolas perceberam que as crian\u00e7as traziam alguns jogos de casa. Figurinhas para jogar bafo, e o UNO (antigo Mau Mau) era a febre do momento. Fora esses dois jogos, nas escolas n\u00e3o havia jogos de tabuleiro, baralhos, que seriam bem desafiadores para a faixa et\u00e1ria, nem materiais para brincadeiras corporais.<\/p>\n Foi entregue a cada escola um kit de jogos de tabuleiro para que analisassem, aprendessem a jogar e avaliassem com as equipes quais gostariam de apresentar aos alunos. Os jogos selecionados variaram dos cl\u00e1ssicos dama e trilha a escadas e serpentes, acompanhados de suas respectivas hist\u00f3rias.<\/p>\n Os professores pareciam crian\u00e7as jogando na reuni\u00e3o, conquistamos o grupo a\u00ed.<\/em> As escolas participantes da forma\u00e7\u00e3o receberam alguns exemplares de jogos. Como o n\u00famero de exemplares era insuficiente para disparar a a\u00e7\u00e3o na escola, um desafio j\u00e1 estava colocado para todos: Como conseguir mais jogos?<\/p>\n Um diretor havia comentado que a caixa de papel\u00e3o na qual a merenda \u00e9 acondicionada trazia impresso jogos de tabuleiro, e que ele utilizava esses jogos na escola. Seu depoimento levou o grupo a procurar na pr\u00f3pria escola jogos que n\u00e3o estavam sendo utilizados.<\/p>\n Uma primeira sugest\u00e3o que saiu da reuni\u00e3o com o grupo foi fazermos uma busca pelos arm\u00e1rios da escola, pois suspeit\u00e1vamos que tiv\u00e9ssemos brinquedos guardados. E n\u00e3o \u00e9 que achamos alguns jogos, que nunca haviam sido abertos, para complementar o projeto?<\/em> Outra sa\u00edda foi a reprodu\u00e7\u00e3o de tabuleiros possibilitada por meio de oficinas. A equipe da Escola Clodoaldo Portugal Carib\u00ea, desde o in\u00edcio do projeto, havia definido com a equipe que este seria o projeto institucional priorit\u00e1rio do ano de 2011 e que as verbas advindas de programas federais, estaduais e festas com a comunidade seriam aplicadas Cada escola decidiu como apresentar e distribuir os jogos durante o recreio de acordo com seus recursos e possibilidades. Al\u00e9m dos jogos, algumas escolas abriram a biblioteca e a sala de inform\u00e1tica para que o computador fosse usado de maneira recreativa nesse hor\u00e1rio. Uma a\u00e7\u00e3o aparentemente t\u00e3o simples resultou em novo \u00e2nimo e disposi\u00e7\u00e3o de todos os envolvidos.<\/p>\n Os jogos ficam \u00e0 disposi\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as para que elas escolham o que querem jogar. Elas se organizam por afinidade para jogar os jogos de tabuleiros. <\/em><\/p>\n (Escola Ariovaldo Puppo Amorim, maio de 2011.)<\/p>\n As conquistas observadas com a introdu\u00e7\u00e3o dos jogos de mesa foram a atenua\u00e7\u00e3o da <\/em>correria do intervalo e a melhor organiza\u00e7\u00e3o do tempo por parte de alguns alunos mais <\/em>agitados. A outra observa\u00e7\u00e3o \u00e9 t\u00e3o significativa para n\u00f3s, pois trata sobre o ato de brincar: o conv\u00edvio, a aprendizagem das regras, saber esperar a vez, saber perder, saber ganhar, s\u00e3o atitudes que aparecem muito nesses jogos e, por incr\u00edvel que pare\u00e7a, n\u00e3o foram observadas nesse per\u00edodo brigas ou confus\u00f5es, e numa panor\u00e2mica geral, os alunos apresentam-se bem mais calmos. <\/em><\/p>\n (Escola Walt Disney, maio de 2012.)<\/p>\n No primeiro momento, iniciamos com apenas 14 jogos: 7 tabuleiros de dama, 2 de trilhas, 2 de xadrez e 3 caixas de domin\u00f3s. Ap\u00f3s tr\u00eas dias, avaliamos que precisar\u00edamos adquirir mais jogos e mesas. Atualmente contamos com 13 tabuleiros de damas, 4 de xadrez, 5 caixas de domin\u00f3s, 3 de trilhas e 3 pega-varetas. <\/em><\/p>\n (Escola Walt Disney, junho de 2012.)<\/p>\n Outra etapa do projeto foi a adapta\u00e7\u00e3o dos espa\u00e7os escolares para comportar a cria\u00e7\u00e3o de cantos de atividades a fim de organizar e facilitar o acesso dos alunos aos brinquedos e \u00e0s brincadeiras, como tamb\u00e9m para que tudo pudesse ser guardado no final do per\u00edodo.<\/p>\n Algumas escolas alteraram a disposi\u00e7\u00e3o das mesas do lanche, o que ajudou muito; outras definiram os lugares das brincadeiras com placas; e houve as que precisaram otimizar o uso das mesas do refeit\u00f3rio. Por conta disso, sobraram algumas mesas, que foram utilizadas em jogos de tabuleiro.<\/p>\n Em duas escolas, palcos antes subutilizados transformaram-se em cantos de leitura e de artes. A quadra foi dividida em duas. Em uma delas h\u00e1 jogos, como Queimada; na outra, brinca-se de Goleiro Maluco.<\/p>\n Objetos como suportes para guardar mangueiras s\u00e3o utilizados para colocar cordas e h\u00e1 cont\u00eaineres com identifica\u00e7\u00e3o dos brinquedos para os cantos de boliches, petecas, carrinhos, bonecas, pet shop, entre outros. Algumas escolas reorganizaram as turmas que saem para o lanche de forma que alguns corredores das salas de aula tamb\u00e9m foram utilizados para brincadeiras como competi\u00e7\u00e3o de carrinhos; corridas com corda, com um p\u00e9 s\u00f3; e outras.<\/p>\n A equipe da Escola Jos\u00e9 Romeu da Silva fez o croqui do p\u00e1tio, distribu\u00eddo \u00e0 equipe toda, e juntos desenharam v\u00e1rias possibilidades de ocupa\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o pelos cantos de brincadeiras. Depois de um m\u00eas de projeto implantado, o grupo avaliou que seria melhor para a organiza\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o a cria\u00e7\u00e3o de um pequeno muro que separasse os dois ambientes. Atualmente a escola j\u00e1 ocupa os p\u00e1tios interno e externo para as brincadeiras.<\/p>\n A cada m\u00eas, nos encontros de forma\u00e7\u00e3o que realizamos, novos jogos foram entregues a fim de estimular o processo. Nas escolas, as equipes multiplicadoras davam continuidade ao projeto com as etapas de apresenta\u00e7\u00e3o desses jogos aos adultos da escola, disponibilizando-os nas salas para que todos os alunos aprendessem. Durante esse processo, algumas escolas perceberam a necessidade de que outros brinquedos e brincadeiras tamb\u00e9m pudessem fazer parte do hor\u00e1rio do lanche, como pular corda, alguns jogos com bola, baralhos infantis, entre outros. Essa foi uma iniciativa muito importante, mesmo porque j\u00e1 estava prevista nas etapas de forma\u00e7\u00e3o a discuss\u00e3o sobre a necessidade de uma diversifica\u00e7\u00e3o de brincadeiras e brinquedos. Isso, a partir da observa\u00e7\u00e3o e da pr\u00e1tica dos educadores das escolas, ganhou legitimidade no grupo de forma\u00e7\u00e3o.<\/p>\n E assim, paulatinamente, com os cantos de jogos de tabuleiros constitu\u00eddos em todas as escolas, novas brincadeiras foram sendo introduzidas, descobertas e redescobertas: pingue-pongue, boliche, quebra-cabe\u00e7a com 500 pe\u00e7as, fantoches, canto das artes, jogos de mem\u00f3ria, peteca, frisby, canto da leitura, bonecas e bonecos, queimada, bola ao cesto, uso da sala de inform\u00e1tica, entre outros.<\/p>\n Tamb\u00e9m foi proposta na forma\u00e7\u00e3o uma oficina de constru\u00e7\u00e3o de brinquedos a partir de sucatas. Os gestores e agentes participaram da oficina, posteriormente realizada com os seus professores e alunos; algumas escolas, nessa etapa, inclu\u00edram tamb\u00e9m os pais.<\/p>\n A parceria continuou ao longo do ano, oferecendo novos brinquedos e realizando todo o processo de conhecer, multiplicar junto aos profissionais das escolas, tornar conhecido pelos alunos em sala de aula, para, s\u00f3 depois disso, serem introduzidos no hor\u00e1rio do lanche.<\/p>\n Avaliar \u00e9 uma etapa importante de qualquer projeto institucional, e \u00e9 interessante que a avalia\u00e7\u00e3o seja sist\u00eamica e compartilhada com todos os participantes. Algumas escolas realizaram duas avalia\u00e7\u00f5es com suas equipes ao longo de um ano de projeto. Isso permitiu \u00e0s equipes analisarem os principais impactos relativos ao comportamento dos alunos, as aprendizagens, as brincadeiras mais populares e as que precisavam ser mais incentivadas pelos adultos, aquelas que haviam esgotado o interesse, o que precisaria ser adquirido e as mudan\u00e7as que deveriam ser feitas nos espa\u00e7os.<\/p>\n Outras escolas realizaram avalia\u00e7\u00f5es por escrito com alunos:<\/p>\n Antes o recreio era todo barulhento e sujo, pois os alunos derrubavam a caixinha de suco ou jogavam uns nos outros. N\u00e3o tinha quase brincadeiras. Hoje o recreio est\u00e1 bem melhor, tem v\u00e1rias brincadeiras, uma delas \u00e9 a Bola ao Cesto. Tem tamb\u00e9m jogos, inform\u00e1ticas e muitos outros. O recreio est\u00e1 mais organizado. Eu gosto muito do recreio hoje.<\/em> Antes era chato e perigoso o recreio porque as pessoas corriam e machucavam outras pessoas. Agora o recreio \u00e9 mais legal porque as oficinas s\u00e3o muito divertidas. A que eu mais gosto \u00e9 a da Queimada.<\/em> O relat\u00f3rio de avalia\u00e7\u00e3o da escola Dra. Esperan\u00e7a Saavedra, apresentado no semin\u00e1rio interno do projeto5, ilustra bem alguns resultados da avalia\u00e7\u00e3o feita pela equipe de profissionais:<\/p>\n O projeto P\u00e1tio Al\u00e9m do Lanche entrou em nossa escola para fazer a transforma\u00e7\u00e3o que tanto precis\u00e1vamos. Ele foi muito bem aceito pelos alunos e pela equipe escolar. Com apenas poucos meses de implementa\u00e7\u00e3o, j\u00e1 percebemos \u00f3timos resultados, como:<\/p>\n \u2022 organiza\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o para brincadeiras, promovendo uma melhor conviv\u00eancia entre os alunos; Estamos muito satisfeitos com os avan\u00e7os e engajamento de todos para tornar o nosso p\u00e1tio ainda mais din\u00e2mico e educativo.<\/p>\n Os ganhos relativos ao desenvolvimento desse projeto podem ser observados nas crian\u00e7as que brincam e interagem com mais autonomia, conhecem e seguem regras para se divertir jogando, como tamb\u00e9m na reorganiza\u00e7\u00e3o dos espa\u00e7os externos escolares em favor da aprendizagem dos alunos quando brincam. Consideramos ainda como resultado a defini\u00e7\u00e3o de prioridades por parte das equipes gestoras relativas \u00e0 aquisi\u00e7\u00e3o de novos materiais, e at\u00e9 mesmo fazer com que alguns profissionais, como os agentes escolares, possam se sentir orgulhosos por estarem contribuindo com as aprendizagens dos alunos.<\/p>\n Esses dois anos de acompanhamento e de realiza\u00e7\u00e3o da forma\u00e7\u00e3o desses diretores, professores de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica e agentes escolares nos fizeram acreditar ainda mais nas equipes gestoras que desenvolvem um projeto institucional com planejamento s\u00e9rio e compartilhado. Tivemos tamb\u00e9m a certeza de que \u00e9 poss\u00edvel ampliar o n\u00famero de parceiros a partir da apresenta\u00e7\u00e3o de resultados, revelando, portanto, que n\u00e3o se deve depender apenas da disponibilidade dos professores. \u00c9 preciso apostar no conhecimento e interesse de outros profissionais das escolas, bem como manter e monitorar o projeto ao longo desse per\u00edodo.<\/p>\n Podemos dizer que nas escolas estaduais de Ensino Fundamental I de Mau\u00e1, em S\u00e3o Paulo, participantes do Projeto P\u00e1tio Al\u00e9m do Lanche, o brincar \u00e9 valorizado porque todos t\u00eam prazer em dizer tudo o que um aluno, que continua sendo crian\u00e7a, aprende quando pula corda, d\u00e1 a vez no jogo de trilha, quando perde um gol, quando queima um colega na partida de Queimada, quando seu time de futebol de bot\u00e3o ganha o campeonato ou quando coloca a \u00faltima pecinha do quebra-cabe\u00e7a com 500 pe\u00e7as!<\/p>\n Nas etapas seguintes, manteve-se essa mesma organiza\u00e7\u00e3o para outros cantos, como Canto da Arte, Jogo de basquete, Nintendo Wii, Pebolim, Bolich\u00e3o, Boca do Palha\u00e7o, Pingue-Pongue.<\/p>\n ELZA CORSI\u00b9 E MARCIA CRISTINA DA SILVA\u00b2 S\u00c3O MUITAS ATIVIDADES E POUCO TEMPO: LAVAGEM DE M\u00c3OS, DISTRIBUI\u00c7\u00c3O DA MERENDA, JOGOS E BRINCADEIRAS. AL\u00c9M DISSO, ALGUNS ESPA\u00c7OS S\u00c3O INADEQUADOS E FALTAM MATERIAIS E BRINQUEDOS Essas foram algumas observa\u00e7\u00f5es com as quais diretores, professores de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica e agentes escolares de 8 escolas estaduais de Ensino Fundamental […]<\/p>\n","protected":false},"author":227,"featured_media":14408,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1513],"tags":[],"class_list":{"0":"post-12529","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-revista-avisa-la-53","9":"post-with-thumbnail","10":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/12529","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/227"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=12529"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/12529\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/14408"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=12529"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=12529"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=12529"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\n4 Question\u00e1rio adaptado a partir do artigo \u201cQuestion\u00e1rio sobre espa\u00e7os de Lazer\u201d, publicado na Nova Escola Gest\u00e3o Escolar, Edi\u00e7\u00e3o 009, Agosto\/Setembro 2010.<\/h6>\n
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<\/p>\nUma equipe para o projeto<\/h5>\n
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<\/p>\n
\nTinha mais tr\u00eas irm\u00e3s e dois irm\u00e3os e mor\u00e1vamos numa rua de terra batida. Nossas brincadeiras preferidas eram as can\u00e7\u00f5es de roda e as brincadeiras de pique. Al\u00e9m das brincadeiras na rua, brinc\u00e1vamos de casinha. Constru\u00edamos no quintal uma casinha com estrutura de bambu. Us\u00e1vamos papel\u00e3o e folhas de coqueiro para cobrir a casinha e nos proteger do sol. \u00c0s vezes, levava horas para constru\u00ed-la, e acab\u00e1vamos derrubando no final do dia para come\u00e7ar tudo de novo no dia seguinte.<\/em><\/p>\n
\nEu tinha uns nove anos, morava em Lins, interior de S\u00e3o Paulo, e obrigava meu irm\u00e3o mais novo, com 5 anos, e uma prima, de 4 anos, a assistirem minhas apresenta\u00e7\u00f5es no trap\u00e9zio. O short branco, com el\u00e1stico nas pernas e na cintura, que era usado nas aulas de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica da escola, servia de roupa de artista de circo. Eu trepava em um p\u00e9 de lim\u00e3o e fazia meu n\u00famero de trapezista. Conseguia ficar presa ao galho da \u00e1rvore, de ponta-cabe\u00e7a, segura apenas pelas pernas. Ao final da apresenta\u00e7\u00e3o, meu irm\u00e3o e minha prima tinham de me aplaudir.<\/em>
\nNeuza Maria Cintra nasceu em Lins (SP), em 1939, aposentada.<\/p>\nPor onde come\u00e7ar?<\/h5>\n
![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/4-4-300x124.png\")
<\/p>\n1\u00aa etapa: sele\u00e7\u00e3o de jogos de mesa<\/h5>\n
\nUma diretora durante a reuni\u00e3o de forma\u00e7\u00e3o.<\/p>\n2\u00aa etapa: reprodu\u00e7\u00e3o ou aquisi\u00e7\u00e3o de novos jogos<\/h5>\n
\nTrecho do relat\u00f3rio da escola
\nClotilde Doratioto.<\/p>\n
\nna compra de materiais para enriquecer ainda mais o projeto. A primeira a\u00e7\u00e3o nesse sentido foi realizar a reprodu\u00e7\u00e3o de 15 tabuleiros.<\/p>\n3\u00aa etapa: os jogos de tabuleiro j\u00e1 no p\u00e1tio<\/h5>\n
![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/5-3-300x224.png\")
<\/p>\nReorganiza\u00e7\u00e3o dos espa\u00e7os<\/h5>\n
Outras brincadeiras e cantos<\/h5>\n
![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/6-3-300x152.png\")
<\/p>\nAvalia\u00e7\u00e3o<\/h5>\n
\nAluna Monique Eduarda \u2013
\n5o ano E \u2013 26\/6\/2012 \u2013
\nEscola Estadual Jos\u00e9 Romeu da Silva.<\/p>\n
\nAluno Carlos Alexandre Luciano \u2013
\n4o ano B \u2013 Escola Clodoaldo Portugal Carib\u00ea.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/7-3-300x238.png\")
<\/p>\n
\n\u2022 v\u00e1rias op\u00e7\u00f5es de atividades no hor\u00e1rio do lanche, gerando liberdade de escolha e incentivando a autonomia dos alunos;
\n\u2022 alunos que desafiam, brincam e interagem, tornando o ambiente agrad\u00e1vel e de f\u00e1cil media\u00e7\u00e3o;
\n\u2022 materiais mais conservados, pois os alunos volunt\u00e1rios participam da responsabilidade de cuid\u00e1-los e guard\u00e1-los nos lugares determinados;
\n\u2022 alunos mais calmos e alegres, facilitando a retomada da aula ap\u00f3s o intervalo;<\/p>\n
\n5 Realizado em dezembro de 2012, contou com a presen\u00e7a de todos os parceiros; participantes e novas escolas convidadas tiveram a oportunidade de conhecer mais sobre a pr\u00e1tica dessas escolas.<\/h6>\n
Considera\u00e7\u00f5es finais<\/h5>\n
![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/8-3-300x256.png\")
<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/10-1-300x268.png\")
![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/11-1-300x200.png\")
<\/p>\n
\n6 Esse planejamento foi constru\u00eddo pela equipe da Escola Clodoaldo Portugal Carib\u00ea.<\/h6>\n
![\"\"](\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/9-2-300x128.png\")
<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"