{"id":1216,"date":"2001-10-21T19:49:09","date_gmt":"2001-10-21T21:49:09","guid":{"rendered":"http:\/\/avisala1.tempsite.ws\/portal\/?p=1216"},"modified":"2023-03-27T11:42:06","modified_gmt":"2023-03-27T14:42:06","slug":"para-alem-do-desenho-livre-quando-a-interferencia-ajuda-as-criancas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/assunto\/reflexoes-do-professor\/para-alem-do-desenho-livre-quando-a-interferencia-ajuda-as-criancas\/","title":{"rendered":"Para al\u00e9m do desenho livre – Quando a interfer\u00eancia ajuda as crian\u00e7as"},"content":{"rendered":"
Desenhar n\u00e3o \u00e9 uma atividade inata, mas aprendida. As crian\u00e7as pequenas podem iniciar uma forma\u00e7\u00e3o art\u00edstica desde que encontrem um professor que alimente seus processos. Para que ele possa fazer propostas significativas e tomar decis\u00f5es adequadas ao que pretende ensinar, precisa conhecer o percurso criador das crian\u00e7as e regular as interfer\u00eancias de acordo com as reais possibilidades de aprendizagem<\/h5>\n

<\/p>\n

Discutir quest\u00f5es relativas a nosso trabalho \u00e9 uma das melhores formas de aprender mais sobre o fazer pedag\u00f3gico. Aqui, no Centro de Educa\u00e7\u00e3o Infantil Adolfo Lutz, costumamos nos reunir, professores e equipe t\u00e9cnica, para discutir aspectos do trabalho, a partir de demandas que detectamos no grupo. Um exemplo recente \u00e9 G\u00ea, uma das professoras que levantou uma quest\u00e3o interessante: comentou sobre crian\u00e7as que j\u00e1 s\u00e3o artistas desde pequenas, e que desenham muito bem. Disse que n\u00e3o podemos considerar os trabalhos que as crian\u00e7as fazem como \u201cobras de arte\u201d, pois o artista estuda para se aperfei\u00e7oar no que faz.<\/p>\n

N\u00e3o me convenci completamente. Mais tarde, pensando nisso, conversei com Adriana Klisys1<\/sup>, que nos d\u00e1 supervis\u00e3o. Retomei a quest\u00e3o: crian\u00e7as s\u00e3o artistas?<\/p>\n

E ela respondeu-me: \u201cN\u00e3o exatamente. Da mesma forma que n\u00e3o dizemos que a crian\u00e7a \u00e9 escritora, no sentido profissional do termo, tamb\u00e9m n\u00e3o dizemos que \u00e9 artista. Mas a crian\u00e7a \u00e9 \u2018um pouco\u2019 artista de certa maneira. O artista n\u00e3o s\u00f3 estuda, como tamb\u00e9m cria novas formas, novos jeitos de olhar para a realidade, transformando-a em sua pr\u00e1tica. Ele cria uma proposi\u00e7\u00e3o po\u00e9tica: seu trabalho tem intencionalidade, pesquisa conceitual e procedimental, busca um aprimoramento constante.<\/p>\n

Penso que podemos dizer que a crian\u00e7a tem intencionalidade e pesquisa procedimentos, entretanto o produto do que faz n\u00e3o tem status de produ\u00e7\u00e3o art\u00edstica, tal como entendemos a arte em nossa sociedade, embora possamos considerar que existem produ\u00e7\u00f5es de crian\u00e7as superiores a de muitos que se dizem artistas.\u201d<\/p>\n

Ent\u00e3o, se a crian\u00e7a n\u00e3o \u00e9 artista mas est\u00e1 em forma\u00e7\u00e3o, conv\u00e9m que o
\nprofessor alimente seu processo, fazendo propostas que a levem a desenhar melhor.<\/p>\n

A problematiza\u00e7\u00e3o das interven\u00e7\u00f5es <\/strong>
\nPlanejar boas situa\u00e7\u00f5es de aprendizagem a partir da atividade de desenho n\u00e3o \u00e9 simples. Exige do professor a an\u00e1lise das produ\u00e7\u00f5es das crian\u00e7as e aten\u00e7\u00e3o a seus processos de cria\u00e7\u00e3o. Pensei, principalmente, na quest\u00e3o que a G\u00ea, professora da turma de 2 a 3 anos, trouxe para a supervis\u00e3o. Ela contava sobre sua experi\u00eancia com a interfer\u00eancia gr\u00e1fica (veja texto abaixo) que prop\u00f4s \u00e0s
\ncrian\u00e7as:<\/p>\n

\"\"

Crian\u00e7as que j\u00e1 figuram enfrentam outro tipo de desafio nas propostas, como estas que sugerem a continuidade da imagem.<\/p><\/div>\n

\u2013 Tive o maior trabalho de separar figuras de revistas, escolhi uns carros grandes, colei metade da folha de sulfite, e as crian\u00e7as s\u00f3 rabiscavam em cima. Quando ela me disse isso, fiquei pensando: ser\u00e1 que ela esperava que as crian\u00e7as dessa idade fizessem o restante do carro? Percebi, ent\u00e3o, que talvez houvesse alguns mal-entendidos sobre como trabalhar com interfer\u00eancias.<\/p>\n

Quando interferimos, devemos saber qual o nosso objetivo, nossa inten\u00e7\u00e3o, para que tenhamos condi\u00e7\u00f5es de elaborar propostas mais adequadas ao que as crian\u00e7as podem aprender. Mas ser\u00e1 que todos sabem quando a interfer\u00eancia gr\u00e1fica ajuda? Pensando nisso, organizei um encontro de forma\u00e7\u00e3o e selecionei algumas estrat\u00e9gias para levantar a quest\u00e3o com todo o grupo.<\/p>\n

A tematiza\u00e7\u00e3o da produ\u00e7\u00e3o de desenhos<\/strong>
\nInicialmente propus a leitura de um texto selecionado por mim, que falava sobre possibilidades de trabalho com interfer\u00eancias. Levei, ent\u00e3o, alguns exemplos de interfer\u00eancia e pedi ao grupo que as avaliasse, apontando as diferen\u00e7as entre elas.Tamb\u00e9m preparei algumas folhas de sulfite com interfer\u00eancias gr\u00e1ficas2<\/sup>, algumas boas, outras n\u00e3o, para que as professoras desenhassem a partir dali. Primeiro trabalharam com suportes e figuras inadequados \u00e0 proposta que eu tinha. Todas reclamaram do material:<\/p>\n

\u2013 Assim n\u00e3o d\u00e1, n\u00e3o tem espa\u00e7o para fazer nada! \u2013 disse uma delas.<\/p>\n

\u2013 O que voc\u00ea quer que eu desenhe aqui? N\u00e3o tem um papel maior? \u2013 pediu a outra.<\/p>\n

Ent\u00e3o, em meio a isso tudo, uma das professoras lembrou que as crian\u00e7as faziam aquilo e n\u00e3o reclamavam de nada. Aproveitei para perguntar se elas achavam que as crian\u00e7as ficavam satisfeitas com suas produ\u00e7\u00f5es. Uma delas disse que achava que n\u00e3o,mas tamb\u00e9m n\u00e3o tinham como reclamar, pois recebiam aquela \u00fanica proposta. E ainda:<\/p>\n

\u2013 A gente nem pensava se era uma proposta boa, que ajudava no desenvolvimento do desenho.<\/p>\n

Depois dessa discuss\u00e3o, passei as folhas com interfer\u00eancias melhores. Essa proposta foi melhor avaliada, porque tinha gravuras mais definidas, mais espa\u00e7o, oferecendo mais oportunidades de cria\u00e7\u00e3o, como vemos a seguir. Conclu\u00edmos que \u00e9 preciso pensar em boas interfer\u00eancias, sen\u00e3o vamos continuar nos frustrando com os resultados.<\/p>\n

Quando a interfer\u00eancia pode ajudar<\/strong>
\nPartimos para a an\u00e1lise da quest\u00e3o dos desenhos feitos pelas crian\u00e7as. Perguntei se era poss\u00edvel propor, para todas as idades, interfer\u00eancias como aquelas que t\u00ednhamos visto h\u00e1 pouco. Salete e Seb\u00e1 (educadoras) disseram que n\u00e3o, pois as crian\u00e7as s\u00f3 riscam o papel. A F\u00e1tima, professora do grupo de crian\u00e7as de 2 a 3 anos, achava que era poss\u00edvel. Ent\u00e3o ela e sua companheira de sala, Irene, apresentaram as propostas com interfer\u00eancia gr\u00e1fica que haviam feito para sua turma. Elas colaram um tri\u00e2ngulo na folha e, antes de entreg\u00e1-la \u00e0s crian\u00e7as, fizeram com a classe uma aprecia\u00e7\u00e3o do calend\u00e1rio do Volpi.<\/p>\n

\"\"

As crian\u00e7as de 2 a 3 anos, nesses exemplos n\u00e3o atendem \u00e0 expectativa da professora de completar as figuras geometricamente; no entanto, elas interferem nas imagens como podem.<\/p><\/div>\n

As professoras esperavam que elas completassem os desenhos geom\u00e9tricamente, mas n\u00e3o foi isso que produziram, como vemos nos exemplos da p\u00e1gina seguinte. Propus, a partir da\u00ed, a an\u00e1lise do grafismo. Li o texto Fases evolutivas do desenho infantil, do volume I do livro Professor da pr\u00e9-escola e passei c\u00f3pia para todas as professoras. Pedi que observassem os exemplos do texto e comparassem com o resultado da interfer\u00eancia inspirada em Volpi. Perguntei se aquilo tinha alterado a produ\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as.<\/p>\n

Ser\u00e1 que elas de fato utilizaram a interfer\u00eancia para fazer o desenho? Algumas disseram que n\u00e3o, porque a maioria s\u00f3 fez rabiscos. Outras acharam que as crian\u00e7as utilizaram a interfer\u00eancia colocada no papel, mas n\u00e3o como as professoras esperavam.<\/p>\n

Passamos ent\u00e3o a analisar a fase em que cada desenho estava. Usei a seguinte estrat\u00e9gia: mostrei os 20 tra\u00e7os b\u00e1sicos, segundo a autora Rhoda Kellogg (veja texto), e pedi que avaliassem os desenhos das crian\u00e7as trazidos por elas, procurando identificar ali os que j\u00e1 faziam. Ent\u00e3o retomei a pergunta:\u201cpara qual grupo, baseado no que disseram, poder\u00edamos trabalhar a expectativa de completar o desenho dessa forma, geometricamente?\u201d As professoras perceberam que as crian\u00e7as de 1 a 3 anos n\u00e3o conseguem atender a este tipo de proposta.<\/p>\n

Conclu\u00edmos que a interfer\u00eancia ajuda a crian\u00e7a a desenhar melhor, mas \u00e9 preciso adequar a proposta ao tipo de trabalho gr\u00e1fico em que ela vem se empenhando. Oferecer uma folha com metade da figura de um carro ou de um rosto, por exemplo, esperando que crian\u00e7as t\u00e3o pequenas possam complet\u00e1-lo, n\u00e3o parece uma boa proposta, pois coloca um n\u00edvel de desafio que fica fora da real possibilidade da turma.<\/p>\n

Por fim, disse que havia muitas possibilidades de interferir nas produ\u00e7\u00f5es infantis: pod\u00edamos propor interfer\u00eancias quanto \u00e0 forma, \u00e0 ocupa\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o, aos tipos de tra\u00e7o, ao colorido, \u00e0 intensidade, \u00e0 suavidade, \u00e0 maneira de utilizar o material etc.Tudo vale a pena e pode ser interessante desde que o professor saiba com clareza as raz\u00f5es que est\u00e3o por tr\u00e1s de suas propostas. Para quem quiser apreciar e discutir, apresentamos a seguir uma pequena galeria.<\/p>\n

1<\/sup> Formadora do Instituto Avisa l\u00e1
\n2<\/sup> A edi\u00e7\u00e3o no 6 de avisa l\u00e1 trouxe exemplos desse tipo de interfer\u00eancia<\/p>\n

(Ana Christina Romani, Psic\u00f3loga e coordenadora pedag\u00f3gica do Centro de Educa\u00e7\u00e3o Infantil Adolfo Lutz)<\/p>\n

\"\"

A imagem dos olhos de um felino sugeriu a Rodrigo um enorme inseto, parecido com os personagens de fic\u00e7\u00e3o das hist\u00f3rias em quadrinho.<\/p><\/div>\n

.<\/p>\n

\"\"

Ana Luiza, por sua vez, n\u00e3o utilizou a imagem, como um par de olhos, e sim bot\u00f5es que enfeitam a roupa de sua menininha, parecendo um cinto.<\/p><\/div>\n

.<\/p>\n

\"\"

Leonardo, da Escola Logos, tem apenas 3 anos mas j\u00e1 trabalha a partir de interfer\u00eancias. Lucila, sua professora, colou um obst\u00e1culo no centro de uma folha de cartolina de 50cm x 33cm. Esta interfer\u00eancia levou Leonardo a expandir seu gesto para ocupar todo o espa\u00e7o, como vemos nessa garatuja.<\/p><\/div>\n

.<\/p>\n

\"\"

Daniel, diante de uma bela imagem arquitet\u00f4nica, preocupou-se mais com a cor do que com a forma, tratando de combinar os tons dourado e prateado com as tonalidades que a imagem trouxe.<\/p><\/div>\n

.<\/p>\n

\"\"

E, finalmente, a partir da imagem do vaso, vemos Lucas brincar com o equil\u00edbrio, continuando uma imagem alongada, acompanhando o sentido do papel, que ele fez quest\u00e3o de utilizar em toda sua longitude.<\/p><\/div>\n

O que \u00e9 uma interfer\u00eancia<\/h4>\n

Interfer\u00eancia \u00e9 toda a\u00e7\u00e3o do professor capaz de modificar o percurso criador da crian\u00e7a. Quando bem pensada pode ajud\u00e1-la a avan\u00e7ar em algum aspecto de sua produ\u00e7\u00e3o. \u00c9 poss\u00edvel interferir de diversas formas.<\/p>\n

A interfer\u00eancia gr\u00e1fica, como as apresentadas por Ana Cristina, \u00e9 um tipo de proposta que traz alguma marca no suporte oferecido \u00e0s crian\u00e7as. Pode ser recortes de imagens \u2013 revistas, figuras retiradas de cat\u00e1logos de arte, jornal etc.\u2013 ou mesmo xerox, linhas, pontos, curvas, algo que convide a crian\u00e7a a procurar uma solu\u00e7\u00e3o para continuar desenhando.<\/p>\n

Tamb\u00e9m \u00e9 poss\u00edvel interferir quanto ao suporte, definindo a superf\u00edcie, bi ou tridimensional, que ser\u00e1 trabalhada pela crian\u00e7a. \u00c9 poss\u00edvel variar tanto o formato quanto o tamanho, bem como a espessura e a textura, levando a crian\u00e7a a mudar estrat\u00e9gias e a buscar caminhos diferentes para adequar-se \u00e0 condi\u00e7\u00e3o imposta pelo suporte.<\/p>\n

Por fim, o professor tamb\u00e9m pode interferir quanto aos meios que vai oferecer, variando tipos de l\u00e1pis, giz e outros riscantes que exigem da crian\u00e7a tratamento e procedimentos bem diferentes.<\/p>\n

Tra\u00e7os b\u00e1sicos dos desenhos infantis<\/h4>\n

Durante as d\u00e9cadas de 60 e 70, o desenho infantil foi tema de muitas pesquisas. Entre os estudiosos, destacamos Rhoda Kellogg, que analisou desenhos de crian\u00e7as de diferentes idades, em v\u00e1rios lugares do mundo. Rhoda descobriu tra\u00e7os b\u00e1sicos, formas de ocupa\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o e jeitos de combinar presentes em muitas das produ\u00e7\u00f5es, mostrando que h\u00e1 uma certa regularidade e uma tipologia de elementos b\u00e1sicos em qualquer tentativa de representa\u00e7\u00e3o simb\u00f3lica, seja infantil ou adulta. Segundo sua pesquisa estes s\u00e3o os tra\u00e7os b\u00e1sicos:<\/p>\n

\"\"
\nConhecer os rabiscos que as crian\u00e7as fazem, bem como os percursos individuais de cada uma, ajuda o professor a compreender o trabalho das crian\u00e7as, podendo tomar decis\u00f5es que impliquem num avan\u00e7o das aprendizagens de sua turma.<\/p>\n

Bibliografia<\/h4>\n
    \n
  • Analisis de la expression pl\u00e1stica del preescolar. Rhoda Kellogg. Ed. Cincel. (esgotada, encontra-se apenas em bibliotecas).<\/li>\n
  • Professor da Pr\u00e9-Escola. Monique Deheinzelin e Z\u00e9lia Cavalcanti. Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o Funda\u00e7\u00e3o Roberto Marinho.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    As crian\u00e7as pequenas podem iniciar uma forma\u00e7\u00e3o art\u00edstica desde que encontrem um professor que alimente seus processos. Para que ele possa fazer propostas significativas e tomar decis\u00f5es adequadas ao que pretende ensinar, precisa conhecer o percurso criador das crian\u00e7as e regular as interfer\u00eancias de acordo com as reais possibilidades de aprendizagem. Por Ana Christina Romani<\/p>\n","protected":false},"author":49,"featured_media":3152,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[22,284],"tags":[1102,312,28,32,316,317,295,314,313,315],"class_list":{"0":"post-1216","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-reflexoes-do-professor","8":"category-revista-avisala-08","9":"tag-revista-avisa-la-2001","10":"tag-ana-christina-romani","11":"tag-arte","12":"tag-desenho","13":"tag-incentivo","14":"tag-interferencia","15":"tag-liberdade","16":"tag-producao-artistica","17":"tag-rhoda-kellogg","18":"tag-tracos-infantis","20":"post-with-thumbnail","21":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1216","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/49"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1216"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1216\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3152"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1216"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1216"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1216"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}