![\"\"](\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2012\/09\/avisala_07_jogos.jpg\" "\\"avisala_07_jogos\\"")
Embora a maioria dos percursos seja jogos de sorte, h\u00e1 alguns que envolvem tamb\u00e9m estrat\u00e9gias: caracterizam-se por exigir do jogador a necessidade de optar e tomar decis\u00f5es a cada jogada. \u00c9 o que acontece com o ludo. (Os melhores Jogos do Mundo Ed. Abril)<\/p><\/div>\n
O jogo puro e aut\u00eantico \u00e9 uma das principais bases da civiliza\u00e7\u00e3o\u201d, dizia Huizinga em seu livro Humo Ludens. Sempre teve espa\u00e7o garantido na educa\u00e7\u00e3o infantil. No entanto, no espa\u00e7o educativo, esta atividade pode estar ligada a outras aprendizagens al\u00e9m de levar a conhecer regras e saber respeitar a vez de jogar. Participar de jogos de percurso ou mesmo confeccionar tabuleiros para jogar coloca para as crian\u00e7as desafios que podem ajud\u00e1-las a pensar e compreender a complexidade do sistema num\u00e9rico.<\/p>\n
O mais simples percurso, aquele em que as crian\u00e7as precisam avan\u00e7ar casas de acordo com os n\u00fameros tirados no dado, apresenta, no m\u00ednimo, o desafio de recitar a s\u00e9rie num\u00e9rica, de contar e de somar, avan\u00e7ando de um em um. Trilhas mais complexas levam as crian\u00e7as a aprender mais sobre rela\u00e7\u00f5es de ordem num\u00e9rica, contagem, leitura dos n\u00fameros e opera\u00e7\u00f5es de soma ou subtra\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
E, ainda, buscar solu\u00e7\u00f5es, estabelecer rela\u00e7\u00f5es, refletir, argumentar e validar seus conhecimentos. Como se v\u00ea, existem muitos conte\u00fados envolvidos mas podem n\u00e3o ser igualmente importantes para cada turma. Existem jogos melhores para trabalhar com as opera\u00e7\u00f5es, outros para apresentar a seq\u00fc\u00eancia num\u00e9rica etc. Os tabuleiros e as regras podem variar de acordo com os objetivos did\u00e1ticos que o professor pretende alcan\u00e7ar. Portanto, cabe a ele decidir quais s\u00e3o os conte\u00fados significativos para o grupo com o qual trabalha.<\/p>\n
Jogos para iniciantes<\/strong> trabalhar com esses conte\u00fados do que insistir com os da matem\u00e1tica que n\u00e3o s\u00e3o t\u00e3o estruturantes para elas. Portanto, \u00e9 interessante escolher ou confeccionar jogos simples, com percurso mais curto, que lhes d\u00ea a possibilidade de brincar at\u00e9 o final da partida sem esperar por muito tempo. \u00c9 importante considerar tamb\u00e9m o tema do jogo. As crian\u00e7as dessa faixa et\u00e1ria apreciam muito o faz-de-conta. Portanto, percursos contextualizados a partir de contos de fada ou outras hist\u00f3rias que estimulem o imagin\u00e1rio infantil costumam atrair a aten\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as. No lugar dos tradicionais pe\u00f5es pode-se usar pequenos bonequinhos, carrinhos, lembrancinhas de festa que tenham a ver com o tema escolhido.<\/p>\n Jogos mais complexos <\/strong> O conhecimento da s\u00e9rie num\u00e9rica passa por diferentes est\u00e1gios, de acordo com as compet\u00eancias das crian\u00e7as. O professor prop\u00f5e interven\u00e7\u00f5es em fun\u00e7\u00e3o do que avalia que elas precisam aprender.<\/p>\n Interven\u00e7\u00f5es sobre a s\u00e9rie num\u00e9rica<\/strong> Numa sala heterog\u00eanea, em que as crian\u00e7as tenham n\u00edveis diferentes de N\u00edvel 1<\/strong><\/p>\n N\u00edvel 2<\/strong><\/p>\n N\u00edvel 3 <\/strong><\/p>\n Para as crian\u00e7as que v\u00e3o escrever os n\u00fameros (n\u00edveis 2 e 3), por exemplo, o professor oferece um portador num\u00e9rico \u2013 a r\u00e9gua ou o calend\u00e1rio \u2013 para ser usado como fonte de consulta: uma crian\u00e7a que n\u00e3o sabe ler 15, mas sabe recitar at\u00e9 15, pode recorrer ao portador, contar de um em um apontando para os n\u00fameros e assim, gra\u00e7as \u00e0 seq\u00fc\u00eancia memorizada, encontrar a escrita convencional do n\u00famero que procurava.<\/p>\n H\u00e1 diferentes n\u00edveis de desafio: se o percurso tiver apenas trinta Por exemplo: a crian\u00e7a tem uma tabela at\u00e9 40 e precisa escrever at\u00e9 o 65. Se o 21 se escreve com o 2 e o 1, o 31 com o 3 e o 1, como ser\u00e1 que se escreve o 41? Este problema vai lhe exigir uma reflex\u00e3o maior sobre as regularidades do sistema de numera\u00e7\u00e3o, que lhe permitir\u00e1, em ocasi\u00f5es futuras, escrever a s\u00e9rie num\u00e9rica com autonomia, sem recorrer ao apoio de um portador num\u00e9rico.<\/p>\n Situa\u00e7\u00f5es-problema geradas pelo jogo<\/strong> – Estou na casa 4. Se eu jogar o dado e tirar 6, em que casa vou parar?<\/p>\n – Estou na casa 15. Joguei os dados, tirei 5 e 3. Na casa 23 tem um Tamb\u00e9m \u00e9 poss\u00edvel pensar em interven\u00e7\u00f5es em que as crian\u00e7as tenham que somar ou subtrair para avan\u00e7ar com seus pe\u00f5es. A oferta de dois dados em vez de um s\u00f3 pode gerar boas situa\u00e7\u00f5es de aprendizagens como, por exemplo:<\/p>\n As crian\u00e7as podem somar juntando os dois n\u00fameros, utilizando a contagem ou ainda subtrair o menor n\u00famero do maior para descobrir quantas casas poder\u00e1 avan\u00e7ar.<\/p>\n Mas, se o professor pretende avan\u00e7ar al\u00e9m da simples contagem, pode oferecer um dado bem pequeno que impossibilite a crian\u00e7a somar 1 a 1 apontando no dado, levando-a calcular mentalmente a soma das faces.<\/p>\n (Priscila Monteiro, 1 Formadora do Instituto Avisa l\u00e1 – Parte integrante da equipe de elabora\u00e7\u00e3o do Refer\u00eancia curr\u00edculo para Educa\u00e7\u00e3o Infantil, MEC, 1999)<\/p>\n Os percursos que simulam corridas, como os exemplos desta mat\u00e9ria, que t\u00eam um ponto de sa\u00edda e uma trajet\u00f3ria at\u00e9 alcan\u00e7ar o ponto de chegada, s\u00e3o bastante apreciados pelas crian\u00e7as. Uma varia\u00e7\u00e3o desta pista pressup\u00f5e um ponto de chegada mas v\u00e1rios caminhos, sendo que cada caminho \u00e9 o destinado a um jogador: todos se encontram no final, mas vence o jogo aquele que chegar primeiro. Os jogos podem estar contextualizados conforme o interesse do grupo: uma corrida de f\u00f3rmula I usando como pe\u00f5es carrinhos, uma torre de castelo onde a bruxa prende a princesa e os cavaleiros dever\u00e3o salv\u00e1-la etc.<\/p>\n Existe uma variedade de configura\u00e7\u00f5es poss\u00edveis para a pista, que Pode-se criar regras com as crian\u00e7as como, por exemplo:<\/p>\n – Inventar obst\u00e1culos que proponham opera\u00e7\u00f5es do tipo avan\u00e7ar ou voltar.<\/p>\n – Combinar que, se sair no dado um n\u00famero par, o pe\u00e3o avan\u00e7a aquela quantidade, mas, se sair \u00edmpar, retrocede.<\/p>\n – Introduzir a regra de poder andar para a frente ou para tr\u00e1s, conforme for mais conveniente.<\/p>\n – Propor jogos em equipe para que as crian\u00e7as possam aprender a tomar decis\u00f5es em conjunto.<\/p>\n \u00c9 importante lembrar que esses jogos s\u00e3o coletivos, quer dizer, n\u00e3o Ilustra\u00e7\u00e3o: Os melhores Jogos do Mundo<\/p><\/div>\n \u201cO novo e extremamente agrad\u00e1vel Jogo do Ganso\u201d. Assim ficou conhecido o tradicional jogo de percurso, que teve sua primeira vers\u00e3o criada, provavelmente, entre 1574 e 1587. Ningu\u00e9m sabe ao certo porque foi batizado com o nome de Ganso, mas a hip\u00f3tese mais prov\u00e1vel atribui sua origem \u00e0 Gr\u00e9cia ou a algum outro povo da antig\u00fcidade que considerava o ganso um animal sagrado.<\/p>\n Ao que consta, tudo come\u00e7ou com Francisco de M\u00e9dici, que presenteou o rei Felipe II, da Espanha, com um exemplar do jogo. O rei e toda sua corte adoraram acompanhar as reviravoltas da fortuna, met\u00e1fora da pr\u00f3pria vida.<\/p>\n Desde ent\u00e3o o jogo se difundiu por toda a Europa, aparecendo em in\u00fameros pa\u00edses com as mais diversas varia\u00e7\u00f5es. Todos, por\u00e9m, espirais em dire\u00e7\u00e3o ao centro onde se encontra a casa 63.<\/p>\n Ao longo da trajet\u00f3ria, os jogadores lan\u00e7avam um par de dados e avan\u00e7avam no tabuleiro. Ao encontrar as figuras de ganso (de nove em nove casas) eram premiados podendo avan\u00e7ar algumas casas. Mas, se encontrassem o desvio da fortuna, eram castigados retornando algumas casas ou at\u00e9 mesmo voltando ao ponto de origem.<\/p>\n Pelo mundo todo, o princ\u00edpio do jogo e o tabuleiro original cederam lugar a v\u00e1rios temas e imagens, explorados como possibilidade de ensino, ve\u00edculo de propaganda pol\u00edtica, religiosa ou comercial, ilustrados com figuras da literatura, religi\u00e3o, pol\u00edtica e fatos hist\u00f3ricos como a Revolu\u00e7\u00e3o Francesa, as guerras de Napole\u00e3o Bonaparte, etc.<\/p>\n Hoje em dia, os tradicionais jogos de percurso s\u00e3o muito usados nas escolas pelas in\u00fameras possibilidades de ensino que permitem.<\/p><\/blockquote>\n (Os melhores Jogos do Mundo. Ed. Abril)<\/p>\n O Projeto<\/strong><\/p>\n Em Osasco, SP, a professora Ozelma desenvolveu um trabalho com os jogos de percurso com as crian\u00e7as de sua turma, de 6 anos. As trilhas que ilustraram esta mat\u00e9ria s\u00e3o alguns dos resultados. Ela planejou suas a\u00e7\u00f5es de acordo com o seguinte projeto:<\/p>\n Projeto:<\/strong> Jogos de Percurso<\/p>\n Objetivo compartilhado com as crian\u00e7as:<\/strong> Objetivos did\u00e1ticos:<\/strong><\/p>\n Etapas prov\u00e1veis de trabalho:<\/strong><\/p>\n Orienta\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas para o trabalho com percursos:<\/strong><\/p>\n Ficha t\u00e9cnica:<\/strong> Bibliografia liter\u00e1ria<\/strong><\/p>\n Na educa\u00e7\u00e3o infantil, al\u00e9m de divertir, os jogos de percursos tamb\u00e9m s\u00e3o utilizados para o trabalho did\u00e1tico com a seq\u00fc\u00eancia num\u00e9rica. Por Priscila Monteiro<\/p>\n","protected":false},"author":45,"featured_media":3056,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[248,34],"tags":[1102,228,165,283,282,41,79],"class_list":{"0":"post-1119","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-revista-avisala-07","8":"category-tempo-didadico","9":"tag-revista-avisa-la-2001","10":"tag-aprendizado","11":"tag-jogos","12":"tag-jogos-de-percurso","13":"tag-priscila-monteiro","14":"tag-programa-de-educacao-infantil","15":"tag-sequencia-numerica","17":"post-with-thumbnail","18":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1119","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/45"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1119"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1119\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3056"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1119"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1119"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1119"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\nEm rela\u00e7\u00e3o \u00e0s crian\u00e7as menores, que tem por volta dos 3 anos, \u00e9 importante lembrar que elas est\u00e3o come\u00e7ando a aprender a compartilhar: a seguir regras coletivas como, por exemplo, saber esperar a vez. \u00c9 mais importante<\/p>\n
\nOs jogos em que a s\u00e9rie num\u00e9rica indica o caminho a ser seguido podem
\nser propostos para os que j\u00e1 t\u00eam uma certa familiaridade com as regras e conhecem a estrutura desses percursos. Eles podem utilizar o dado convencional de seis faces ou outros tipos \u2013 com algarismos convencionais, com oito ou doze lados etc. \u2013 que levam as crian\u00e7as a lidar com quantidades acima de seis. O professor tamb\u00e9m pode propor uma seq\u00fc\u00eancia did\u00e1tica em que as crian\u00e7as se envolvam na confec\u00e7\u00e3o dos jogos e passem a pensar sobre os n\u00fameros. Elas podem aprender, por exemplo:<\/p>\n\n
\nUm professor que tenha constatado que as crian\u00e7as de sua turma sabem contar, isto \u00e9, recitam a seq\u00fc\u00eancia \u2013, mas n\u00e3o sabem nem ler nem escrever os n\u00fameros, pode escolher, por exemplo, trabalhar com a escrita da s\u00e9rie num\u00e9rica. Nesse caso \u00e9 interessante que as pr\u00f3prias crian\u00e7as confeccionem o tabuleiro. O professor deve compartilhar este objetivo ajudando o grupo na produ\u00e7\u00e3o dos jogos, sem, contudo, fazer pelas crian\u00e7as pois isso tira delas a oportunidade de resolver os problemas que surgem ao confeccionar.<\/p>\n
\nconhecimento sobre a s\u00e9rie num\u00e9rica, \u00e9 poss\u00edvel oferecer diferentes tipos de ajuda, como mostra a tabela abaixo:<\/p>\n\n
\n
\n
\nn\u00fameros, as crian\u00e7as ter\u00e3o apenas que copiar os n\u00fameros do portador . Mas, se ele tiver oitenta ou mais, elas ter\u00e3o que consultar o que j\u00e1 escreveram e deduzir o que vem depois para completar. A escrita dos n\u00fameros antecessores possibilita a dedu\u00e7\u00e3o de como se escreve o n\u00famero desejado.<\/p>\n
\nExiste ainda a oportunidade de o professor trabalhar com situa\u00e7\u00f5es-problema a partir das jogadas. Ele pode registrar suas observa\u00e7\u00f5es e discutir depois com o grupo. Por exemplo:<\/p>\n
\nobst\u00e1culo que me far\u00e1 perder a pr\u00f3xima jogada. O que fazer?<\/p>\nDicas do professor para confeccionar jogos com as crian\u00e7as<\/h4>\n
![\"\"](\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2012\/09\/jogos2.jpg\" "\\"jogos2\\"")
<\/p>\n
\n\u00e9 o pr\u00f3prio tabuleiro \u2013 quadriculada, ziguezague, espiral, tortuosa. O professor pode confeccionar com as crian\u00e7as as pistas e os desenhos que ser\u00e3o temas dos jogos. Combinar as armadilhas tamb\u00e9m faz parte desta proposta.<\/p>\n
\nexistem tabuleiros individuais. Portanto, \u00e9 preciso recorrer a um material de boa qualidade, atrativo para as crian\u00e7as. Os pe\u00f5es podem ser feitos de miniaturas, brinquedos atraentes; etc. O tabuleiro poder\u00e1 ser feito com papel grosso, como papel\u00e3o ou papel panam\u00e1, e plastificado com cola branca ou contact, para garantir maior durabilidade.<\/p>\n![\"Ilustra\u00e7\u00e3o:](\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2012\/09\/jogos.jpg\" "\\"jogos\\"")
A tradi\u00e7\u00e3o do jogo de percurso<\/h4>\n
Para Saber Mais<\/h4>\n
\nConfec\u00e7\u00e3o de jogos de percurso para o acervo de jogos da creche.<\/p>\n\n
\n
\n
\nOs jogos que ilustram esta mat\u00e9ria foram confeccionados pelas crian\u00e7as de 6 anos, da turma da professora Ozelma Pereira Santos, da creche Associa\u00e7\u00e3o das Mulheres em Defesa das Crian\u00e7as, e fazem parte do projeto de forma\u00e7\u00e3o desenvolvido por Priscila Monteiro, entre 1999 e 2001, do Instituto Avisa l\u00e1\/Crecheplan.
\nAssocia\u00e7\u00e3o das Mulheres em Defesa das Crian\u00e7as.Av. Presidente
\nCosta e Silva, 1522, Osasco, SP, 06250-000.Tel.: (11) 3603-8243
\nPriscila Monteiro: pbm@terra.com.br<\/p>\n\n
<\/h6>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"