{"id":1009,"date":"2001-07-06T02:00:25","date_gmt":"2001-07-06T05:00:25","guid":{"rendered":"http:\/\/avisala1.tempsite.ws\/portal\/?p=1009"},"modified":"2023-03-27T11:38:34","modified_gmt":"2023-03-27T14:38:34","slug":"escrita-do-nome-proprio-um-passaporte-para-o-mundo-alfabetico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/assunto\/tempo-didadico\/escrita-do-nome-proprio-um-passaporte-para-o-mundo-alfabetico\/","title":{"rendered":"Escrita do Nome Pr\u00f3prio &#8211; Um passaporte para o mundo alfab\u00e9tico"},"content":{"rendered":"<h5>A escrita do nome pr\u00f3prio \u00e9 uma importante conquista para a crian\u00e7a que est\u00e1 em processo de alfabetiza\u00e7\u00e3o. A partir desta refer\u00eancia est\u00e1vel ela pode pensar mais sobre como a escrita funciona. Nesta mat\u00e9ria voc\u00ea vai conhecer algumas sugest\u00f5es de atividades para alfabetizar a partir da lista de nomes da sala<\/h5>\n<div id=\"attachment_1014\" style=\"width: 144px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-1014\" class=\"size-full wp-image-1014\" title=\"avisala_07_tempo111\" src=\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2012\/09\/avisala_07_tempo111.jpg\" alt=\"Ilustra\u00e7\u00f5es: crian\u00e7as de 4 a 5 anos da creche Socre\" width=\"134\" height=\"103\" \/><p id=\"caption-attachment-1014\" class=\"wp-caption-text\">Ilustra\u00e7\u00f5es: crian\u00e7as de 4 a 5 anos da creche Socre<\/p><\/div>\n<p><!--more--><\/p>\n<p>A escrita do pr\u00f3prio nome \u00e9 uma boa situa\u00e7\u00e3o para trabalharmos com modelo\u201d, diz Ana Teberosky em seu livro Psicopedagogia da Linguagem Escrita<sup>3<\/sup>. Segundo ela, o nome pr\u00f3prio informa a crian\u00e7a sobre as letras, sua quantidade, variedade, posi\u00e7\u00e3o e ordem. Al\u00e9m disso, serve de ponto de refer\u00eancia para confrontar as id\u00e9ias das crian\u00e7as com a realidade convencional da escrita.<\/p>\n<ul>\n<li>Temos boas raz\u00f5es para defender este trabalho como base de apoio para a aprendizagem da leitura e da escrita:<\/li>\n<li>Tanto do ponto de vista ling\u00fc\u00edstico como gr\u00e1fico, o nome pr\u00f3prio de cada crian\u00e7a \u00e9 um modelo est\u00e1vel.<\/li>\n<li>Nome pr\u00f3prio se refere a um \u00fanico objeto, com o que se elimina, para a crian\u00e7a, a ambig\u00fcidade na interpreta\u00e7\u00e3o.<\/li>\n<li>Nome pr\u00f3prio tem valor de verdade porque se refere a uma exist\u00eancia, a um saber compartilhado pelo emissor e pelo receptor (identidade).<\/li>\n<li>Do ponto de vista da fun\u00e7\u00e3o, fica claro que marcar, identificar objetos ou indiv\u00edduos faz parte dos interc\u00e2mbios sociais da nossa cultura.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Psicog\u00eanese do nome pr\u00f3prio<\/strong><br \/>\nAo escrever o nome pr\u00f3prio a crian\u00e7a pensa e aprende muito sobre como a escrita funciona. \u00c9 o que podemos concluir diante das regularidades no percurso das crian\u00e7as rumo \u00e0 conquista da escrita do nome pr\u00f3prio.<br \/>\nInicialmente as crian\u00e7as parecem \u201cimitar\u201d a escrita r\u00e1pida dos adultos. Podem aparecer movimentos de ziguezague ou linhas cont\u00ednuas, como as que vemos a seguir.<\/p>\n<div id=\"attachment_1015\" style=\"width: 151px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-1015\" class=\"size-full wp-image-1015\" title=\"avisala_07_tempo1\" src=\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2012\/09\/avisala_07_tempo1.jpg\" alt=\"\" width=\"141\" height=\"22\" \/><p id=\"caption-attachment-1015\" class=\"wp-caption-text\">Caroline<\/p><\/div>\n<p>Mais tarde come\u00e7am a aparecer, isoladamente, algumas letras \u2013 do nome ou n\u00e3o \u2013, denotando uma compreens\u00e3o maior da escrita do modelo.<\/p>\n<div id=\"attachment_1016\" style=\"width: 194px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-1016\" class=\"size-full wp-image-1016\" title=\"avisala_07_tempo12\" src=\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2012\/09\/avisala_07_tempo12.jpg\" alt=\"\" width=\"184\" height=\"28\" \/><p id=\"caption-attachment-1016\" class=\"wp-caption-text\">Jo\u00e3o Marcos<\/p><\/div>\n<p>Nos exemplos abaixo podemos notar uma inten\u00e7\u00e3o claramente definida de escrever o pr\u00f3prio nome; aparecem letras convencionais do nome misturadas com outras que n\u00e3o s\u00e3o. Tamb\u00e9m podem aparecer letras inventadas (pseudoletras);<\/p>\n<div id=\"attachment_1017\" style=\"width: 162px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-1017\" class=\"size-full wp-image-1017\" title=\"avisala_07_tempo13\" src=\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2012\/09\/avisala_07_tempo13.jpg\" alt=\"\" width=\"152\" height=\"46\" srcset=\"https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2012\/09\/avisala_07_tempo13.jpg 152w, https:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2012\/09\/avisala_07_tempo13-150x46.jpg 150w\" sizes=\"auto, (max-width: 152px) 100vw, 152px\" \/><p id=\"caption-attachment-1017\" class=\"wp-caption-text\">J\u00e9ssica<\/p><\/div>\n<p>A partir da\u00ed, a quantidade e a ordem passam a ser focos de aten\u00e7\u00e3o. Letras que n\u00e3o pertencem ao nome s\u00e3o exclu\u00eddas. In\u00fameras tentativas ser\u00e3o feitas at\u00e9 que o nome seja estabilizado, isto \u00e9, reproduzido com base nos crit\u00e9rios da quantidade e ordena\u00e7\u00e3o das letras.<\/p>\n<div id=\"attachment_1018\" style=\"width: 154px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-1018\" class=\"size-full wp-image-1018\" title=\"avisala_07_tempo14\" src=\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2012\/09\/avisala_07_tempo14.jpg\" alt=\"\" width=\"144\" height=\"47\" \/><p id=\"caption-attachment-1018\" class=\"wp-caption-text\">Fabiana<\/p><\/div>\n<p>Mas para haver essa produ\u00e7\u00e3o \u00e9 importante que o professor proponha atividades. Uma boa seq\u00fc\u00eancia de atividades a partir do nome pode realmente ser uma importante inicia\u00e7\u00e3o \u00e0 pr\u00e1tica da leitura e da escrita.<\/p>\n<h4>Sugest\u00f5es de atividades<\/h4>\n<p>A seguir, as professoras Cl\u00e9lia Cortez e Denise Milan Tonello descrevem atividades interessantes com crian\u00e7as de 1 a 6 anos em que os nomes s\u00e3o o principal tema de trabalho:<\/p>\n<p><strong><em>O trabalho com nomes no ber\u00e7\u00e1rio &#8211; Veja os relat\u00f3rios de Cl\u00e9lia Cortez:<\/em><\/strong><\/p>\n<p>\u201cNo ber\u00e7\u00e1rio 2, com crian\u00e7as de 1 a 2 anos da creche Lar Alvorecer<br \/>\nCrist\u00e3o, fiz uma chamada com as fotos que est\u00e3o identificadas com os nomes das respectivas crian\u00e7as. Elas ficavam euf\u00f3ricas quando eu lia e corriam para me indicar a crian\u00e7a, como se fosse uma competi\u00e7\u00e3o de quem apontava primeiro o dono da fotografia. Pude ver o quanto est\u00e3o falantes e o quanto o nome de cada um \u00e9 refer\u00eancia marcante. Reconhecer a fun\u00e7\u00e3o de identificar \u00e9 uma aprendizagem importante e poss\u00edvel para crian\u00e7as t\u00e3o pequenas. Com a ajuda das educadoras, eu ia apresentando algumas pistas antes de mostrar a foto.<\/p>\n<p>\u2013 A fotografia que n\u00f3s vamos mostrar agora \u00e9 de um menino que gosta muito de correr para l\u00e1 e para c\u00e1 e est\u00e1 com uma roupa azul. Quem ser\u00e1? \u2013 perguntou Eliane, a professora da turma.<\/p>\n<p>\u2013 Jean \u2013 gritavam as crian\u00e7as, entrando na brincadeira. At\u00e9 aqueles que ainda n\u00e3o possuem uma fala bem articulada procuravam participar, apontando o amigo. No momento em que eu apresentava a foto de alguma crian\u00e7a ausente, eles come\u00e7avam a procurar entre o grupo e davam respostas do tipo:<br \/>\n\u2013 Cad\u00ea?<br \/>\n\u2013 Dod\u00f3i!\u201d<\/p>\n<p><strong><em>Trabalho com nomes nas turmas de 3 anos<\/em><\/strong><\/p>\n<p>\u201cAs crian\u00e7as maiores, de tr\u00eas anos em diante, j\u00e1 podem aprender outros aspectos da l\u00edngua. Na creche da Associa\u00e7\u00e3o Crian\u00e7a Brasil, minha chegada no grupo maternal foi marcada pela roda de chamada, que gerou uma s\u00e9rie de discuss\u00f5es importantes entre as crian\u00e7as. Levei um cartaz de pregas e filipetas com nomes de todas crian\u00e7as. Ia sorteando os nomes para mostrar na roda e devolver ao cartaz as filipetas dos que estavam presentes. V\u00e1rias estrat\u00e9gias de leitura foram experimentadas naquele momento.<br \/>\n\u2013 De quem \u00e9 esse nome? \u2013 perguntei, mostrando a filipeta do Ygor.<br \/>\n\u2013 \u00c9 do Yago \u2013 disse Matheus.<br \/>\n\u2013 N\u00e3o, este tem \u2018A\u2019, \u00e9 do Ygor \u2013 disse Bianca.<br \/>\n\u2013 Ent\u00e3o, \u00e9 do Yago ou do Ygor? A Bianca falou que este n\u00e3o tem a letra \u2018A\u2019, o que voc\u00eas acham? \u2013 perguntei.<br \/>\nGrande parte das crian\u00e7as havia se preocupado apenas com as letras iniciais do nome, por isso confundiam Ygor e Yago. A informa\u00e7\u00e3o da Bianca possibilitou que observassem e refletissem sobre outras partes do nome, chegando assim \u00e0 leitura correta.<\/p>\n<p>C\u00e9lia, a professora da sala, se prontificou a continuar fazendo a chamada diariamente, deixando os nomes expostos, servindo como apoio e fonte de consulta para outras escritas.\u201d<\/p>\n<p><strong><em>Trabalho com nomes nas turmas de 5 a 6 anos<\/em><\/strong><\/p>\n<p>Quem conta \u00e9 Denise Tonello:<\/p>\n<p>\u201cCom a turma de 5 anos, usei a lista de nomes da sala como base de muitas das atividades com o prop\u00f3sito de alimentar a discuss\u00e3o sobre o sistema alfab\u00e9tico. Num dia, sentei na roda com as crian\u00e7as, espalhei no ch\u00e3o as\u00a0 tarjetas com todos os nomes<sup>4<\/sup>. Pedi ajuda \u00e0s crian\u00e7as para separar os nomes de meninos e meninas, mas antes fiz algumas perguntas. Mostrei o nome MARIA FERNANDA. Algumas crian\u00e7as identificaram e disseram:<br \/>\n\u2013 Menina! Menina!<br \/>\n\u2013 Existe um jeito de saber se esse nome \u00e9 de menino ou de menina? \u2013 perguntei.<br \/>\n\u2013 \u00c9 de menina porque come\u00e7a com M de Maria \u2013 disse Pedro.<br \/>\n\u2013 Mas Marcelo tamb\u00e9m come\u00e7a com M e \u00e9 nome de menino \u2013 disse eu, continuando a discuss\u00e3o.<br \/>\n\u2013 S\u00f3 lendo d\u00e1 para saber se \u00e9 de menino ou de menina \u2013 disse Pati.<br \/>\nPeguei o nome B\u00c1RBARA, tampei todas as letras e deixei s\u00f3 o A do final:<br \/>\n\u2013 E esse? \u2013 perguntei.<br \/>\n\u2013 Gabriel Silveira \u2013 respondeu Pedro.<br \/>\n\u2013 S\u00f3 com essa letra d\u00e1 para saber se o nome \u00e9 de menino ou menina? \u2013 perguntei.<br \/>\n\u2013 N\u00e3o d\u00e1, puxa mais uma letra \u2013 pediu Bia.<br \/>\n\u2013 E agora, d\u00e1 para saber? \u2013 perguntei mostrando as duas \u00faltimas, RA.<br \/>\nMuitas crian\u00e7as afirmaram ser o nome da B\u00e1rbara. Depois pensaram no da Clara. Ent\u00e3o perguntei:<br \/>\n\u2013 S\u00f3 tem um nome que termina com essas duas letras?<br \/>\nPuxei mais uma letra e ent\u00e3o:<br \/>\n\u2013 \u00c9, \u00e9! \u00c9 da B\u00e1rbara! \u2013 disse Lucas.<br \/>\n\u2013 Ih! Ainda pode ser o da Clara, olha l\u00e1 \u2013 disse Gabriel apontando para a lista de nomes da sala.<br \/>\nS\u00f3 quando puxei mais uma letra, mostrando o final BARA, \u00e9 que todos<br \/>\npuderam confirmar o nome B\u00c1RBARA. Algumas crian\u00e7as ajudaram na leitura dos outros nomes para que pud\u00e9ssemos separar dos meninos e das meninas. O jogo continuou. Peguei outra filipeta com nome, cobri quase todo o papel, deixando apenas a \u00faltima letra \u00e0 mostra.<br \/>\n\u2013 Que letras aparecem no final dos nomes das meninas? \u2013 perguntei.<br \/>\n\u2013 A e Z \u2013 disseram todos, incluindo a\u00ed o nome da Beatriz.<br \/>\n\u2013 Tem algum nome que termina com O? \u2013 perguntei novamente.<br \/>\n\u2013 Vamos ver nos nomes dos meninos \u2013 prop\u00f4s Lucas que, depois, da pesquisa, confirmou com os amigos<br \/>\n\u2013 E,L,S e O.<\/p>\n<p><strong><em>Ca\u00e7a-palavras com apoio da lista de nomes<\/em><\/strong><\/p>\n<p>Nas mesinhas, cada um recebeu sua folha para brincar de \u201cca\u00e7anomes\u201d.<br \/>\nAs crian\u00e7as tentaram ler os nomes dos amigos:<\/p>\n<p>BEATRIZ<br \/>\nPEDRO<br \/>\nLUCAS<\/p>\n<p>Na segunda tarjeta a maioria leu: Pedro Henrique. Eu ent\u00e3o peguei a tarjeta dele, que estava no cartaz de pregas da sala, mostrei para o grupo e tentei levantar alguns dados:<br \/>\n\u2013 Aqui est\u00e1 escrito Pedro Henrique. Com que letra termina?<br \/>\n\u2013 Com E \u2013 disseram todos.<br \/>\n\u2013 Isso \u2013 confirmei \u2013 e a\u00ed na folha, com que letra termina? Est\u00e1 igual?<br \/>\n\u2013 Termina com O \u2013 disseram.<br \/>\n\u2013 Ent\u00e3o, pode estar escrito Pedro Henrique?<br \/>\n\u2013 N\u00e3o! S\u00f3 Pedro! \u2013 conclu\u00edram todos.<\/p>\n<p><strong><em>Ca\u00e7a-palavras sem apoio da lista de nomes<\/em><\/strong><\/p>\n<p>Nesta atividade eu tirei a lista de nomes da sala para que n\u00e3o recorressem a ela. A proposta era colorir onde estava escrito o nome de duas pessoas da sala. Para tanto, dei a cada crian\u00e7a um papel com as seguintes alternativas:<\/p>\n<p>AAA<br \/>\nBAA<br \/>\nARABRAB<br \/>\nB\u00c1RBARA<\/p>\n<p>AIEU<br \/>\nGABRIEL<br \/>\nGTXU<br \/>\nLEIRBAG<\/p>\n<p>\u2013 No meu nome tem A \u2013 disse Gabriel.<br \/>\n\u2013 Ent\u00e3o s\u00f3 pode ser este \u2013 disse B\u00e1rbara, eliminando outras possibilidades. As outras crian\u00e7as tamb\u00e9m tentavam, individualmente, resolver seu ca\u00e7a-nomes. Pati, por exemplo, encontrou facilmente o nome do Gabriel, porque sabia que terminava com L. Clara recorreu \u00e0 primeira letra, pois sabia que era com G. Neste caso, eu intervi:<br \/>\n\u2013 Mas este tamb\u00e9m come\u00e7a com G \u2013 disse a ela, apontando para GTXU.<br \/>\n\u2013 Mas n\u00e3o \u00e9 esse porque o nome do Gabriel \u00e9 comprido, n\u00e3o \u00e9 curto e<br \/>\nnem tem X.<\/p>\n<p>Para justificar a escolha da grafia B\u00c1RBARA, Pati tamb\u00e9m optou pela<br \/>\nprimeira letra do nome:<br \/>\n\u2013 \u00c9 porque come\u00e7a com B.<br \/>\n\u2013 Mas este outro tamb\u00e9m come\u00e7a com B \u2013 disse apontando BAA.<br \/>\n\u2013 Mas neste tem o B e AA e n\u00e3o \u00e9 assim o nome da B\u00e1rbara.<br \/>\nPati j\u00e1 sabia que a grafia para o nome da colega deveria ser a outra,<br \/>\nmas Clara apostou na alternativa BAA.<br \/>\nQuando perguntei por que ela achava que ali estava escrito B\u00e1rbara:<br \/>\n\u2013 Porque B\u00e1rbara come\u00e7a com B e termina com A \u2013 respondeu, deixando<br \/>\nclara sua hip\u00f3tese sil\u00e1bica. Essa hip\u00f3tese s\u00f3 foi desestabilizada quando B\u00e1rbara escreveu seu nome ajudando Clara a escolher a alternativa correta do ca\u00e7a-nomes.<\/p>\n<p>As demais crian\u00e7as foram resolvendo sem grandes dificuldades e, \u00e0 medida que foram terminando deixaram a mesa da atividade e foram se ocupar com os cadernos de desenho enquanto esperavam os demais acabarem tamb\u00e9m.\u201d<\/p>\n<p>(Cl\u00e9lia Cortez<sup>1<\/sup> e Denise Milan Tonello<sup>2<\/sup>)<\/p>\n<p><sup>1<\/sup> Educadora da Creche COSEAS\/USP, Professora alfabetizadora do PROFA\/MEC (Programa de Forma\u00e7\u00e3o de Professores Alfabetizadores) e professora de apoio do Instituto Avisa l\u00e1.<\/p>\n<p><sup>2<\/sup> Professora do Col\u00e9gio Nossa Senhora do Morumbi-Mopyat\u00e3.<\/p>\n<p><sup>3<\/sup> Ana Teberosky. Psicopedagogia da Linguagem Escrita. Editora Unicamp.Trajet\u00f3ria Cultural. 1989, p\u00e1gs. 35 e 36.<\/p>\n<p><sup>4<\/sup> Na sala h\u00e1 um cartaz de pregas onde ficam \u00e0 mostra todos os nomes, escritos em tarjetas de cartolina.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1019\" title=\"avisala_07_tempo11\" src=\"http:\/\/avisala.org.br\/wp-content\/uploads\/2012\/09\/avisala_07_tempo11.jpg\" alt=\"\" width=\"204\" height=\"211\" \/><\/p>\n<h4>Seq\u00fc\u00eancia de atividades: lista de nomes da sala<\/h4>\n<p><strong>Objetivos Did\u00e1ticos<\/strong><br \/>\nParticipar de situa\u00e7\u00f5es de leitura e escrita do nome pr\u00f3prio, no cotidiano, nas situa\u00e7\u00f5es em que isso se faz necess\u00e1rio.<\/p>\n<p><strong>O que queremos que as crian\u00e7as aprendam:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Identificar o pr\u00f3prio nome entre os outros.<\/li>\n<li>Realizar a leitura de seu pr\u00f3prio nome e os de alguns colegas.<\/li>\n<li>Reconhecer a fun\u00e7\u00e3o do nome como identifica\u00e7\u00e3o de pertences pessoais e objetos.<\/li>\n<li>Conhecer a fun\u00e7\u00e3o da escrita como instrumento para nomear\/ identificar pertences e objetos.<\/li>\n<li>Escrever o pr\u00f3prio nome.<\/li>\n<li>Construir repert\u00f3rio pessoal de informa\u00e7\u00f5es a respeito da l\u00edngua escrita.<\/li>\n<li>Familiarizar-se com o ato de escrever, sentindo-se seguro e motivado a escrever segundo suas pr\u00f3prias hip\u00f3teses sobre a escrita.<\/li>\n<li>Ter familiaridade com a escrita dos nomes dos colegas e repert\u00f3rio de palavras est\u00e1veis da classe.<\/li>\n<li>Apropriar-se de alguns procedimentos de leitura atrav\u00e9s dos ind\u00edcios j\u00e1 conhecidos do texto escrito.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Orienta\u00e7\u00f5es Did\u00e1ticas:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Organizar materiais gr\u00e1ficos como fichas de nomes, para realizar consultas em diferentes situa\u00e7\u00f5es.<\/li>\n<li>Oferecer os cart\u00f5es com os nomes das crian\u00e7as da sala como modelo da escrita convencional.<\/li>\n<li>Combinar com o grupo que todos dever\u00e3o, a partir de ent\u00e3o, escrever seus nomes nos trabalhos.<\/li>\n<li>Oferecer os cart\u00f5es de nome pr\u00f3prio dos colegas da classe com freq\u00fc\u00eancia, como modelo da escrita convencional.<\/li>\n<li>Propor situa\u00e7\u00f5es significativas em que leiam o pr\u00f3prio nome e o dos colegas (lista de ajudante do dia, lista de aniversariantes, etc.).<\/li>\n<li>Promover discuss\u00f5es a partir dos cart\u00f5es de nomes das crian\u00e7as da classe sobre as semelhan\u00e7as e diferen\u00e7as entre eles (tamanho, letras iniciais e finais, quantidade de letras).<\/li>\n<li>Oferecer letras m\u00f3veis em pequenos grupos, promovendo pesquisas e discuss\u00f5es sobre a escrita da lista de nomes das crian\u00e7as do grupo.<\/li>\n<li>Escrever o nome das crian\u00e7as em seus pertences, destacando a utilidade da marca\u00e7\u00e3o.<\/li>\n<li>Escrever nomes na lousa nas situa\u00e7\u00f5es em que isso se fizer necess\u00e1rio. Propor atividades de escrita com o nome de cada crian\u00e7a e dos colegas.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Seq\u00fc\u00eancia Prov\u00e1vel de Atividades<\/strong>:<\/p>\n<ol>\n<li>Apresenta\u00e7\u00e3o em roda dos nomes das crian\u00e7as do grupo. Deixar as crian\u00e7as tentarem adivinhar a quem pertence, levantando algumas caracter\u00edsticas da crian\u00e7a escolhida.<\/li>\n<li>Organizar junto com as crian\u00e7as a marca\u00e7\u00e3o dos pertences pessoais (nomear as escovas de dentes, os espa\u00e7os reservados para mochilas e onde mais se fizer necess\u00e1rio).<\/li>\n<li>Oferecer cart\u00f5es de nomes para serem reescritos com letras m\u00f3veis.<\/li>\n<li>Organizar um jogo de mem\u00f3ria, relacionando fotos e nomes.<\/li>\n<li>Propor bingo de nomes: pode-se sortear nomes ou letras.<\/li>\n<li>Procurar o pr\u00f3prio nome na lista de nomes do grupo. Separar em duas listas meninos e meninas.<\/li>\n<li>Oferecer a cada subgrupo o n\u00famero exato de letras referente a um nome da sala. Pedir que as crian\u00e7as montem o nome, sem recorrer ao modelo (ocultar a lista que estiver presente na sala).<\/li>\n<li>Descoberta dos nomes que v\u00e3o sendo escritos na lousa pela educadora a partir das orienta\u00e7\u00f5es que ela oferece:\u201cprimeiro o S, depois o A&#8230; De quem ser\u00e1 esse nome?\u201d (entre outras possibilidades).<\/li>\n<\/ol>\n<p>Essas atividades podem sofrer altera\u00e7\u00f5es de acordo com as necessidades que o grupo apresentar.<\/p>\n<p>(Cl\u00e9lia Cortez)<\/p>\n<h4>Ficha t\u00e9cnica:<\/h4>\n<p>As atividades desta mat\u00e9ria foram realizadas por Cl\u00e9lia Cortez, professora de apoio nas creches Lar Alvorecer Crist\u00e3o e Associa\u00e7\u00e3o Crian\u00e7a Brasil, e Denise Milan Tonello, professora do Col\u00e9gio Nossa Senhora do Morumbi &#8211; Mopyat\u00e3.<\/p>\n<ul>\n<li>Creche Lar Alvorecer Crist\u00e3o , Rua Harmonia, 1166, Sumarezinho, S\u00e3o Paulo, SP, 05435-001 &#8211; Tel.: (11) 3031-4880<\/li>\n<li>Associa\u00e7\u00e3o Crian\u00e7a Brasil, Rua Jacarand\u00e1, 112, Morumbi, S\u00e3o Paulo, SP, 05679-060,Tel.: 3746-0905, e-mail: acbrasil@mandic.com.br<\/li>\n<li>Col\u00e9gio Nossa Senhora do Morumbi-Mopyat\u00e3, Av. Pres. Giovani Gronchi, 4000, Morumbi, S\u00e3o Paulo, SP, 05724-020, Tel.: (11) 3746-8234, morumbi@osite.com.br<\/li>\n<\/ul>\n<h4>Para Saber Mais<\/h4>\n<p><strong>Bibliografia:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Programa de Desenvolvimento Profissional Continuado \u2013 Alfabetiza\u00e7\u00e3o Par\u00e2metros em A\u00e7\u00e3o. M\u00f3dulo Alfabetizar com Textos. Secretaria de Ensino Fundamental. Bras\u00edlia.Tel.: (61) 4108617<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>Psicopedagogia da Linguagem Escrita. Ana Teberosky. Ed. Unicamp. Tel.: (19) 3788-1015<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>Escrever e Ler. vols.1 e 2. Curto. Morillo &amp; Teixid\u00f3. Ed.Artmed. Tel.: (11) 3083-6160<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>Ler e escrever, entrando no mundo da escrita. Chartier, Clesse &amp; Hebr\u00e0rd. Ed.Artmed.<\/li>\n<\/ul>\n<h6><\/h6>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>A escrita do nome pr\u00f3prio \u00e9 uma importante conquista para a crian\u00e7a que est\u00e1 em processo de alfabetiza\u00e7\u00e3o. A partir desta refer\u00eancia est\u00e1vel ela pode pensar mais sobre como a escrita funciona. Nesta mat\u00e9ria voc\u00ea vai conhecer algumas sugest\u00f5es de atividades para alfabetizar a partir da lista de nomes da sala. Por Cl\u00e9lia Cortez e Denise Milan Tonello<\/p>\n","protected":false},"author":38,"featured_media":3056,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[248,34],"tags":[1102,1325,257,258,21,103,256],"class_list":{"0":"post-1009","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-revista-avisala-07","8":"category-tempo-didadico","9":"tag-revista-avisa-la-2001","10":"tag-alfabetizacao","11":"tag-clelia-cortez","12":"tag-denise-milan-tonello","13":"tag-escrita","14":"tag-individuo","15":"tag-proprio-nome","17":"post-with-thumbnail","18":"post-with-thumbnail-large"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1009","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/38"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1009"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1009\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3056"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1009"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1009"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/avisala.org.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1009"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}